高錦標(biāo)，李 立

（1.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，合肥230000；2.安陽工學(xué)院，河南安陽455000）

職業(yè)教育計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

高錦標(biāo)1，李 立2

（1.安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，合肥230000；2.安陽工學(xué)院，河南安陽455000）

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，課程體系改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革應(yīng)從實踐教學(xué)、校企合作、師生考核考試機(jī)制等方面進(jìn)行。

課程體系設(shè)置；實踐環(huán)節(jié)建設(shè)；師資隊伍建設(shè)；教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

D01∶10.19329/j.cnki.1673-2928.2016.06.038

在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展背景下，高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)要想實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系改革就成為其中重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，相關(guān)課程體系改革應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

1 課程體系設(shè)置

關(guān)于職業(yè)教育中軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置，許多高校的做法或多或少存在一些可商榷的地方，主要表現(xiàn)在：軟件技術(shù)專業(yè)課程體系不完整；核心課程不明確；課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)；設(shè)置思路不清晰等。課程體系的設(shè)置根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位需要，一般應(yīng)包括4個模塊：通識模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊、綜合訓(xùn)練模塊。

在確定人才培養(yǎng)方案課程體系的時候，要立足高職院?，F(xiàn)實，目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確。要根據(jù)市場發(fā)展趨勢提前做好謀劃，具體情況如圖1。

圖1 人才培養(yǎng)方案課程體系主線圖

圖1是人才培養(yǎng)方案課程體系的幾條主線，其他課程如安卓開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)等可以作為拓展的模塊去考慮。

2 實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

目前，絕大多數(shù)高職院校的軟件技術(shù)教育主要是傾向于理論教育，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。軟件技術(shù)實踐教學(xué)之所以薄弱，與軟件技術(shù)知識更新速度快、行業(yè)發(fā)展迅速、計算機(jī)語言種類多、軟件平臺更新較快、高校自身問題等密切相關(guān)。改變高校軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，可從以下幾個方面著手。

2.1 充分考慮實踐課程之間的銜接

在建立專業(yè)課程體系的時候，精選課程，不貪全，確保精。在確定課程的時候，充分考慮后續(xù)課程的實踐環(huán)節(jié)與前期課程的銜接度。每個實踐環(huán)節(jié)既要考慮根據(jù)本門理論課程而設(shè)置，又要考慮與其他課程主線的耦合度，強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。只有科學(xué)地處理好理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，對實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行高度的統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，處理好整體設(shè)計與局部內(nèi)容之間的關(guān)系，才能確保實踐教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和擴(kuò)展性[1]。

2.2 充分保證實踐課程學(xué)時

由于理論教學(xué)組織形式和操作性相對于實踐教學(xué)有很大的便利性，致使當(dāng)前許多高職院校通常重視理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略實踐教學(xué)內(nèi)容。這種安排嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手實踐能力的培養(yǎng)，難以保證實踐教學(xué)質(zhì)量。在以“能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的方針指引下，首先，在學(xué)時安排上，學(xué)校要保證每門課程理論學(xué)時和實踐學(xué)時的比例最少是1∶1，甚至可以全部是實踐學(xué)時。另外實踐課程中要增加綜合性和設(shè)計性內(nèi)容的比例，要求所有學(xué)生都必須參與整個設(shè)計環(huán)節(jié)，直到最后完成作品。

2.3加強(qiáng)校企合作

通過學(xué)校之間的交流、教師的調(diào)研、聘請企業(yè)工程師講座等方式來了解市場需求，是大多數(shù)高職院校的做法，這種表面上很周全，實際上短暫而有限次數(shù)的活動，并不能真正幫助師生掌握市場行情。校企合作首先要弄清幾個問題：企業(yè)需求是什么？我們需求是什么？有合作點沒有？如何才能合作？現(xiàn)實情況是，企業(yè)需要什么樣的員工，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。如何培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，應(yīng)該是校企合作的出發(fā)點。

基于以上事實，學(xué)校必須加大對企業(yè)的調(diào)研力度，及時了解企業(yè)的需求，合理設(shè)置實踐課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理部門允許教師及時更新知識和實踐教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)，鼓勵和支持學(xué)生深入到企業(yè)，加強(qiáng)他們的動手實踐和創(chuàng)新能力。

2.4 加強(qiáng)實訓(xùn)室管理

學(xué)校的一切管理最終都是為教學(xué)服務(wù)，然而，當(dāng)前大多數(shù)高校為了實訓(xùn)室管理上的方便，減少機(jī)房開放時間，使得學(xué)生僅能在上課期間進(jìn)入實訓(xùn)室。這樣怎么培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，怎么形成技能？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性又何以培養(yǎng)？學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就必須解決實訓(xùn)室開放程度不夠的問題。如建立實訓(xùn)室管理制度，延長開放時間，做好日常機(jī)房使用日志登記工作，工作人員值日制度，勤工儉學(xué)學(xué)生工作管理制度，設(shè)備領(lǐng)用登記制度，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力等。

2.5 加強(qiáng)課程考核改革

目前，理論課考核方式和手段比較簡單，一考定成敗。實踐課程的考核使用這種方式肯定不行，因此實踐課程考核機(jī)制隨意性和隨機(jī)性就經(jīng)常出現(xiàn)。大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的出勤狀況、書寫的實踐報告、現(xiàn)場答辯等綜合給出學(xué)生的最終成績，不同的教師對于相同的學(xué)生給出的成績差異性比較大。這必將挫敗學(xué)生實踐的積極性和主動性，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，要大力鼓勵實踐課程教師進(jìn)行教學(xué)改革，針對不同的專業(yè)方向，選擇多樣化的科學(xué)合理的評價考核機(jī)制；考核中應(yīng)考核學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力、報告書寫整理能力以及作品的展示與匯報能力，還需要特別注重考慮學(xué)生分析問題和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、運用理論知識解決實際問題的能力，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)工程實踐的需求[1]；也要考慮學(xué)生將來從事的職業(yè)素質(zhì)的需要，可以引用企業(yè)對員工的考核方式，對學(xué)生進(jìn)行該門課程的考核。

3 師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)基本上是按照本科院校模式進(jìn)行建設(shè)和考核的，因此，組建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的教師隊伍確實是一個值得探討的課題。

第一，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重要目標(biāo)，引進(jìn)教師不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，要考慮更多其有關(guān)的專業(yè)技能。如：有無企業(yè)實踐經(jīng)歷？參加過哪些級別、哪些專業(yè)的技能大賽？參加過哪些社會實踐活動？發(fā)明專利？除考試獲獎以外，還有獲得過哪些動手操作類獎項？

第二，對現(xiàn)有教師隊伍進(jìn)行建設(shè)。現(xiàn)代職業(yè)教育使得高職教育的培養(yǎng)模式要適應(yīng)它的發(fā)展。作為這一模式的執(zhí)行者——教師自身必須具備這種素質(zhì)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高自身的實踐動手能力。一個優(yōu)秀的高職院校教師既要走進(jìn)企業(yè)，又要貼近市場，還要掌握當(dāng)代高職學(xué)生的身心特點。

第三，教師隊伍職稱系列多元化?，F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)把加強(qiáng)師生技能實踐放在第一位。教師如果花過多的時間去寫論文，參與課題，何來的時間進(jìn)行技能培訓(xùn)。因此，能夠體現(xiàn)教師技能水平的一些資格證、技能證書等應(yīng)該在高職院校教師職稱評定和晉升中更多地體現(xiàn)出來。

第四，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，形成在技能上、年齡上、職稱上合理的教師梯隊，這是職業(yè)教育的生命力，也是高職院校的生命力。學(xué)校在這類教師職稱評定、績效獎勵、考勤考核等配套的機(jī)制上要給予較大的傾斜。

4 教學(xué)過程建設(shè)

4.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)教育的首要課題。在物質(zhì)資料比較豐富的今天，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)枯燥的軟件技術(shù)專業(yè)課程，確實有一定的難度，但如果我們把作為支撐的程序設(shè)計與項目相結(jié)合，與學(xué)生感興趣的東西如游戲相結(jié)合，一定能取得較好的效果。

4.2 提高教學(xué)水平

程序設(shè)計類課程雖然是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是這些課程對學(xué)生今后進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計工作與學(xué)習(xí)都有著緊密的聯(lián)系，因此，要特別重視這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高這類教師的教學(xué)水平。程序設(shè)計類課程是一個工具，開發(fā)時還應(yīng)和其他專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，教師必須具有一定的聯(lián)系能力和綜合能力。另外，程序類課程知識的時效性比較強(qiáng)，設(shè)計語言的更新?lián)Q代較快，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的意識和行動，注重知識的更新?lián)Q代，爭取把最新的知識傳授給學(xué)生。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法

采取合適的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于接受知識，有利于建設(shè)專業(yè)課程。教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課的過程中，可以采取多媒體教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師講授一個知識點之后，學(xué)生可以隨即應(yīng)用，既能夠加深印象，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]；也可以利用適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、模擬企業(yè)的開發(fā)情景，讓學(xué)生體會到上班的情形，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；還可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，將學(xué)生分組，在班內(nèi)組織互相學(xué)習(xí)，集體進(jìn)行討論，相互鼓勵，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識。

4.4 培養(yǎng)動手能力

軟件技術(shù)專業(yè)課程是應(yīng)用性和實踐性都很強(qiáng)的課程，只懂理論，不會動手，在應(yīng)用市場是沒有生存空間的。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，首先，要特別重視理論課程后面的單項實訓(xùn)，這一環(huán)是培訓(xùn)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)，是為后面的綜合項目服務(wù)的。其次，綜合項目開發(fā)。這個階段是模擬企業(yè)或者直接從企業(yè)拿項目過來進(jìn)行的，這是真正的應(yīng)用，也是學(xué)生形成技能的關(guān)鍵階段。最后，為了提高學(xué)生的技能，可以多組織一些校級本專業(yè)的賽事，如軟件設(shè)計大賽、技能大賽等，鼓勵學(xué)生多去參加省級、國家級的本專業(yè)的大賽等。

4.5 改革考核機(jī)制

大力推進(jìn)考核形式和方法改革，對專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)知識的全面性考查，大面積減少閉卷考試方式；對實踐類課程的考核采取上機(jī)操作、作品展示等形式。[3]學(xué)校要對學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，對學(xué)生在技能大賽上的獲獎，在綜合測評中更多地體現(xiàn)出來，以評價促發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合能力。

5 總結(jié)

職業(yè)教育改革的核心問題同時也是專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程改革。構(gòu)建一個適應(yīng)于未來發(fā)展需求的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)就成功了一半。

[1]張沛露，王建軍.計算機(jī)實踐教學(xué)改革的探討[J].輕工科技，2015（9）.

[2]黎建峰.基于CESIM平臺的實踐教學(xué)模式研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2008.

[3]張威.應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐：以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（10）.

（責(zé)任編輯：陳麗娟）

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1673-2928（2016）06-0119-03

2015-10-28

安徽省屬社會公益類科研機(jī)構(gòu)專項資金項目“物聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計教學(xué)平臺關(guān)鍵技術(shù)研究及開發(fā)”,項目編號：2014YS002；安徽省質(zhì)量工程建設(shè)項目“軟件技術(shù)特色專業(yè)”，項目編號：皖教高[2011]5號174。

高錦標(biāo)（1976-），男，安徽宿松人，信息系統(tǒng)項目管理師（高級工程師）、講師，主要研究圖像識別技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用開發(fā)、信息系統(tǒng)集成等。

*通訊作者：李立，男，安陽工學(xué)院講師，主要研究方向：光通信技術(shù)。