劉麗萍 陳善平 孫蔚 黃天林 謝瑾

（西安交通大學 陜西西安 710049）

大學體育理論MOOC的課程設計①

劉麗萍 陳善平 孫蔚 黃天林 謝瑾

（西安交通大學 陜西西安 710049）

在MOOC時代背景下，借助不斷發(fā)展的MOOC平臺和MOOC課程的優(yōu)勢，對大學體育理論進行MOOC課程設計，期望改善目前大學體育理論教學中存在的不足，同時為實現(xiàn)具有特色和高質(zhì)量的大學體育理論MOOC實踐教學提供理論指導，使學生更好的了解和學習體育理論與健康知識，拓展學生的體育知識面，培養(yǎng)出終身鍛煉的學習和生活習慣。

MOOC（慕課） 體育理論 課程設計 大學

MOOC（Massive Open Online Course）即“慕課”，翻譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，是風靡于西方的創(chuàng)新性信息化教學方式之一。近年來，隨著MOOC向全球發(fā)展的趨勢，國內(nèi)學者也不斷展開對這一領域的研究，在線課程學習、混合學習方式日益成為優(yōu)化教學效果、提高高等教育質(zhì)量和普及高等教育的重要手段，MOOC的到來，對于我國大學體育教育的發(fā)展帶來了新的曙光。因此，在當前的新的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，我國的大學體育理論課程不僅越來越來越受到人們的關注，而且具有很大的發(fā)展空間。我們應該抓住機遇，認真學習，大膽創(chuàng)新，運用MOOC的現(xiàn)代教學手段，對大學體育理論MOOC進行課程設計，有利于擴大體育理論知識的傳播，提高大學生對體育的認知能力，培養(yǎng)學生體育鍛煉的熱情；為實現(xiàn)具有特色和高質(zhì)量的大學體育理論MOOC教學實踐提供理論指導，為提高大學體育教學質(zhì)量做出應有的貢獻。

圖1 計劃安排

圖2 內(nèi)容框架

圖3 課程評價

1 大學體育理論現(xiàn)狀和問題

2002年教育部頒布并實施了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，要求在重視實踐教學的同時，更要重視與體育理論的結合，但是，目前大學體育理論“重實踐、輕理論”的情況比較嚴重。[1]具體表現(xiàn)在：一是體育理論課程的課時數(shù)不夠；二是體育理論的教學內(nèi)容與實踐脫離太遠，降低了學生的學習熱情；三是理論教室的不足，使得體育理論受時間和空間的約束；四是體育教師的理論課教學水平較低，理論評價考核制度不完善，使得大學體育理論的發(fā)展受到限制。

2 大學體育理論MOOC的課程設計目標

對大學體育理論課程進行MOOC設計，使大學體育理論借助MOOC平臺，為實現(xiàn)大學體育理論MOOC的實踐教學改革邁出了的關鍵一步，進而使大學體育理論MOOC課程可以實現(xiàn)以下目標。

2.1 改變以班級為單位或合班進行的體育理論教學方式

體育理論課種類豐富多彩，開設有基礎理論和專項課理論，每個專項還分基礎課和提高課，每學期大概有上百個班級，分不同的年級上課，教室嚴重不足，實現(xiàn)體育理MOOC教學，將會極大改善理論教室的不足和上課時間的限制。

2.2 改變以教師為主講的教學模式

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是絕對的權威，大學生是被動的聽課者和課程進度的跟隨者。網(wǎng)絡學習中，大學生可以掌握學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習材料的選擇權，可以選擇課程數(shù)量，提高學習效率。

2.3 增加了實踐課的課時數(shù)，有利于提高學生的身體素質(zhì)

體育課不同于其它課程，其特點是實踐性強，要使學生掌握一門體育技能就必須反復多次的練習，這就需要運動時間和次數(shù)，如果體育理論知識實現(xiàn)了網(wǎng)上學習，勢必為學生的體育實踐增加了課時數(shù)，同時也有利于學生身體素質(zhì)的提高。

2.4 有利于提高體育教師的理論水平，提高體育理論的教學質(zhì)量

體育教師在利用網(wǎng)絡體系施教的同時，自己的認知結構、專業(yè)經(jīng)驗和執(zhí)教能力也能得到極佳的改善，相當于在網(wǎng)絡環(huán)境支持下與學生同時獲得了持續(xù)性培訓，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的迅速提高。

2.5 改變了傳統(tǒng)的理論課考試方式

傳統(tǒng)的體育理論考試多以筆試為主，由教師出考試卷、印發(fā)試卷、監(jiān)考、評閱、成績統(tǒng)計等多個步驟組成，不僅花費大量的人力資本和財務資源，而且也很難真實反映體育教學質(zhì)量。采用在線的形成性測試、有監(jiān)考或無監(jiān)考的學期考試以及學生參與討論交流的平時表現(xiàn)等，非常符合現(xiàn)代意義上的學生學習質(zhì)性評價思路。

表1 研討內(nèi)容

3 大學體育理論MOOC的課程設計

大學體育理論MOOC的課程設計是一個費時費力的工作，我們不僅要有一個強大的研究團隊，而且還必須制定出周密的課程開發(fā)計劃及日程安排。根據(jù)MOOC的特點，如圖1所示：第一階段是對大學體育理論內(nèi)容的遴選，哪些內(nèi)容是可以進行MOOC的制作，哪些是可以在實踐課上解決的，課程內(nèi)容是否成熟，是否合理等，以確保課程開發(fā)從開始就關注質(zhì)量，避免劣質(zhì)課程的出現(xiàn)。這需要研究團隊查閱文獻，進行討論決定，具體完成時間精確到月、周；第二階段是研討階段，研究團隊要確定主講教師，根據(jù)MOOC的網(wǎng)課時間劃分講授內(nèi)容；第三階段是錄制過程；第四階段是校對、評價過程，是對前面三部分內(nèi)容的評價反饋，這是課程發(fā)布前保證課程質(zhì)量的最后環(huán)節(jié)，是對大學體育理論MOOC設計質(zhì)量進行完善和調(diào)整的過程。

3.1 大學體育理論MOOC的內(nèi)容設置

利用MOOC平臺實現(xiàn)大學體育理論教學，打破傳統(tǒng)體育理論的局限，體育課不再受課時數(shù)、時間、教學內(nèi)容的限制，極大豐富了大學體育理論的內(nèi)容。首先，大學體育理論內(nèi)容能夠滿足指導大學生體育實踐和對體育相關知識的需求；其次，課程內(nèi)容的選擇應該按照網(wǎng)絡課程的特點，對教學內(nèi)容進行理解、消化和篩選。豐富的體育理論內(nèi)容，提供了學生學習的選擇性，學生可以選擇自己不了解和感興趣的知識點去學習，提高了學習的積極性。筆者通過文獻資料和長期的理論教學實踐，制定了大學體育理論課教學內(nèi)容的基本框架，如圖2所示：學校體育理論的內(nèi)容可以分為6個板塊，包括大學體育專項理論，體育制度、體質(zhì)健康標準、健康保健知識、傳統(tǒng)體育文化、運動處方和個人鍛煉計劃等。

3.2 內(nèi)容研討

分專項組進行研討非常關鍵，首先，在研討階段主要按體育理論內(nèi)容劃分相關的幾個討論小組，并且安排1～2人小組負責人，主持接下來的研討活動(如表1)。在組長的領導下，第一，確定主講教師。首先我國體育理論方面的教師尤其是高等學歷的教師一直并不多，且專業(yè)也較少，另一方面高校體育師資人才引進也主要以“技術見長”[2]為主，每個小組按理論內(nèi)容選拔出的主講教師不僅要在這一理論領域有所研究和擅長，而且要具有很強的理論授課水平，包括上課的藝術性和良好的語言表達能力，能夠激發(fā)學生學習的積極性；其次教師要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，把豐富多彩的信息內(nèi)容濃縮在課堂，提高效率，使學生對學習產(chǎn)生興趣。最后，用計算機等現(xiàn)代技術設備備課對教師來說，比傳統(tǒng)備課的工作量更大，主講教師不僅要有很強的奉獻精神和事業(yè)責任性，同時必須具有不斷鉆研學習的精神。第二，對主講內(nèi)容依照MOOC的課程特點和設計要求劃分講授內(nèi)容章節(jié)。首先，體育理論MOOC的課程內(nèi)容保持在10 min以內(nèi)；其次，內(nèi)容主次清晰，有所側重；最后，主講教師熟練掌握課程內(nèi)容。(如表1)

3.3 課程錄制

課程錄制之前，首先，主講教師要做到課程內(nèi)容具有很強的科學性，選用的教材藍本都是經(jīng)教育和體育權威部門認定的正式教材；其次，一定要對所講知識點反復試講，做到措辭準確，行文流暢甚至脫稿演講，在有限的時間內(nèi)將知識點講清楚，語速適中，字句精煉。再次，在教學設計上體現(xiàn)了網(wǎng)絡學習的特點，多使用動漫，而不是文字教材的電子搬家。最后，為了使主講教師做到身臨課堂的感覺，試講可以抽取部分學生或者教師去聽課，并且可以提出寶貴的意見。

課程錄制時，為了符合大學生對體育知識認知心理的表現(xiàn)形式和知識的學習策略，可以請專業(yè)技術人員作指導，使課程的PPT課件、音頻、視頻效果達到很高的質(zhì)量。課程錄制結束后，主講教師要在專業(yè)技術人員的指導下對錄制到的課程進行檢查校對，教師有可能由于緊張出現(xiàn)字句的重復或口誤，可以對其進行修改。

3.4 課程評價

投入學習階段，首先專家組進行評價，專家組從課程的內(nèi)容、教師的教學過程、課程錄制質(zhì)量、學生使用狀況幾方面提出評價；組織專業(yè)教師通過MOOC平臺進行網(wǎng)上觀看視頻，檢查課程中的內(nèi)容錯誤和技術問題并提出意見和建議；作為適用主體——學生，在對網(wǎng)課的內(nèi)容、主講教師和MOOC的錄制質(zhì)量作出評價，提出反饋意見。結合以上三方面的綜合評價意見，對大學體育理論MOOC進行修正(如圖3)。

4 體育理論MOOC的課程設計注意事項、原則

4.1 建立對參與MOOC建設的教師工作量的有償獎勵機制

在實踐過程，MOOC 減少了老師重復性勞動，但對教師提出了更高的要求，MOOC 教學者需要投入幾倍的精力（較傳統(tǒng)班級）來進行教學。[3]首先，MOOC的制作需要付出很多前期的工作，包括總籌劃和我們前面講過的階段性討論、學習，教師對知識點的梳理、試講、制作都需要花費大量的時間和精力，所以對教師的付出一定要有物質(zhì)和榮譽獎勵，良好的獎勵制度可以激發(fā)教師對大學體育理論MOOC建設的積極性。

4.2 加大對體育教師MOOC建設的培訓力度、提升教學技能

教師在MOOC制作的過程中，是集錄音、錄像、文體、圖形等功能于一體的高科技教學手段，它將多種媒體有機的組合在一起，所以體育教師在MOOC設計中會遇到很多技術難題，組織教師參加MOOC開發(fā)的交流會、培訓會、研討會等對體育教師非常關鍵，可以起到事半功倍的效果。教師在利用網(wǎng)絡體系施教的同時，自己的認知結構、專業(yè)經(jīng)驗和執(zhí)教能力也能得到極佳的改善，相當于在網(wǎng)絡環(huán)境支持下與學生同時獲得了持續(xù)性培訓，革新了教學理念，提高了教學實踐技能，促進了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3 加大對大學體育理論MOOC的投資、管理力度

首先，MOOC的制作需要借助現(xiàn)代技術設備，計算機、錄音、錄像和投影等輔助設備，所以學校和部門要提供政策、資金、人力等方面的支持，為教師從事MOOC教學設計提供硬件設施。其次，MOOC的開發(fā)周期較長，需要成立一個研究團隊，由專人領導負責，建立起有效的管理保障制度，整體規(guī)劃，長遠發(fā)展。最后，教育機構(主要是高校)是組織者和發(fā)起者，應有組織、有計劃地選拔優(yōu)秀教師或受歡迎課程參與其中制定機構MOOC建設的整體規(guī)劃；制定管理規(guī)定，規(guī)范MOOC開發(fā)過程；開展MOOC研討會、交流會，對相關人員進行業(yè)務培訓及資格考核；制定MOOC開發(fā)工作量和報酬的核定辦法；為MOOC開發(fā)提供合適的拓寬資金來源，爭取社會資金和智力資源的支持；監(jiān)管課程資金的使用。

4.4 教師要有責任心和事業(yè)心

大學體育理論實現(xiàn)MOOC教學，將會面向全國甚至全世界，對教師的體育專業(yè)知識和授課技能將是一個很大的挑戰(zhàn)，不僅代表個人榮譽，而且代表一個學校，甚至一個國家，所以作為體育教師應不斷地學習新知識，新技能，努力跟上時代的腳步提高自身的業(yè)務水平，只有這樣，才能發(fā)揮科技帶給教育的發(fā)展契機，提升自己。大學體育理論實現(xiàn)MOOC教學，對體育教師的責任心也有很高的要求，要求教師時刻關注學生的學習動態(tài)，及時解決他們在學習中遇到的困惑，激勵和幫助學生完成體育理論MOOC的學習。

5 結語

大學體育理論MOOC是一個借鑒其它學科MOOC和摸索學習的過程，我們要不怕困難，勇于實踐，在實踐中不斷總結，不斷改進，相信我們體育教育工作者會站在全國甚至全世界的舞臺上和其它學科專業(yè)PK。當然，該研究主要依靠文獻梳理進行邏輯推演，得出的研究成果還存在一定的不足，加之受研究者經(jīng)驗和實踐水平的限制，MOOC設計質(zhì)量還需要完善。在以后的研究中，筆者將使用專家訪談、小組研討、外出學習培訓等進一步修改和完善MOOC質(zhì)量，并在 MOOC 建設和運行的實際中加以檢驗。

[1]王麗娟.上海市普通高校體育理論課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].首都體育學院學報，2008，20(5)：90-107.

[2]高軍.對我國高校公共體育理論課教學的調(diào)查與分析[J].北京體育大學學報，2003(11)：24-28.

[3]門路，王祖源，何博.大學物理MOOC教學研究與實踐[J].中國大學教學，2015(1)：49-52.

G434

A

2095-2813(2016)11(a)-0140-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.31.140

①西安交通大學2015年青年教改項目（項目編號：2015-08）；2016年兩岸四地體育（運動）教育學術報告會MINI專題報告。

劉麗萍(1976—)，女，漢，陜西扶風人，博士研究生，講師，研究方向：學校教育學與管理學。

陳善平(1970—)，男，漢，四川渠縣人，博士，教授，研究方向：體育行為與管理、體育心理學。

孫蔚(1970—)，女，漢，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：學校教育學與管理學。

黃天林（1958—），男，漢，陜西西安人，本科，教授，研究方向：學校教育學。

謝瑾（1961—）女，漢，陜西西安人，本科，教授，研究方向：學校教育學。