裴寧琳

也不知道在什么時(shí)候聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文模模糊糊一大片”。

其實(shí)教材編排有非常清楚的明線(xiàn)，還有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的暗線(xiàn)交織在里面。葉圣陶早在1919年就提出語(yǔ)文教學(xué)要“以學(xué)生為本位”，后來(lái)又明確指出教師要起“主導(dǎo)作用”。我要做的就是和我的學(xué)生一起把“伶仃碎玉”串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一條完整的珠鏈！

一、抓住語(yǔ)文教學(xué)的縱向聯(lián)系

1.同一主題課文之間的聯(lián)系

單元教學(xué)是一種教學(xué)模式，其創(chuàng)立的目的“在于改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。

語(yǔ)文單元教學(xué)中的每一單元都有其重點(diǎn)，而單元的入選作品也相應(yīng)具有共性。比如人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第一組主題是秋天，在學(xué)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，讀到“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果路出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！蔽乙髮W(xué)生用一些詞語(yǔ)來(lái)形容文中描寫(xiě)的景色，他們紛紛舉起小手，在本組《識(shí)字一》里學(xué)過(guò)的甚至也有在課文中沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)從他們口中蹦了出來(lái)：瓜果飄香、五谷豐登、春華秋實(shí)、金秋時(shí)節(jié)、景色宜人等。不用機(jī)械講解詞義，他們已經(jīng)輕松形象的感知了這些詞語(yǔ)的意思及用法。

要做到這一點(diǎn)必須整體把握教材，要站得高，看得遠(yuǎn)。我們既要當(dāng)教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”，更要當(dāng)教學(xué)的“建筑師”，所以必須花費(fèi)大量時(shí)間收集相關(guān)資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學(xué)流程。

2.新知與舊識(shí)的聯(lián)系

精心設(shè)計(jì)，溝通中小學(xué)教材的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的自學(xué)遷移能力。對(duì)教材的前后不勾不連、不考慮、不挖掘、不瞻前顧后是不行的。

在一年級(jí)韻母ie，üe，er的教學(xué)中，聲母j、q、x和üe相拼去掉兩點(diǎn)是本課內(nèi)容的難點(diǎn)，我先出示學(xué)生已掌握較好的j、q、x與單韻母ü相拼的音節(jié)，利用與老朋友見(jiàn)面的方式來(lái)復(fù)習(xí)去掉兩點(diǎn)的規(guī)律，由淺入深的學(xué)習(xí)新課，學(xué)生掌握快，學(xué)習(xí)效率高。重要的是潛移默化培養(yǎng)了他們溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

日常教學(xué)中，我如下操作：在學(xué)習(xí)新課文的自學(xué)預(yù)習(xí)階段，發(fā)揮已有知識(shí)的遷移作用；在組織單元教學(xué)，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的起始階段，發(fā)揮舊知的“先行組織者”作用；在知識(shí)與能力的應(yīng)用練習(xí)階段，發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)的比較作用；在寫(xiě)作時(shí)，發(fā)揮小學(xué)已學(xué)課文的示范作用。

二、利用語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的橫向聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，既要瞻前顧后，注意階段性和連續(xù)性，又要左顧右盼，旁及整個(gè)課程體系中的其他學(xué)科。

語(yǔ)文以外的各門(mén)學(xué)科也完全可能多角度、全方位地反作用于語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文提供十分廣闊的天地。如：學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期音樂(lè)課里學(xué)唱了歌曲《祖國(guó)媽媽的金項(xiàng)鏈》，在二年級(jí)上學(xué)期第三組以“我愛(ài)祖國(guó)媽媽”為主題的課文學(xué)習(xí)中，他們由“長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”“北京有許多名勝古跡”等詞句聯(lián)想到了歌詞“萬(wàn)里長(zhǎng)城，就像一條金項(xiàng)鏈，在我媽媽胸前掛”“我愛(ài)長(zhǎng)城，我愛(ài)中華”。

這不但是語(yǔ)言的積累，相信更是他們愛(ài)國(guó)之情的自然流露。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的科技聯(lián)系，首先要抓準(zhǔn)聯(lián)系要點(diǎn)。在通讀語(yǔ)文教材之后，確定要點(diǎn)，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排；在講授某一單元時(shí)，緊扣要點(diǎn)，啟迪思考，深入剖析。抓語(yǔ)文與其他各科彼此滲透的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，切記把握好“度”，要精當(dāng)合理，相輔相成，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。

三、精心設(shè)計(jì)，綜合訓(xùn)練，珠聯(lián)玉串

精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量。如在學(xué)習(xí)《北京》這課時(shí)布置學(xué)生收集查找北京名勝古跡，并在班上開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小導(dǎo)游活動(dòng)。

這樣的練習(xí)，不但拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使他們學(xué)習(xí)收集和整理資料的方法，而且通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到了收獲的喜悅！

2.打好背誦基礎(chǔ)，且不說(shuō)便利教學(xué)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生一生會(huì)受用無(wú)窮。

有關(guān)背誦、教材“練習(xí)”有一些要求，內(nèi)容多是古詩(shī)文名篇。其實(shí)這還不夠，要讓學(xué)生建立起這樣一種信念：凡精美文字，不論是詩(shī)是文，屬古屬今，都可以或應(yīng)該背誦，不一定整篇都背，好的片斷，甚至優(yōu)美的詞句都可以背。養(yǎng)成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習(xí)慣。在“背誦”這一教學(xué)層次上，對(duì)那些記憶力稍差的同學(xué)要適當(dāng)降低要求，及時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自信心。

3.縱觀全局，創(chuàng)建一舉多得的教學(xué)情境

在一年級(jí)拼音教學(xué)中，我把全班同學(xué)的名字用大號(hào)字打印出來(lái)，在黑板旁開(kāi)辟了一片“班級(jí)小花園”，把每位同學(xué)的名字貼到小花園里，在學(xué)聲母時(shí)，哪個(gè)同學(xué)名字里有這個(gè)聲母，就由大家找出來(lái)，寫(xiě)到相應(yīng)的字上，學(xué)韻母時(shí)，也如此操作。最后，組成了一個(gè)個(gè)音節(jié)，由于是他們自己和同學(xué)的名字，因此，每次在這一教學(xué)環(huán)節(jié)他們都特別興奮，枯燥的拼音教學(xué)由此變得生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率大大提高。他們很順利的掌握了所有漢語(yǔ)拼音，為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且還“順帶”認(rèn)識(shí)了同學(xué)的名字，使他們盡早的和新朋友們熟悉起來(lái)。另外，這個(gè)小花園還有一個(gè)很重要的功能：不管什么課堂，只要某一名同學(xué)不論有何方面有好的表現(xiàn)，當(dāng)堂任課老師均可在其名字周?chē)?huà)上小花，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，這可是不小的“誘惑”哦！

一學(xué)期下來(lái)，“班級(jí)小花園”花團(tuán)錦簇、色彩斑斕。這樣的教學(xué)情境，操作簡(jiǎn)單、一舉多得，何樂(lè)不為！

如果能在“珠聯(lián)玉串教語(yǔ)文上”下功夫，那么要做到“語(yǔ)文輕輕松松一大片”就不是水中月了，定能收獲 “大珠小珠落玉盤(pán)”的豐盈！