王琳玲

摘 要：在課堂教學(xué)改革的背景下，本文圍繞近年“教育即生長”的課改理念，通過“生長課堂”的要求，改革教學(xué)環(huán)節(jié)，語文課堂中的點(diǎn)評(píng)，可以興起高漲的學(xué)風(fēng)，活躍思維的浪潮，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文課堂的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，要求教師要做到真情、實(shí)在、明辨。以教師點(diǎn)評(píng)藝術(shù)、學(xué)生互評(píng)藝術(shù)、師生點(diǎn)評(píng)的意義來謀篇布局，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，有針對(duì)性的論述課堂的點(diǎn)評(píng)存在的問題，以及如何解決難題。進(jìn)而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成“生長課堂”，實(shí)現(xiàn)真正的課改，提高課堂效率，提升學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生長課堂 依學(xué)導(dǎo)學(xué) 教師點(diǎn)評(píng) 學(xué)生互評(píng) 探究提升

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和實(shí)施下，新課堂教學(xué)模式提倡自主、合作、探究的新教學(xué)形式。課堂是教育教學(xué)的主陣地，教育教學(xué)的價(jià)值追求主要通過課堂這個(gè)主渠道實(shí)現(xiàn)，而近些年圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學(xué)理念。圍繞“學(xué)”展開，實(shí)現(xiàn)了“教師知識(shí)傳授”向“學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)”的逐步轉(zhuǎn)型，從“知識(shí)課堂”到“能力課堂”，再到“生長課堂”的層層轉(zhuǎn)變。對(duì)于其中的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)淺談一些自己的不成熟的觀點(diǎn)。[1]

一、教師的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)

1.教師點(diǎn)評(píng)存在的問題

（1）不作為點(diǎn)評(píng)——冷漠敷衍，流于形式

在常態(tài)的語文課堂教學(xué)中，本應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答，教師要作客觀的點(diǎn)評(píng)，不能漠視學(xué)生的真情表達(dá)。但往往出現(xiàn)這樣的情況：有的以簡單的“哦”“嗯”“好”“請(qǐng)坐”，甚至是不回應(yīng)來敷衍學(xué)生的精彩發(fā)言；有的只是為了課堂環(huán)節(jié)的完整，流于形式的點(diǎn)點(diǎn)名，不去有的放矢地去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。長此以往，必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失信心。[2]

（2）過分作為點(diǎn)評(píng)——虛夸做作，放任自流

對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，以鼓勵(lì)為主，并不是虛夸、甚至是信口開河、言過其實(shí)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)時(shí)更不能因鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生所謂的自信心，就不分青紅皂白、毫無原則地予以賞識(shí)、鼓勵(lì)。例如：

一個(gè)平時(shí)沉默寡言不愛回答問題的學(xué)生回答了一次問題，老師鼓勵(lì)地說：“你的音色真美，是我們班的代表發(fā)言的表率者?！边@樣的點(diǎn)評(píng)，虛夸無度。對(duì)于學(xué)生來說，有些學(xué)生就會(huì)自我感覺太好，變得心浮氣躁；有些學(xué)生則會(huì)覺得老師可能是在諷刺。

同時(shí)，對(duì)于有個(gè)別學(xué)生的信口開河、胡編亂造的回答，如果一味的以“很風(fēng)趣”“你真會(huì)想象”來放任自流的鼓勵(lì)，是教師不能明辨是非的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生答錯(cuò)的地方，往往是學(xué)生不懂之處，更是課堂在“生長”過程中值得探討的地方。

2.教師點(diǎn)評(píng)的作用

生長課堂講究“依學(xué)導(dǎo)學(xué)，共同生長”，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生積極、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度習(xí)慣、實(shí)際需求；學(xué)生的課堂生成與生成的發(fā)展等。無論是先學(xué)后教、邊教邊學(xué)，還是先教后學(xué)，教師的教最終是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；“導(dǎo)”是指教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”是指教師為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用，“指導(dǎo)”是指教師適時(shí)對(duì)學(xué)生示范、點(diǎn)撥、糾正，“輔導(dǎo)”是指教師在學(xué)生認(rèn)知過程中進(jìn)行

幫助。

二、學(xué)生的互評(píng)展示

圍繞“教育即成長”提出的“成長課堂”的課堂教學(xué)改革理念，讓一線教學(xué)展開以“學(xué)”為中心，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自我導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。其中，學(xué)生要在充分自學(xué)、探究、小組討論交流的基礎(chǔ)上，把自己和小組總結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和解題思路，通過一定的方式表達(dá)給老師和其他學(xué)生，其他同學(xué)則在互評(píng)中來幫助自己判斷正誤，或者及時(shí)改正錯(cuò)誤。使知識(shí)深化或充分內(nèi)化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，達(dá)到自我知識(shí)的提升，最終促進(jìn)課堂的生長。

1.學(xué)生互評(píng)的方式

（1）在預(yù)習(xí)和討論交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)做好點(diǎn)評(píng)的充分準(zhǔn)備后，根據(jù)教師的課堂任務(wù)分配和要求，進(jìn)行小組的代表發(fā)言點(diǎn)評(píng)。

小組內(nèi)部在討論交流時(shí)，有小組長提供討論思路，進(jìn)行筆錄，最終形成條理清晰的發(fā)言內(nèi)容，再向其他學(xué)生進(jìn)行展示性的發(fā)言點(diǎn)評(píng)。代表發(fā)言點(diǎn)評(píng)，要盡量脫稿，以自我的最合適的方式展現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是集中了全組的精神思想，因此要具有典型性，要能解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有疑問的要展現(xiàn)自我的困惑；有探究的要表現(xiàn)過程；有新意的要突破創(chuàng)新。

（2）由小組代表發(fā)言點(diǎn)評(píng)后，利用生生互評(píng)，可以形成組內(nèi)的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和其他組的補(bǔ)充和反駁性點(diǎn)評(píng)方式。

學(xué)生在教師的提示和要求下，可以采用多種方式進(jìn)行補(bǔ)充式和反駁式互評(píng)。糾正其中的錯(cuò)誤，補(bǔ)充答案的不足，規(guī)范答題的思路；探究不同知識(shí)的思路和方法規(guī)律。在互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提升學(xué)生的思維水平。

2.教師補(bǔ)充提升點(diǎn)評(píng)

由生生互評(píng)的內(nèi)容中，往往會(huì)有“我的疑問”的環(huán)節(jié)，也有在思維的碰撞中產(chǎn)生新的“生長”問題，在學(xué)生不能解決的情況下，應(yīng)該由教師進(jìn)行補(bǔ)充的解釋性點(diǎn)評(píng)；另一方面，在已經(jīng)解決的生生互評(píng)中，對(duì)一些總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，或者創(chuàng)新的思維想法，更要教師進(jìn)行提升性點(diǎn)評(píng)，從而將學(xué)生引導(dǎo)到生長課堂的新高度上。

三、師生點(diǎn)評(píng)意義

“教育即生長”，主要強(qiáng)調(diào)教育必須順應(yīng)學(xué)生的天性發(fā)展的自然歷程。提出“教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長”。教學(xué)是教師和學(xué)生交互作用而生成的一項(xiàng)具有生命意義的活動(dòng)，這是課堂教學(xué)的應(yīng)然選擇。[5]課堂應(yīng)該根本上追求對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂教學(xué)是有生命意識(shí)和體驗(yàn)的，在與生命的交往和互動(dòng)中，不斷地完善和超越。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，符合原則性，促進(jìn)課堂的生長，這是現(xiàn)代高效課堂的必然趨勢。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)的快樂，是要發(fā)自內(nèi)心的快樂。生長課堂點(diǎn)評(píng)，更應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過巧妙地鋪墊、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生入情入性。評(píng)價(jià)的模式是沒有固定的，點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)更是一項(xiàng)浩大，需要完善的工程。只有不被眼前的“芳草鮮美，落英繽紛”的熱鬧美景所迷惑、停步，才能在歷經(jīng)艱難后獲得“豁然開朗”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]林波：《語文課堂教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)技巧》，《三峽大學(xué)學(xué)報(bào)》人文社會(huì)科學(xué)版2010年第32卷增刊。

[2]孟慶波，張曉玉：《探究式課堂教學(xué)中的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)》，《課堂教學(xué)》綜合天地2008年版。