馬鈺英

摘 要：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。但問(wèn)題設(shè)的不好，可能讓學(xué)生毫無(wú)興趣，也可能使學(xué)生糊里糊涂，不知所云，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì) 有效性

在筆者看來(lái)，凡是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本的閱讀進(jìn)行思考、篩選、概括、感悟或者在教師的引導(dǎo)幫助下能夠自主探知結(jié)果的問(wèn)題都應(yīng)該是有效的問(wèn)題。反之，不能或者沒(méi)有通過(guò)自己的努力探知結(jié)果的問(wèn)題就該被視為無(wú)效的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.面面俱到，使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。作為青年教師，備課時(shí)總是特別小心仔細(xì)，總想著把文章的角角落落都講到位，每一段每一句都備好，生怕哪個(gè)地方落下了。于是，備課的過(guò)程中就會(huì)設(shè)置許多的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)課文內(nèi)容，然后把這一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決才能把自己備好的內(nèi)容完全展現(xiàn)出來(lái)。殊不知這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)中心，學(xué)生盲目的被牽著鼻子走，不要說(shuō)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，就是連學(xué)生自主思考的時(shí)間也很少，整個(gè)兒就是教師的滿(mǎn)堂灌，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果可想而知。

2.過(guò)易或者過(guò)難，也使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。青年教師對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易很難把握，要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”，“喜不喜歡”等；要么問(wèn)題過(guò)難，比如學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》之后，要求學(xué)生課外閱讀邊塞詩(shī)派的相關(guān)作品，并談?wù)勥@個(gè)詩(shī)派的風(fēng)格有怎樣的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生課外了解邊塞詩(shī)派的出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但讓學(xué)生自己概括這個(gè)詩(shī)派的風(fēng)格特征顯然難度過(guò)高，這個(gè)話(huà)題可以寫(xiě)成唱片論著，而對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)要回答這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，這顯然不是一個(gè)初二學(xué)生花了時(shí)間努力了就能完成的問(wèn)題。

3.指向不明，也使得課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)效果的無(wú)效。作為青年教師，或許是缺乏課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不免會(huì)設(shè)計(jì)一些不夠成熟的問(wèn)題，比如“學(xué)習(xí)了文章之后你有什么感受”、“你還有什么要說(shuō)的”等問(wèn)題，看起來(lái)這些問(wèn)題是為了引起學(xué)生的思考，但其實(shí)學(xué)生拿到問(wèn)題無(wú)從下手，不知道老師是什么意思，因此心里會(huì)迷惘疑惑甚至感到害怕。這種指向不明的設(shè)問(wèn)反而會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

以上幾點(diǎn)的誤區(qū)是筆者作為一個(gè)青年教師在從教五年來(lái)自己曾碰到過(guò)的。針對(duì)自己在教學(xué)中碰到的這幾個(gè)困難，筆者試著從多方面學(xué)習(xí)找到一些自己認(rèn)為行之有效的策略來(lái)淺談幾點(diǎn)建議。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1.立足文本，重視主問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（1）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從標(biāo)題入手，如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問(wèn)：本文標(biāo)題中哪個(gè)字是全篇文眼？（傷）。把文眼作為這篇文章的主問(wèn)題，圍繞著這個(gè)主問(wèn)題再?gòu)膬蓚€(gè)方面入手設(shè)問(wèn)：這一個(gè)字飽含了作者怎樣的心情？（惋惜）作者為什么會(huì)抒發(fā)出這樣的心情呢？解決了這三個(gè)問(wèn)題，自然就深刻的理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源，在惋惜的同時(shí)留給后人警示提醒。所以有效的提問(wèn)能聚焦文章的重難點(diǎn)，同時(shí)也集中了學(xué)生的思維。不僅課堂思路清晰，而且也更加有效。

（2）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以從文章結(jié)尾入手，如《春酒》的結(jié)尾是“一句話(huà)提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”本文的主問(wèn)題可以從這個(gè)結(jié)尾入手，問(wèn)：如果把作者釀八寶酒的美國(guó)葡萄酒換成家鄉(xiāng)的酒，那么作者能否也可以釀出道地家鄉(xiāng)味的八寶酒的味道？（不能）在這個(gè)主問(wèn)題下引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，追問(wèn)在作者口中的這一杯八寶酒里面蘊(yùn)含哪些東西（情感），在仔細(xì)閱讀后，可以品味到這一杯八寶酒里隱藏著濃濃的親情、鄰里情和童趣等這些美好的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上用再回過(guò)頭讀結(jié)尾也就不難理解作者在文中抒發(fā)的那種遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)內(nèi)心難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)了！

（3）主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以從文章中重點(diǎn)句子入手，如《鄧稼先》一文中，作者說(shuō)如果要攝制《鄧稼先傳》可以采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè)，其中一句就是“古今多少奇丈夫”，那么本文的主問(wèn)題就可以從這個(gè)“奇”字入手，可以這樣設(shè)問(wèn)：在作者看來(lái)，鄧稼先也是古今中外奇丈夫之一，那么讀了文章之后你是如何來(lái)理解這個(gè)奇的？圍繞這個(gè)主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章的六個(gè)部分，從事件中概括鄧稼先這個(gè)人物的精神品質(zhì)，這樣這個(gè)奇字也就不難理解了，作者的對(duì)鄧稼先那種由衷的贊美之情也一目了然了。

2.發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙境》時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生：“大家認(rèn)真讀一讀題目，看看你能從文章的題目中提出哪些問(wèn)題？”問(wèn)題一出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一下子提出了很多具有探討價(jià)值的問(wèn)題如消逝之前的羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？現(xiàn)在的羅布泊又變成了怎樣的一個(gè)地方？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這樣的現(xiàn)在還有沒(méi)有？根據(jù)學(xué)生自己提出的問(wèn)題然后認(rèn)真研讀文本，文章的內(nèi)容和主旨就非常明顯了，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常的活躍。確實(shí)，興趣是最好的老師，有了興趣陪伴學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且思維的火花還能不斷的得到迸發(fā)與跳躍。

3.結(jié)合生活，注重語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

文學(xué)作品源于生活又高于生活。文本閱讀必須扎根于生活，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又要回歸到學(xué)生的生活中去。例如在學(xué)習(xí)《吆喝》之時(shí)，剛好碰上學(xué)校組織的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)，班級(jí)里每位學(xué)生拿出自己的東西統(tǒng)一到學(xué)校里來(lái)出售，于是在課堂上學(xué)習(xí)了課文關(guān)于解吆喝的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生針對(duì)自己要出售的商品設(shè)計(jì)好相應(yīng)的吆喝詞，并且用到跳蚤市場(chǎng)的銷(xiāo)售中。雖然活動(dòng)中不是每個(gè)人的吆喝都受到好的效果，但是顯然一個(gè)班級(jí)中還是有一部分富有創(chuàng)造力夠膽量的同學(xué)的吆喝聲吸引了不少顧客。通過(guò)這個(gè)經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)吆喝的作用方式等方面的內(nèi)容有了更深的體會(huì)，對(duì)作者的思想感情也有了更好的理解。課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外的運(yùn)用，猶如給學(xué)生打開(kāi)另一扇門(mén)，能助于學(xué)生對(duì)文本閱讀的深一步探究。

一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂好課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，所以一定要重視問(wèn)題有效性的設(shè)計(jì)，特別是作為青年教師，如果想要站穩(wěn)講臺(tái)，想要在教學(xué)中占有一席之地重視課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性！