沈艷明

班集體就像一個大家庭，大家庭里人多、事亦多。如果這個大家庭的家長有一顆博大的愛心，有一個善于思考的頭腦，那班級里的那些事兒就都不是事兒。

手有五指，各有不同，我的班級有30名學生，這些學生各具個性。當過班主任的老師都知道，那些普通的學生無需耗費你太多的心血，只有極個別的學生會牽扯你更多的精力。但班主任若能因材施教、對癥下藥，他們亦會沿著你設想的方向努力前行。

每個人都有閃光點，哪怕是最不起眼的人

小高是個極聰明的孩子，但他行為習慣不好。老師一布置書寫類的練習，他準保跑來請假：“老師，我想上廁所，憋不住了！”他這招騙了不少科任老師，幾節(jié)課下來我就猜中了他的“小計謀”。生硬的阻止也不是長久之計，終于有一天，教育他的時機來了。

“六·一”前夕，學校要求每班準備2個慶祝節(jié)目，我發(fā)揮小高表演能力強的特點，為他量身定制了一個小品。一次次地排練，小高竟?jié)u漸地發(fā)生了變化：作業(yè)不用看著他就能寫完了，最近幾天復習課，學習任務大，他不但不偷懶，還練起了書法，把字寫得橫平豎直！

科任老師都說小高變了，我想他是真的奔著“優(yōu)秀的孩子就得有優(yōu)秀的行為”這個方向努力了。

給他創(chuàng)造機會，讓他亮出自己的閃光點，他的內動力就會隨著閃光點逐漸地爆發(fā)出來。

沒有一種親近能比得上來自心靈深處的親近

這是一個來自單親家庭的女孩兒，叫小琪，今年春節(jié)期間，照顧孩子的大娘打電話向我求助，說是孩子病了，一會兒哭，一會兒笑，她打算讓孩子爸爸領孩子去大醫(yī)院檢查檢查。

我安撫孩子的大娘，讓她不要當著孩子的面暴露這些情緒，不要給孩子施加心理壓力，孩子可能是缺少玩伴，或是想媽媽了。我答應她，開學后一定多加關照小琪。

開學了，小琪接受知識較以前慢了許多，一遍就能聽懂的知識，兩三遍后她還是似懂非懂。我叫她到自己身邊，打算近距離指導她，這才發(fā)現(xiàn)孩子有了恐懼癥。

她還沒到達你身邊，身體就開始發(fā)抖，當你問她：“哪里還沒聽明白？”她馬上點頭：“啊，明白了！”我還沒講什么，她就明白了，這孩子明顯是害怕呀！叫她到黑板前練習，她手足無措，小身體繃得緊緊的……這一切都讓我想起她爸爸對她的教育。

她爸爸脾氣古怪，生活方面對孩子溫柔備至，學習上對孩子卻是焦躁易變，輔導孩子學習時會突然怒喝女兒，甚至是伸手就打。這暴風雨似的打罵使孩子漸漸產(chǎn)生了心理障礙——認為自己笨，學不好知識。

我拉起小琪的手，摟著她的小肩膀，告訴她：“孩子，老師很喜歡你，不要怕老師，老師不會罵你，更不會打你。”我把她樓得更緊些，“記住，有什么不懂的就說‘我不會，老師會幫助你的。”放學后，我找到她爸爸，與他分析孩子的情況，并警告他“女孩兒大了，不能隨便呵斥打罵！有什么事要多和孩子溝通，講道理。”

“六·一”那天早晨，我把氣球拿到班級讓學生幫我吹，小琪興奮地擠到我身后，一口氣吹起了3個大氣球，當我?guī)退褮馇蛳岛煤?，她蹦了起來：“看，我吹的氣球多大！”那一刻，小琪開心得才真如一個孩子。

當然，小琪的病還沒有完全康復，她仍很內向、膽怯，但這些于我們都不再是病，因為她知道她有一個可以說心里話的老師，更因為她的自信心正在一點點地找回！

班級管理是個動態(tài)管理的過程，在班集體這個大家庭中，每個孩子都在成長，都在變，班級里的“事件”也會五花八門地呈現(xiàn)，不變的是他們的大伙伴——老師對班級的愛，對學生的愛！在班集體成長的道路上，只要班主任多用心，就一定會想出更多真情實用的“小妙招”，就一定會引領著這個大集體健康前行！

（作者單位：綏化市永安中心小學）

編輯∕于金苗