蔡小艷,高　婕,鄭　炎,朱成文

（武漢軍械士官學(xué)校,武漢 430075）

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式研究——以《Excel公式與函數(shù)》課程為例

蔡小艷,高婕,鄭炎,朱成文

（武漢軍械士官學(xué)校,武漢 430075）

針對Excel函數(shù)多，學(xué)習(xí)理解難，學(xué)生個(gè)體差異等教學(xué)現(xiàn)狀，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)手冊和微課視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上教師以貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動、互動討論、總結(jié)評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí);Excel

《Excel公式與函數(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練使用Excel公式和函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，分析匯總各種數(shù)據(jù)并建立統(tǒng)計(jì)圖表，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力。在教學(xué)中，如何針對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以學(xué)生為中心，探索和構(gòu)建符合課程特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對促進(jìn)教學(xué)改革、提高學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

1　Excel公式與函數(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）Excel函數(shù)多，學(xué)習(xí)理解難。Excel的內(nèi)置函數(shù)很多，比如日期和時(shí)間函數(shù)、統(tǒng)計(jì)函數(shù)、邏輯函數(shù)、查找和引用函數(shù)等，函數(shù)參數(shù)稍有疏忽就出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如相對地址和絕對地址引用錯(cuò)誤，符號格式錯(cuò)誤等等，學(xué)生學(xué)起來有一點(diǎn)難度。

（2）教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)效果不夠好。通常是教師先講授函數(shù)功能、格式和用法，然后結(jié)合實(shí)例演示函數(shù)的操作，學(xué)生再練習(xí)。學(xué)生在教學(xué)過程中被動的接受知識，學(xué)習(xí)的主動性、積極性沒有充分發(fā)揮。

（3）學(xué)生個(gè)體差異大。學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作能力等各方面都存在著不同的差異，而教師要在課堂上既考慮到全體學(xué)生的個(gè)體差異，又做到所有學(xué)生全體發(fā)展，使得因材施教、因人施教這個(gè)教學(xué)任務(wù)非常的艱巨。在學(xué)習(xí)中存在兩極分化現(xiàn)象，學(xué)的快的“吃不飽”，學(xué)的慢的跟不上節(jié)奏。

2　理論基礎(chǔ)

（1）自主學(xué)習(xí)的含義?！白灾鲗W(xué)習(xí)”源于20世紀(jì)60年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使教學(xué)研究重點(diǎn)從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)[1]。

（2）混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

3　基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式構(gòu)建

針對《Excel公式與函數(shù)》課程函數(shù)多、教學(xué)方法單一、學(xué)生個(gè)體差異等特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，本文結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求和特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合方式，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式，如圖1所示：制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)和總結(jié)評價(jià)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、互動討論、答疑解惑等多種方式開展教學(xué)活動，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

下面以“Excel函數(shù)的使用”為例，簡要說明基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式流程。

（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異化，提供多種不同層次的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，制定“Excel函數(shù)的使用”學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知道函數(shù)的定義；理解函數(shù)的格式、書寫規(guī)則；掌握函數(shù)的使用方法和技巧。

（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出如何“學(xué)”，而不是如何“教”。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境里有若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)的時(shí)候難度不能太大，同時(shí)能夠支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，通過學(xué)習(xí)情境引入學(xué)生成績表，讓學(xué)生計(jì)算每門課程的最高分、最低分和不及格人數(shù)；計(jì)算每位學(xué)生的總分、平均分和排名，確定等級。通過計(jì)算，讓學(xué)生學(xué)會max()、min()、countif()、sum()、average()和rank()函數(shù)的操作使用。

（3）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺要具有吸引力，提供學(xué)習(xí)手冊、微課視頻、課件、習(xí)題等教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有序的排列，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)、討論。學(xué)習(xí)手冊要給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過調(diào)查研究、訪談或研究圖書文獻(xiàn)等方式，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課視頻要主題突出、短小精悍、生動形象，采用問題式或任務(wù)驅(qū)動式方法，精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，步步深入，既能體現(xiàn)知識要點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動的接受學(xué)習(xí)為輕松愉快的自主學(xué)習(xí)。例如，教師引入學(xué)生成績表，采用任務(wù)驅(qū)動法將計(jì)算課程最高分、最低分和不及格人數(shù)的相關(guān)函數(shù)使用制作成微視頻，給學(xué)生指明函數(shù)的功能、操作方法及注意事項(xiàng)，并在微視頻結(jié)束前布置操作練習(xí)，讓學(xué)員舉一反三的試著使用函數(shù)完成總分、平均分和排名的計(jì)算。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師上傳的學(xué)習(xí)手冊、微課視頻、課件等素材并完成教師要求的課前練習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)借助學(xué)習(xí)交流平臺與教師或同學(xué)進(jìn)行交流互動，及時(shí)討論或反饋，從而完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）課堂互動學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)好師生和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的課前練習(xí)進(jìn)行反饋評價(jià)，以預(yù)留任務(wù)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在課上對普遍存在的問題進(jìn)行解答，然后針對不同的學(xué)習(xí)需求分層次分小組開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上，教師發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)不及格人數(shù)和排名的問題相對較多，課上需要重點(diǎn)講解countif()和rank()函數(shù)的操作使用，把知識點(diǎn)融入學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，由淺入深地講授函數(shù)的輸入方式、函數(shù)參數(shù)的設(shè)置、相對引用和絕對引用的區(qū)別及應(yīng)用場合，使學(xué)生真正深入理解函數(shù)的功能和使用。教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分組，各小組按教師的要求完成各門課程平均分、最高分、最低分、不及格人數(shù)及學(xué)生排名的統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果的表格進(jìn)行編輯美化。教師對每組作品進(jìn)行評分，并選擇優(yōu)秀作品向?qū)W生展示。

（5）總結(jié)評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)和課堂互動學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)，對存在典型問題的作業(yè)進(jìn)行分析，總結(jié)思路技巧。課后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評價(jià)機(jī)制，確定相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容[3]，結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)和教師評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出新任務(wù)，擴(kuò)展知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4　結(jié)束語

本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，它由制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)和總結(jié)評價(jià)五部分組成，并以“Excel函數(shù)的使用”為例，簡要說明了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式流程。這種模式既可以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)過程中，要多強(qiáng)調(diào)自學(xué)意識，注意分層教學(xué)，不斷完善和發(fā)揮“自主學(xué)習(xí)”在Excel課程教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

[1]高學(xué)金,王普,張會清,方麗英,陳海強(qiáng).自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在研究生課程中的應(yīng)用[J].北京教育(高教版),2010(04):54-55.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]．中國電化教育,2004(03):5-10.

[3]唐英.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(05):60-63.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.21.122

蔡小艷（1984-）,女,湖北京山人,碩士,講師,主要研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息化等。