岳子淇

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京100875）

不同運動水平的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者目標(biāo)定向與注意品質(zhì)比較研究

岳子淇

（北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，北京100875）

網(wǎng)球?qū)W習(xí)者的目標(biāo)定向決定了其運動的動機(jī)，不同目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者在注意品質(zhì)方面的表現(xiàn)不同。采用問卷、量表、觀察和專家訪談的研究方法，調(diào)查了25名水平較高的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者和25名網(wǎng)球初學(xué)者，劃分出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者各25人，比較其注意品質(zhì)和技術(shù)掌握情況的差異，探討網(wǎng)球技術(shù)的掌握程度與目標(biāo)定向、注意品質(zhì)之間的聯(lián)系，為教學(xué)工作提供依據(jù)。結(jié)果表明，注意分配、注意穩(wěn)定主要受到運動水平的影響，熟練組在這兩項維度上的得分顯著高于初學(xué)組，尤其是注意穩(wěn)定方面，熟練組的優(yōu)勢更加明顯。在成績目標(biāo)定向的受調(diào)查者中，初學(xué)組與熟練組注意分配的差距加大，說明成績目標(biāo)定向的初學(xué)者更加注重練習(xí)結(jié)果，忽視練習(xí)過程。目標(biāo)定向不是造成注意品質(zhì)差異的主要原因。隨著網(wǎng)球?qū)W習(xí)者水平的提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向有向成績目標(biāo)定向轉(zhuǎn)變的趨勢。

注意分配；注意穩(wěn)定；目標(biāo)定向；網(wǎng)球技術(shù)

在“由體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)”戰(zhàn)略目標(biāo)的指引下，中國網(wǎng)球順應(yīng)世界網(wǎng)球發(fā)展趨勢，一方面我國選手在國際賽場積極進(jìn)取，實現(xiàn)為國爭光的奮斗目標(biāo)［1］；另一方面學(xué)校體育中的網(wǎng)球教學(xué)工作開展日趨規(guī)范化。要實現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)的科學(xué)管理，全面提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，除了對運動技能進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，還要重視成就目標(biāo)定向和注意品質(zhì)對運動技能的影響。目前普遍認(rèn)為，首先要有明確的體育學(xué)習(xí)動機(jī)，才能培養(yǎng)良好注意品質(zhì)［2］，而體育學(xué)習(xí)動機(jī)是由成就目標(biāo)定向決定的。有了積極的目標(biāo)定向才能將注意力集中在提高技能的過程上。積極的目標(biāo)定向能使學(xué)生對體育活動產(chǎn)生更濃厚的興趣、更加樂于接受挑戰(zhàn)，尋求解決問題的建設(shè)性策略；不積極的目標(biāo)定向則容易使學(xué)生對自己的能力失去信心，對從事體育活動失去興趣［3］。注意作為眾多心理因素的基礎(chǔ)與橋梁，對比賽結(jié)果起著決定性的作用［4］。了解網(wǎng)球運動中重要的注意品質(zhì)，從而有針對性的加以培養(yǎng)，有利于網(wǎng)球技術(shù)的長遠(yuǎn)發(fā)展。注意分配和注意穩(wěn)定性是網(wǎng)球運動重要的心理選材和心理訓(xùn)練指標(biāo)［5］。近年來，網(wǎng)球在我國廣受歡迎，體育院校的網(wǎng)球?qū)ｍ椪n開展得如火如荼。了解不同的目標(biāo)定向與注意分配、注意穩(wěn)定性以及技術(shù)掌握情況的關(guān)系、獲得對學(xué)習(xí)者注意特征及有效注意調(diào)控策略的認(rèn)知，無疑會對教學(xué)工作和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

所以，有必要通過比較實驗對象注意品質(zhì)和技術(shù)掌握情況的差異，探討網(wǎng)球技術(shù)的掌握程度與目標(biāo)定向、注意品質(zhì)之間的聯(lián)系，為教學(xué)工作提供指導(dǎo)和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院網(wǎng)球?qū)I(yè)高水平學(xué)生15人、專項班學(xué)生10人、公共體育網(wǎng)球班學(xué)生25人。分別將被試劃分為熟練組和初學(xué)組。熟練組已具備相應(yīng)的網(wǎng)球技能，具備良好的運動能力，其中專項班的網(wǎng)球?qū)W習(xí)已開展一年半時間。初學(xué)組只進(jìn)行過一個學(xué)期的網(wǎng)球?qū)W習(xí)，為非體育專業(yè)學(xué)生，運動基礎(chǔ)較弱，目前尚處于動作學(xué)習(xí)與嘗試擊球階段，他們需要得到相關(guān)注意品質(zhì)的培養(yǎng)（詳見表1）。

表1 實驗對象組成表（n）

1.2 研究方法

運用問卷調(diào)查法、量表法、觀察法、專家訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法，對25名水平較高的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者和25名網(wǎng)球初學(xué)者進(jìn)行調(diào)查，從中劃分出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)者各25人，比較其注意品質(zhì)和技術(shù)掌握情況的差異。

1.2.1 實驗設(shè)計

采用2×2的多因素實驗設(shè)計，將網(wǎng)球水平和目標(biāo)定向作為自變量，注意品質(zhì)的兩個維度作為因變量。根據(jù)陳堅、姒剛彥等人翻譯并修訂的《運動中任務(wù)（學(xué)習(xí)）定向和自我（成績）定向問卷》［6］，將實驗對象劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩部分。采用殷恒嬋等編制的“注意力測驗”中注意分配測試和注意穩(wěn)定測試分別測出被試在這兩個維度上的得分。分別由任課教師和另一名專家評委以及被試填寫網(wǎng)球技術(shù)掌握情況的教師評價表和自我評價表，打出相應(yīng)得分。將兩種目標(biāo)定向的學(xué)生結(jié)合其注意測驗得分進(jìn)行對照性研究，分析比較研究結(jié)果，再結(jié)合熟練組多次班級比賽成績、初學(xué)組技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況得出結(jié)論。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計與分析

采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 分析與討論

2.1 結(jié)果與分析

2.1.1 熟練組和初學(xué)組的注意分配、注意穩(wěn)定比較（不區(qū)分目標(biāo)定向）

根據(jù)表2可以看出，熟練組和初學(xué)組注意分配差異顯著，水平較高的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者的注意分配能力好于初學(xué)者。說明網(wǎng)球技術(shù)水平越高在同一時間內(nèi)把注意分配到不同對象上的能力越強(qiáng)。也就是說在相等的時間內(nèi)，熟練組被試者可以更好地關(guān)注到對手狀況、場上位置和技戰(zhàn)術(shù)選擇等一系列問題。初學(xué)組由于受到水平限制，技術(shù)動作還未達(dá)到自動化的程度，一方面容易顧此失彼，另一方面還不具備球場上的“全局觀”。

表2 熟練組和初學(xué)組的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

表2 熟練組和初學(xué)組的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

注：1）p＜0.05，熟練組與初學(xué)組相比具有顯著性差異；2）p＜0.01，熟練組與初學(xué)組相比具有高度顯著性差異。下表同。

注意穩(wěn)定熟練組（n=25）33.36±8.3819.52±4.33初學(xué)組（n=25）27.68±6.8116.84±2.17 p 0.0111）0.0092）注意分配

熟練組和初學(xué)組在注意穩(wěn)定方面差異非常顯著。結(jié)果說明，在進(jìn)行網(wǎng)球運動時，熟練組被試者能夠較長時間保持注意高度集中不被外物所擾。而初學(xué)組被試者較容易受到無關(guān)事物的影響，比如天氣、觀眾、練習(xí)條件等等。網(wǎng)球運動中，球員的視線絕大多數(shù)時間是在追蹤球的路線，練習(xí)時老師常常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)眼睛盯著球，可見注意穩(wěn)定的重要性。水平越高的運動員“盯球”能力越強(qiáng)，其注意力能夠長時間穩(wěn)定在網(wǎng)球運動情境中。一場網(wǎng)球比賽往往可以持續(xù)較長時間，尤其是勢均力敵的高水平較量，運動員除了技戰(zhàn)術(shù)、體能、心理素質(zhì)要過關(guān)外，保持注意穩(wěn)定也是制勝關(guān)鍵。一場比賽中，有的球員在規(guī)則允許范圍內(nèi)常常會通過突然系鞋帶、更換球拍等招數(shù)打亂對方節(jié)奏、分散對方注意力。此時，運動員需要有很好的注意穩(wěn)定性防止被對手干擾。

從實驗結(jié)果可以看出，訓(xùn)練時限較長、水平較高的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者在注意分配、注意穩(wěn)定方面均有著更好的表現(xiàn)。

2.1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較

表3 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

表3 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

注意穩(wěn)定學(xué)習(xí)定向（n=25）31.32±8.3718.00±4.60成績定向（n=25）29.72±7.8718.36±2.45 p 0.4890.注意分配732

從表3可以看出，在所有受調(diào)查的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者中，在注意分配方面學(xué)習(xí)定向者略高于成績定向者，但是統(tǒng)計結(jié)果顯示p=0.489＞0.05，說明兩組的注意分配得分之間差異不具有顯著性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意穩(wěn)定得分均值分別為18.00和18.36，p=0.732＞0.05，兩組的注意穩(wěn)定得分之間差異不具有顯著性。注意穩(wěn)定方面的結(jié)果也是同樣。從這項結(jié)果來看，注意分配和注意穩(wěn)定這兩項能力與目標(biāo)定向無關(guān)。

2.1.3 組內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較

表4 熟練組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

表4 熟練組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

注意穩(wěn)定學(xué)習(xí)定向（n=11）33.18±9.2620.09±5.82成績定向（n=14）33.50±7.9719.07±2.84 p 0.9270.603注意分配

根據(jù)表4，熟練組在學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績目標(biāo)定向，在注意分配和注意穩(wěn)定方面得分差異均不具有顯著性，說明受調(diào)查的水平較高的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者注意分配能力與目標(biāo)定向無關(guān)、注意穩(wěn)定能力與目標(biāo)定向無關(guān)。

表5 初學(xué)組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

表5 初學(xué)組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

注意穩(wěn)定學(xué)習(xí)定向（n=14）29.86±7.6116.36±2.53成績定向（n=11）24.91±4.5517.45±1.51 p 0.0700.217注意分配

根據(jù)表5，初學(xué)組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向14人，成績目標(biāo)定向11人，注意分配得分均值分別為29.86和24.91，p=0.070＞0.05，兩組注意分配得分差異不具有顯著性。但是兩組注意分配成績存在一定差距，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者要好于成績目標(biāo)定向者，可能是由于前者比較重視網(wǎng)球?qū)W習(xí)的過程，注意力分配在各項技術(shù)動作上，而后者注意力多集中在網(wǎng)球?qū)W習(xí)的最終效果上，因而造成注意分配得分的差別。

初學(xué)組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向的注意穩(wěn)定得分均值分別為16.36和17.45，p=0.217＞0.05，兩組注意穩(wěn)定得分差異不具有顯著性。說明受調(diào)查的網(wǎng)球初學(xué)者注意穩(wěn)定能力與目標(biāo)定向無關(guān)。

2.1.4 相同目標(biāo)定向者注意分配、注意穩(wěn)定比較

表6 熟練組和初學(xué)組的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

表6 熟練組和初學(xué)組的注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

注意穩(wěn)定熟練組（n=11）33.18±9.2620.09±5.82初學(xué)組（n=14）29.86±7.6116.36±2.53 p 0.3340.注意分配069

根據(jù)表6，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向中熟練組11人，初學(xué)組14人，注意分配得分均值分別為33.18和29.86，p =0.334＞0.05，兩組注意分配能力差異不顯著。

學(xué)習(xí)目標(biāo)定向中熟練組和初學(xué)組注意穩(wěn)定得分均值分別為20.09和16.36，p=0.069＞0.05，兩組注意穩(wěn)定能力差異不顯著。

在熟練組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的11人中，有7人為我校2012級網(wǎng)球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生，他們的網(wǎng)球?qū)W習(xí)時間較短，各項技術(shù)尚未達(dá)到高水平運動員的水準(zhǔn)，各項注意品質(zhì)與高水平網(wǎng)球運動員尚有差距，因而只能在均值上體現(xiàn)出與初學(xué)者的差異。

表7 成績目標(biāo)定向者注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

表7 成績目標(biāo)定向者注意分配、注意穩(wěn)定比較（±s）

注意穩(wěn)定熟練組（n=14）33.50±7.9719.07±2.84初學(xué)組（n=11）24.91±4.5517.45±1.51 p 0.0042）0.注意分配102

根據(jù)表7，成績目標(biāo)定向中熟練組14人，初學(xué)組11人，注意分配得分均值分別為33.50和24.91，p=0.004＜0.01，兩組注意分配能力差異非常顯著。當(dāng)運動技能提升至一定水平后，一部分練習(xí)者從事網(wǎng)球運動的樂趣將由享受過程向享受競賽勝利上轉(zhuǎn)移，獲得一場比賽的勝利更能使其獲得愉悅感，換言之他們進(jìn)行這項運動的目的就是取得比賽的勝利。這也是本次調(diào)查中高水平網(wǎng)球運動員多為成績目標(biāo)定向的原因。成績目標(biāo)定向的熟練組和初學(xué)組注意分配能力比較結(jié)果與熟練組全組、初學(xué)組全組比較結(jié)果一致，不同之處在于前者差距更大。究其原因，在于成績目標(biāo)定向的初學(xué)組被試十分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，“急于求成”，對于每一次的擊球效果很是在意，沒有將注意力集中在完成一次擊球的各個動作環(huán)節(jié)上。因此，他們的注意分配測試得分最低。

這一結(jié)果提示我們，在網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，重視動作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，注重練習(xí)量的積累，通過量變達(dá)到質(zhì)變。使初學(xué)者明白標(biāo)準(zhǔn)的動作技術(shù)是評判學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而非能否打出“好球”。引導(dǎo)學(xué)生不要將全部注意集中在擊球效果上，多觀察自己的揮拍動作、腳步移動等，在基本功的練習(xí)過程中精益求精。

成績目標(biāo)定向中熟練組和初學(xué)組注意穩(wěn)定得分均值分別為19.07和17.45，p=0.102＞0.05，兩組注意穩(wěn)定能力差異不顯著。可能是由于成績定向的熟練組中網(wǎng)球?qū)ｍ棸嗟膶W(xué)生水平有限，也有可能是因為受調(diào)查的人數(shù)較少，未能將差異明顯體現(xiàn)出來。

2.2 討論

2.2.1 網(wǎng)球熟練掌握者與初學(xué)者注意分配特征（不區(qū)分目標(biāo)定向）

注意分配是在同時進(jìn)行兩種或多種活動的時候注意所具有的狀態(tài)［7］，根據(jù)資源限制理論，運動員在操作兩個以上的信息時，次要任務(wù)操作導(dǎo)致主要任務(wù)操作成績的下降，次要任務(wù)的成績主要取決于主要任務(wù)使用容量的程度，以及主要任務(wù)操作的自動化程度。在網(wǎng)球運動中，運動員在完成動作時既要注意對手擊球的變化，又要注意自身的調(diào)整和位置變化，因此網(wǎng)球運動員需要有較高的注意分配能力。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，熟練組的注意分配水平高于初學(xué)組，且差異具有顯著性。用資源限制理論可以解釋為熟練組有更多的“剩余”資源分配給次要任務(wù)，即技能水平較好的運動員需要較少的注意資源給主任務(wù)。也就是說，水平較高的網(wǎng)球運動員在從事這項運動時，除了能夠很好地完成回球外，還能夠同時關(guān)注到對手的一系列變化和調(diào)整自身狀態(tài)，為下一步的進(jìn)攻或是防守做好準(zhǔn)備。

2.2.2 網(wǎng)球熟練掌握者與初學(xué)者注意穩(wěn)定特征（不區(qū)分目標(biāo)定向）

注意穩(wěn)定是注意狀態(tài)在時間上的特點，注意的穩(wěn)定性并不意味著心理活動總是指向和集中于某一事物或活動，而是指雖然行動所接觸的對象和活動本身有所變化，但注意的總方向和總?cè)蝿?wù)卻沒有改變。網(wǎng)球比賽中，運動員既要盯球又要觀察對手，還要進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)決策，由于這些活動都服從于得分這一總?cè)蝿?wù)，因而它們都屬于注意穩(wěn)定這一范圍。網(wǎng)球運動的項目特點要求運動員具有較高的注意穩(wěn)定性［8］。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，熟練組的注意穩(wěn)定水平高于初學(xué)組，且差異具有顯著性。說明水平較高的網(wǎng)球?qū)W習(xí)者具有較高的注意穩(wěn)定能力，注意穩(wěn)定是網(wǎng)球運動員的一項重要心理特征。網(wǎng)球比賽中，運動員會受到自然環(huán)境、場地設(shè)施、觀眾、教練員、對手等的外部刺激，還有自身體能、情緒、心態(tài)等的干擾，這些都會影響到運動員注意穩(wěn)定的保持。越是優(yōu)秀的網(wǎng)球運動員越是能夠?qū)⒏蓴_因素降到最低，把注意集中在獲得比分的過程上。

2.2.3 不同目標(biāo)定向的同水平網(wǎng)球?qū)W習(xí)者注意特征

表3顯示了學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配比較和注意穩(wěn)定比較，兩項統(tǒng)計結(jié)果均顯示差異不具有顯著性；表4顯示了熟練組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配比較、注意穩(wěn)定比較，表5顯示了初學(xué)組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向的注意分配比較、注意穩(wěn)定比較，三張表的統(tǒng)計結(jié)果均顯示差異不具有顯著性。說明注意分配、注意穩(wěn)定能力的高低與目標(biāo)定向基本無關(guān)，差異主要受到網(wǎng)球水平的影響。

2.2.4 相同目標(biāo)定向的不同水平網(wǎng)球?qū)W習(xí)者注意特征

表6顯示了學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的熟練組和初學(xué)組注意分配比較、注意穩(wěn)定比較，兩項統(tǒng)計結(jié)果均顯示差異不具有顯著性。熟練組中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者多為2012級網(wǎng)球?qū)ｍ棸鄬W(xué)生，技戰(zhàn)術(shù)能力尚未達(dá)到高水平運動員的標(biāo)準(zhǔn)，因而與初學(xué)者相比只有得分均值上的差異。表7顯示了成績目標(biāo)定向的熟練組和初學(xué)組注意分配、注意穩(wěn)定比較，結(jié)果顯示注意分配得分差異非常顯著，熟練組注意分配能力明顯好于初學(xué)組，與熟練組全體、初學(xué)組全體比較結(jié)果一致。成績目標(biāo)定向的熟練組注意穩(wěn)定得分雖然高于初學(xué)組，然而差異不具有顯著性，結(jié)果未能反映出普遍現(xiàn)象，可能是受到被試人數(shù)較少的影響。

3 結(jié)論與建議

3.1 提高注意分配、注意穩(wěn)定能力有助于網(wǎng)球運動水平的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)中，除了教授基本的技術(shù)動作外，還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的這兩項注意能力。從專項的實際要求出發(fā)，選擇注意特征適宜的個體進(jìn)行訓(xùn)練，可有效提高運動員成材率。

3.2 初學(xué)組學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者注意分配得分較高，在練習(xí)中有著更高的積極性和興趣，任課教師打分環(huán)節(jié)前六名均為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者。因此在網(wǎng)球?qū)W習(xí)的起步階段教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)定向，即學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，將注意力放在練球的過程上，以便于日后發(fā)展。

3.3 隨著練習(xí)年限的增長，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者有向成績目標(biāo)定向轉(zhuǎn)變的趨勢。競技運動員多為成績目標(biāo)定向與其職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，但是普通練習(xí)者要注意不斷調(diào)整心態(tài)，不要過分關(guān)注網(wǎng)球所能帶來的利益，否則水平提高會受到不良影響。

3.4 受時間、精力、財力的限制，本次研究樣本的覆蓋面較窄，層次性不強(qiáng)，這些都有待在后續(xù)的研究中逐步拓寬、完善。

［1］孫晉芳.中國網(wǎng)球運動回顧、挑戰(zhàn)與設(shè)想——2012年全國網(wǎng)球訓(xùn)練工作會議主報告［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2013，（1）：113.122.

［2］高威.注意和成就目標(biāo)定向在網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生和網(wǎng)球運動員間的比較性研究［D］.武漢體育學(xué)院，2006.

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Comparative Study of Goal Orientation and Attention Quality of Tennis Learners with Different Level

YUE Zi-qi
（College of P.E and Sports，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Tennis learner′s motivation to participate in the sport depends on their goal orientation.In this study，questionnaires，scales，observations and experts interviews were used to investigate 25 high level tennis learners and 25 tennis beginners.Both learning goal orientation and performance goal orientation of learners were divided into 25.Then the paper makes comparation on the differences of their attention quality and technical mastery，discuss the link between tennis mastery and goal orientation，as well as attention quality，providing a basis for teaching.The results show that subjects with higher-levels have higher score of attention distribution and note stabling.The attention distribution between different goal orientation was not significantly different，and it was the same with note stabling.Learning goal orientation learners have a more positive attitude and higher enthusiasm for learning.The instructor usually give them higher score that of than performance goal orientation learners.With the improvement of the tennis learner，learning goal orientation has the tendency to change the performance goal orientation.

attention distribution；note stabling；goal orientation；tennis skills

G804.86

A

1671-1300（2016）03-0045-05

2016-04-26

岳子淇（1992—），女，河南鄭州人，在讀碩士研究生。研究方向：體育運動心理學(xué)。