吳樹奇 陳雪梅

四川省農(nóng)村地區(qū)小學英語教師職業(yè)認同感研究

吳樹奇 陳雪梅

目前，對于教師職業(yè)認同感的研究對象主要集中在城市中的教師群體，然而對于農(nóng)村地區(qū)教師職業(yè)認同感的研究卻并不多見，研究成果仍然比較少。因此，本研究有必要通過調(diào)查研究與深度訪談相結(jié)合的方式對四川省農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認同感進行研究。

教師 職業(yè)

對教師的職業(yè)認同研究，早期主要集中在心理學和社會心理學領(lǐng)域。許多學者認為，教師對職業(yè)的認識與感受是至關(guān)重要的，認為教師對工作的描述與思考是教師職業(yè)認同的前提條件，教師的職業(yè)認同是教師與職業(yè)的有機結(jié)合。教師的職業(yè)認同是教師對職業(yè)情景的感知，且感知過程隨情景的變化而不斷變化。對此，柏林（Blin，1997）明確地強調(diào)了職業(yè)情境對激發(fā)職業(yè)認同的重要性?？茰屎褪访芩梗–oldron&Smith，1999）認為職業(yè)認同不是固定，穩(wěn)定的單一實體，而是具有多維性的動態(tài)變化實體。這與沃克曼和安德森（Volkmann&Anderson，1998）提出的“職業(yè)認同是復雜的，個體多種角色動態(tài)平衡的過程”的觀點相同。溫艷紅（2009）認為“職業(yè)認同是個體對其所從事職業(yè)從心理上接受及認可，并對職業(yè)的各個方面能做出積極感知與評價”；車文博（2001）認為“職業(yè)認同就是個體在長期工作中，對其所從事職業(yè)的看法及具有的價值觀，包括對職業(yè)的認識與理解，具備職業(yè)所需的技能及良好的職業(yè)操守等”。郭紹明（2006）認為“職業(yè)認同就是指個人對其所從事職業(yè)從心底認為它具有價值和意義，并能從中找到樂趣。職業(yè)認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)”。

教師職業(yè)認同感是教師對其所從事職業(yè)的認可與接受，并且擁有職業(yè)所需要的基本技能及職業(yè)素養(yǎng)，還要能夠?qū)β殬I(yè)進行客觀的評價與思考。教師對其職業(yè)的認可與接受是從教師個體出發(fā)，職業(yè)本身的要求是外部因素，而對職業(yè)的客觀評價就是社會氛圍。本文主要探討影響四川省農(nóng)村地區(qū)小學英語教師職業(yè)認同感的因素，主要從以下三方面進行探討：

一、個人實踐

殷曉靜與文靜榮（2009）認為個人實踐是影響教師職業(yè)認同的直接因素。個體在職業(yè)情境與他人或團體進行密切的互動與交流，不僅幫助個體獲得職業(yè)發(fā)展的機會，同時也提高了其對職業(yè)的認識與理解。個人實踐中的個人意愿、判斷不僅加速了教師職業(yè)認同的形成，同時也是影響教師職業(yè)認同的關(guān)鍵性因素。

二、工作環(huán)境

工作環(huán)境是教師職業(yè)認同感形成的平臺，也是影響教師職業(yè)認同感的重要因素之一。職業(yè)環(huán)境中的諸多因素也將影響教師的職業(yè)認同水平的發(fā)展。比如：工作狀況，規(guī)章制度，獎懲機制等都將影響到教師的職業(yè)認同水平的發(fā)展。

三、社會背景

教師作為社會群體中的一員，其心理狀況受到社會各方面因素的影響。個體的社會背景是影響教師職業(yè)認同的另一重要因素，個體的生活環(huán)境，家庭教育的方式，受教育程度及其所學專業(yè)等都對個體的思維產(chǎn)生了潛移默化的影響，進而影響了其對職業(yè)的認識與看法。

對四川省農(nóng)村地區(qū)小學英語教師職業(yè)認同感的研究不僅豐富了教師職業(yè)認同研究的理論體系，同時也深化了對在職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識；通過此項研究，在教師教育培養(yǎng)模式，教育政策及教師法等層面上，針對四川省農(nóng)村地區(qū)小學教師的具體情況制定具體的，有針對性的教師培養(yǎng)模式起到啟示作用。此外，對四川省農(nóng)村地區(qū)小學英語教師的職業(yè)認同感研究不僅探明了一線教師的工作生活狀況，教師的需求與愿望，同時也揭示了困擾農(nóng)村小學英語教師隊伍發(fā)展的根本問題。這些為教育主管部門改善教師工作環(huán)境，提高在職教師科研活動的適切性和針對性提供了有力依據(jù)；同時也為在職教師的研修制度改革起到了推進作用。

對四川省農(nóng)村地區(qū)小學英語教師的職業(yè)認同感研究不僅探明了一線教師的工作生活狀況，教師的需求與愿望，同時也揭示了困擾農(nóng)村小學英語教師隊伍發(fā)展的根本問題。這些為教育主管部門改善教師工作環(huán)境，提高在職教師科研活動的適切性和針對性提供了有力依據(jù)；同時也為在職教師的研修制度改革起到了推進作用。此外，對四川省農(nóng)村地區(qū)小學教師職業(yè)認同感的研究不僅豐富了教師職業(yè)認同研究的理論體系，同時也深化了對在職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的認識；通過此項研究，在教師教育培養(yǎng)模式，教育政策及教師法等層面上，針對四川省農(nóng)村地區(qū)小學教師的具體情況制定具體的，有針對性的教師培養(yǎng)模式起到啟示作用。

［1］李少元著.農(nóng)村教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［2］酈越，貧困地區(qū)教師職業(yè)倦怠問題的研究［D］.棗莊：山東醫(yī)科大學，2015.

［3］孫利.教師的職業(yè)認同，教學效能感與工作倦怠的關(guān)系［J］.教學與管理，2011（36）.

（作者單位：綿陽師范學院外國語學院）

本文系“四川省農(nóng)村幼兒教育研究中心項目”（項目編號：NYJ20140628），綿陽師范學院校地合作專項（項目編號：MYS2014ZC12），四川省中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中心項目（項目編號：PDTR2014-027）研究成果之一。

吳樹奇，男，綿陽師范學院教授，研究方向：英語語言文學；陳雪梅，女，綿陽師范學院講師，研究方向：英語語言文學。