吳幫湘

多媒體背景下小學音樂課堂學生樂感的培養(yǎng)

吳幫湘

樂感對于理解音樂內(nèi)涵、表現(xiàn)音樂形象等方面有著十分重要的作用，大多數(shù)人的樂感并非天生擁有，但通過后天的培養(yǎng)會有一定程度的獲得。而小學階段則是培養(yǎng)樂感的一個最佳時期。

多媒體 小學音樂 樂感

從音樂素養(yǎng)的角度來說，樂感主要是指人們對音樂各要素的綜合感知能力，包括人們對音樂節(jié)奏、旋律、和聲及音樂風格等要素的綜合感受，并且在此基礎(chǔ)上所培養(yǎng)的音樂情感都屬于樂感的范圍。樂感除了天賦的那一部分外，其他是可以通過科學的方法來進行培養(yǎng)和提升的。而小學階段正是實現(xiàn)后天樂感培養(yǎng)的最佳時期，而多媒體因其直觀、形象等方面的特點，在教學中突破了時空方面的限制，因此在小學音樂課堂教學中被廣泛采用。

一、多媒體培養(yǎng)學生樂感的特點

（一）刺激學生積極參與性

培養(yǎng)學生的樂感，主要包括學生對聲音高低的判斷、對節(jié)奏節(jié)拍強弱的感受，對音量的對比以及對音色明暗與冷暖等方面的判斷，此外還包括學生通過樂曲所反映出來的豐富情感及興趣。因此，這就必須由此促使音樂課堂教學的趣味化、生活化以及情感化的發(fā)展，這樣才能真正豐富音樂課堂教學的內(nèi)容，促使學生們積極地參與其中。整個過程，需要充分結(jié)合學生們的喜好及其他相關(guān)的元素來進行，這樣才能有效地對其知識背景和情景加以渲染，最終由此營造出極為豐富的氛圍和情感。

（二）激發(fā)學生想象力

樂感的培養(yǎng)首先需從聽的方面開始進行，不過單純地采用聲音刺激通常難以拓展學生們的想象空間，有些教師有時為了能夠達到相應(yīng)的效果，由此開啟多次重復(fù)的音準訓練過程，這樣將致使學生們感覺異常的枯燥［1］。所以，樂感的培養(yǎng)，需要激發(fā)學生們的想象力并充分參與其中。而多媒體本身具備選擇、交互及形象等多方面特點，可以為學生們提供多種輔助性的培養(yǎng)策略。比如在培養(yǎng)學生樂感的過程中，為其開啟相應(yīng)生活化的場景，且保證其在進行辨音的過程中，能夠通過對比的形式來沉浸其中，對其優(yōu)美的旋律進行體驗，且在此過程，學生可充分地發(fā)揮出自身的想象力，從而實現(xiàn)對音樂語言感知的敏銳性。

（三）培養(yǎng)學生多層次審美

音樂本身就屬于審美藝術(shù)的類型，能夠真正實現(xiàn)在多種藝術(shù)形式之間達成互通的效果，從而由此來展現(xiàn)出音樂本身的內(nèi)涵。同時，可充分借助多媒體來直接引入到動畫、電影以及舞蹈等多種綜合性藝術(shù)形式當中，由此借助相應(yīng)的表情、動作以及情節(jié)節(jié)奏等形式截取相應(yīng)素材，有效的幫助學生們能夠在聽覺、情感以及視覺等多個方面實現(xiàn)其最佳的審美體驗，最終直接從更加深層次的領(lǐng)域充分體會其音樂語言表達的意境。

二、多媒體背景下小學音樂課堂學生樂感培養(yǎng)策略

（一）以多媒體幫助學生感受音律

小學音樂教學中，音樂的學習也是其成長認知的過程。而在這整個過程當中，人本身的左右腦主要起到了一個相互協(xié)調(diào)、配合及統(tǒng)一的作用和效果。尤其是兒童，其本身左右腦始終處于一種原始統(tǒng)一的狀態(tài)當中，正是這種特定的狀態(tài)類型直接促使兒童采用的學習機制和成人間的差異越來越明顯。而采用多媒體課件對于人體大腦所產(chǎn)生的刺激對人的左右腦起到了同等的效果，直接將更為直觀的形體和抽象畫的概念充分結(jié)合在一起。

例如，在教習《夏天的池塘》時，對其中《聞著荷花的香氣》這首歌進行欣賞時，教師可實現(xiàn)設(shè)計相應(yīng)的多媒體教學課件，直接在學生們面前展現(xiàn)出夏天池塘荷花綻開的畫面，然后畫面當中涌現(xiàn)出晴雨天氣、荷葉荷花以及小魚青蛙等多種場景。這時教師就可以促使學生一邊觀察動畫，一邊進行細致觀察，且教師也可以在整個過程加以引導(dǎo)，比如詢問學生在歌曲當中聽到了畫面當中的什么（動植物及小動物名稱）？這時學生將踴躍回答聽到青蛙聲、蜜蜂聲等等。然后教師可促使學生自覺選擇其中一種來開展游戲演唱的形式，這樣將極大地提升學生的樂感及音樂情感［2］。

（二）以多媒體幫助學生聽音辨音

在學生樂感培養(yǎng)當中，聽音、辨音的訓練非常重要，但是整個訓練過程較為枯燥，因此并不受學生們的喜愛。而采用多媒體的形式就能加的改善這一情況，比如借助多媒體來制作有效的課件類型，同時充分采用《森林十大歌手大賽》當中的歌曲為模板，以此設(shè)計出多種小動物歌曲演唱的音調(diào)。然后需要選擇出一位整個賽事的裁判，具體判斷其音準，一旦判斷成功，則畫面當中表現(xiàn)出勝利的字樣。這樣就很容易激發(fā)學生們的興趣，從而積極地參與到整個教學活動當中。

（三）以多媒體幫助學生鞏固樂理知識

具體而言，導(dǎo)致學生樂感不足的原因較為復(fù)雜，其樂理基礎(chǔ)知識不足屬于較為主要的原因之一。并且多數(shù)學生都是由于在學習樂理基礎(chǔ)知識時不認真，而導(dǎo)致其在歌唱表演當中嚴重缺乏相應(yīng)的樂理意識，由此跑調(diào)、變音的情況不斷產(chǎn)生。所以，教師可以在教學當中充分摻雜相應(yīng)的樂理知識，通過多媒體的形式進行深加工處理，直接穿插到相應(yīng)的視唱教學當中。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體在小學音樂教學當中的優(yōu)勢特點非常明顯，真正應(yīng)用的課堂音樂教學當中，能夠有效地幫助學生感受音律、聽音辨音以及鞏固樂理知識等，起到顯著的教學效果。

［1］項慧敏.小學音樂課堂樂感培養(yǎng)探究［J］.音樂時空，2014（21）：194.

［2］杜喜惠.巧妙借助多媒體優(yōu)化小學音樂教學效果［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012（29）：86～87.

（作者單位：高郵市車邏鎮(zhèn)實驗小學）

吳幫湘（1972-），女，江蘇高郵人，本科，音樂教師，研究方向：音樂教學。