陳 川, 曾國強, 何志華, 周君威, 李少達, 葛良全

(1. 成都理工大學 信息科學與技術學院, 四川 成都 610059； 2. 成都理工大學 核技術與自動化工程學院，四川 成都 610059； 3. 成都理工大學 共青團成都理工大學委員會, 四川 成都 610059;4. 成都理工大學 教務處， 四川 成都 610059)

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雙創(chuàng)教育中“校—院—系”聯(lián)動與分層次教育

陳 川1, 曾國強2, 何志華3, 周君威2, 李少達4, 葛良全2

(1. 成都理工大學 信息科學與技術學院, 四川 成都 610059； 2. 成都理工大學 核技術與自動化工程學院，四川 成都 610059； 3. 成都理工大學 共青團成都理工大學委員會, 四川 成都 610059;4. 成都理工大學 教務處， 四川 成都 610059)

針對目前在高等學校中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(雙創(chuàng)教育)存在的“校—院—系”三者定位不準確、分工不明確的問題,提出了建立“?！骸怠甭?lián)動合作體系的思路,并在該體系中采用4層架構方式實施分層次教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分解為專業(yè)教育、競賽教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育4個層次,并分別在專業(yè)系部、二級學院及校級機構中分層次、分類別實施,從而形成金字塔式雙創(chuàng)教育模式,充分調(diào)動廣大專業(yè)教師的積極性,惠及更多學科專業(yè)的學生。

“校—院—系”聯(lián)動； 分層次教育； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 金字塔教育

教育部出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指導性文件,對大多數(shù)高等院校而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(雙創(chuàng)教育)還是一個嶄新的課題[1-3]。在實施雙創(chuàng)教育過程中，學校、學院、系部三者之間的職責分工、角色定位、分工合作等方面還存在模糊不清,甚至矛盾沖突等現(xiàn)象。在雙創(chuàng)教育中校級平臺往往能在高校、地方政府、教育部獲得較多的資助與支持,但由于缺乏學院足夠力度的支持,以及缺乏足夠多專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的加入,往往出現(xiàn)“空心”情況：一方面經(jīng)費執(zhí)行力度不好,成果收效

不明顯；一方面學院、系部不明確在雙創(chuàng)教育中所處的地位和作用,無法獲得相應的權力與資源,部分存在貌合神離的現(xiàn)象,從而導致雙創(chuàng)教育效果不明顯。同時,在新的時期,隨著雙創(chuàng)教育如火如荼地開展,對于傳統(tǒng)的學科專業(yè)競賽而言,在部分高?？赡艽嬖谲浫趸?、邊緣化的趨勢[4]。針對上述情況,有必要構建“?！骸怠甭?lián)動合作體系,在該體系中根據(jù)三者各自的定位,分清職責、明確責任,采取分層次、分階段方式開展雙創(chuàng)教育,形成金字塔式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,從而推動雙創(chuàng)教育的大力發(fā)展。

1 4層架構的分層次教育

4層架構的分層次教育分為專業(yè)教育、競賽教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育,既相對獨立又互相關聯(lián)配合。專業(yè)教育是處于最底層和最基礎的教育,立足于專業(yè)系部,著力于學科專業(yè),依托于專業(yè)教師,以絕大部分大學生為教育對象與主體[5]。競賽教育立足于高校的學院平臺,以學院為單位組織調(diào)配資源,重點實施針對各學科專業(yè)競賽的教育。競賽教育層次高于專業(yè)教育,教育實施對象則是動手能力、設計能力相對更優(yōu)的大學生。創(chuàng)新教育立足于高校的學院平臺,根據(jù)不同學院、不同學科專業(yè)方向,從最優(yōu)秀的大學生中選拔出拔尖人才,實施有針對性、全開放的創(chuàng)新教育。從專業(yè)教育、競賽教育到創(chuàng)新教育,更多培養(yǎng)的是專業(yè)技能拔尖的人才,但并不能完全適應市場、社會發(fā)展的需求。創(chuàng)業(yè)教育則立足于高校的校級平臺(團委、科技園[6]等),對拔尖的專業(yè)人才進行有針對性的創(chuàng)業(yè)訓練,從而完善其綜合能力,尤其是重點提升滿足市場需求的各項能力。

4個層次的教育分階段、分層次實施,有各自的側(cè)重點和目標方向,相互之間關聯(lián)配合,存在選拔遞進邏輯關系。通過4層架構的分層次教育實施,可形成正金字塔形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構。圖1為4層架構的分層次教育體系圖。

圖1 “?！骸怠甭?lián)動體系與分層次教育

1.1 專業(yè)教育

專業(yè)教育是處于最底層和最基礎的教育,立足于專業(yè)系部、著力于學科專業(yè)、依托于專業(yè)教師,以絕大部分大學生為教育對象與主體。主要通過設立開放課題與創(chuàng)建“創(chuàng)新實驗班”2種方式來實施專業(yè)教育。各高?？山Y(jié)合“卓越工程師”計劃在各專業(yè)系部設立創(chuàng)新實驗班,每個專業(yè)根據(jù)學生規(guī)模設立1～3個班級。創(chuàng)新實驗班的資金來源渠道主要有卓越工程師建設經(jīng)費、教學實習計劃、實驗室建設日常耗材及專項經(jīng)費。主要支持的活動有大學生日常課外活動小制作、開放課題的實施執(zhí)行、專業(yè)綜合實習與課程設計等。專業(yè)教育通常在系部的專業(yè)實驗室內(nèi)開展實施,并建議實行導師制,為每個學生配備專業(yè)導師,對其在專業(yè)實驗室中開展的各項學術活動予以指導、幫助。導師負責制定專業(yè)教育的方向、明確具體課題、安排好實施進度,最后負責統(tǒng)一收集結(jié)題內(nèi)容。

通過專業(yè)教育的實施可在最大覆蓋面上培養(yǎng)優(yōu)秀大學生,提高其專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能,并初步具備創(chuàng)新能力。專業(yè)教育的實施,不僅有助于學生更好地掌握本專業(yè)領域的知識技能,也能夠讓創(chuàng)新教育有扎實的土壤、豐富的素材和營養(yǎng)。專業(yè)教育中往往蘊含了大量尚需解決的科學與技術問題,而這些科學與技術問題的發(fā)現(xiàn)與提出則必須依賴于扎實推進的專業(yè)教育活動,讓學生深入專業(yè)、學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)知識。只有專業(yè)教育搞好了,才能更好地服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同高校、不同學院、不同學科專業(yè)中開花結(jié)果,形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

1.2 競賽教育

為了讓學生能在課堂上集中注意力聽講、積極回答問題參與到課堂中來，我想在教案設計時，要穿插更多的學生參與的活動，如分小組、口語作業(yè)、課前準備作業(yè)、課上討論話題、與英語有關的才藝展示。然后邀請學生展示。其次還要多增添空乘英語的口語活動。在實踐過程中，其實有很多學生還是更希望鍛煉自己的口語能力的，尤其是在他們做過充足準備后，很多不積極的學生也會積極表現(xiàn)。

競賽教育立足于高校的學院平臺,以學院為單位組織調(diào)配資源,重點實施針對各學科專業(yè)競賽的教育。競賽教育層次高于專業(yè)教育,教育實施對象則是動手能力、設計能力相對更優(yōu)的大學生,尤其是從專業(yè)教育的創(chuàng)新實驗班中脫穎而出的優(yōu)秀大學生。傳統(tǒng)的大學生科技競賽主要有全國大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技活動[7]、全國大學生數(shù)學建模比賽、全國大學生機械設計大賽、全國大學生結(jié)構設計大賽、全國大學生機器人設計大賽、飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽等。大學生科技競賽在對大學生綜合實踐動手能力培養(yǎng)方面起到了重大而積極的作用。

大學生科技競賽不僅直接提升了大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,同時也在積極地影響大學生本?？迫瞬排囵B(yǎng)計劃,積極地促進專業(yè)課程的改革,從而使之更加適應社會發(fā)展的需求。

傳統(tǒng)的大學生科技競賽通常由各高校的教務處、團委來牽頭舉辦,在目前新的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,現(xiàn)有的組織方式已經(jīng)未必適合。近幾年雙創(chuàng)教育發(fā)展迅猛,隨之而來的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動也如雨后春筍般涌現(xiàn),而這些教育活動目前更適合放在校級平臺,如教務處、團委、大學生科技園等機構。因此，為了更加適應社會發(fā)展的變化,應將傳統(tǒng)由教務處或共青團委牽頭組織的大學生科技競賽[8],根據(jù)競賽本身服務的學科專業(yè)、各學院的具體情況、競賽的歷史承辦情況等,將各類高級別的大學生科技競賽下放給相應的學院。由各學院在各自的專業(yè)實驗室、院級創(chuàng)新教育基地、院級工程訓練中心開展。由于大學生科技競賽通常不是只涉及1個專業(yè),參加競賽的學生往往來自不同學院、不同專業(yè),因此指導教師隊伍的建設至關重要。指導教師應從不同學院、不同相關專業(yè)進行選拔,由競賽負責學院統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)。

通過將大學生科技競賽下放到相關學院,避免校級機構直接干預或指導專業(yè)性要求很高的大學生科技競賽,從而將校級機構解放出來,集中精力做好大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,同時也有利于激發(fā)學院、系部的活力,將專業(yè)教育與競賽教育做好。競賽教育下放給學院后,競賽過程中產(chǎn)生的優(yōu)秀參賽作品與成果則統(tǒng)一匯總到校級平臺,從而做到分而不散、放而不掉。實現(xiàn)權力下放、指導下放、經(jīng)費下放、資源下放,但所有的成果則統(tǒng)一匯總,保證每個高校的對外窗口只有一個或只有一個層次,使學院專心于專業(yè)教育、競賽教育。

通過競賽教育的實施，可將專業(yè)教育中的優(yōu)秀人才進一步提升為拔尖人才,并通過與學生所學專業(yè)相關的競賽,有針對性地開展技能培訓、設計訓練等活動,使拔尖人才能夠脫穎而出,為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎。同時也能夠使傳統(tǒng)的大學生科技競賽與現(xiàn)今的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)活動有所區(qū)別,明確科技競賽的立足點、施力點,并能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動做到相輔相成,百花齊放。

1.3 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是比專業(yè)教育、競賽教育層次更高的教育。專業(yè)教育與競賽教育的知識點針對性更強、目的性更強,但引導性較弱、開放性不足。創(chuàng)新教育更加強調(diào)的是開放性、自主性、科學性、系統(tǒng)性。創(chuàng)新教育必須依托于一個更加開放的空間平臺,完全開放性地讓拔尖本科人才在其中掌握自主學習的能力,有針對性地開展思維訓練、創(chuàng)新方法訓練等內(nèi)容,并有意識地引導其在專業(yè)領域中以創(chuàng)新思維與方法,創(chuàng)新性地解決實際的工程與科學問題。在創(chuàng)新教育中創(chuàng)新思維訓練教師與專業(yè)訓練教師共同構成導師隊伍,為每個學生配備雙導師,真正地做到創(chuàng)新教育與專業(yè)教育、競賽教育的結(jié)合。

通過將創(chuàng)新教育落實于學院,可使創(chuàng)新教育不至于落入空泛的思維訓練誤區(qū),也可避免傳統(tǒng)不科學、不系統(tǒng)的盲目創(chuàng)新。目前各省市都開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的建設申報工作,但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體通常都籠統(tǒng)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入載體之中并未加以區(qū)分。建議將載體中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃設立在高校中的每個學院,充分發(fā)揮學院在創(chuàng)新教育中的主體能動作用,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、科技園等載體建設在校級平臺之中,這樣可最大限度發(fā)揮校級平臺資源合理調(diào)配的作用,并可做到統(tǒng)一窗口對外宣傳合作,開展產(chǎn)學研活動。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的首要活動與首要內(nèi)容,創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育中最高層次的教育,對大學生的綜合素質(zhì)要求更高,對各高校所提供的環(huán)境平臺條件要求更加嚴格,對高校所能提供的各種培訓、指導的服務要求更高。目前教育部、各省市級政府都高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教育,尤其是大學生創(chuàng)業(yè)教育[9]。目前比較主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有教育部推行的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、各省市區(qū)級別的創(chuàng)業(yè)大賽等。為能真正在各類創(chuàng)業(yè)大賽中獲得佳績、真正推動落實創(chuàng)業(yè)教育,還需要各個高校做好“?！骸怠比呗?lián)動,進行職責分工、角色定位,做好各自的工作,從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分解細化到高校的各個機構部門、各個專業(yè)教師、各個訓練導師,并最終使廣大大學生真正受益。

建議將創(chuàng)業(yè)教育歸口于校級平臺當中,各個高校成立校級的大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器、大學生科技園等。從各個學院選拔出優(yōu)秀專業(yè)教師參加KAB和SYB訓練營,首先從師資上打造更適合于現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導教師隊伍,使指導教師不單純從專業(yè)上進行指導,也不單純地從商業(yè)與市場角度加以培訓,應使專業(yè)訓練與創(chuàng)業(yè)訓練二者有機融合。

專業(yè)教育、競賽教育與創(chuàng)新教育更多側(cè)重于專業(yè)技能訓練、專業(yè)知識學習、思維方法訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng),而創(chuàng)業(yè)教育則更加側(cè)重于創(chuàng)業(yè)能力的培訓,主要涉及決斷能力、企業(yè)管理能力、應變能力、社會交往能力、融資能力等方面的培訓。目前許多有條件的高校,如上海交通大學、電子科技大學、中山大學等都成立了專門的創(chuàng)業(yè)學院,將創(chuàng)業(yè)教育更加規(guī)范化,成立專門的師資、建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程,也是一種有益的嘗試和做法。

將創(chuàng)業(yè)教育納入校級平臺是目前最為合理、有效的方法。創(chuàng)業(yè)教育需要投入的師資、空間場地、資金、管理都遠不是一個學院所能承擔的。學院受限于自身的學科專業(yè),往往只能側(cè)重于某些方面,尤其是在市場把握、創(chuàng)業(yè)訓練方面,傳統(tǒng)的理工科院系尤為薄弱,因此不建議放在學院開展創(chuàng)業(yè)教育。同時，為了保證每個高校對外的科研服務、成果轉(zhuǎn)化的窗口是統(tǒng)一的,也建議將創(chuàng)業(yè)教育放在校級平臺,才能更好地以學校層次將每個學院、系部的不同學科專業(yè)的創(chuàng)新成果納入校級平臺,建設專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師隊伍,將優(yōu)秀的創(chuàng)新成果加以轉(zhuǎn)化,將創(chuàng)新團隊轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)團隊,最終與市場對接,培養(yǎng)一批具有成為企業(yè)家潛質(zhì)的頂尖大學生創(chuàng)業(yè)人才。

2 “?！骸怠甭?lián)動體系

在4層架構的分層次教育實施基礎上,校、院、系三者依據(jù)自身特點,準確定位、職責清晰、分工明確,從而形成聯(lián)動體系,促進雙創(chuàng)教育的正向激勵作用。圖2為“?！骸怠甭?lián)動體系示意圖。

圖2 “校—院—系”聯(lián)動體系

在體系中專業(yè)系部處于最基層,直接與廣大學生接觸,針對不同專業(yè)學生開展不同的專業(yè)教育。專業(yè)系部由所在學院統(tǒng)籌管理,由學院確定考核目標與績效評價,具體的組織實施與經(jīng)費執(zhí)行管理則由系部獨立運行,從而可提高專業(yè)系部的自主性,激發(fā)專業(yè)負責人與專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育的積極性與主動性。

在體系中學院一級起到承上啟下的作用,是體系中最為關鍵的一個環(huán)節(jié),既要組織管理好學院內(nèi)部各系部的教育活動,又要協(xié)調(diào)好與多個校級機構之間的關系，既是一個管理者，也是一個執(zhí)行者，在對系部開展的專業(yè)教育中起到管理、監(jiān)督、考核作用,對本學院內(nèi)部的競賽教育與創(chuàng)新教育又要起到執(zhí)行者的作用,還要接受校級機構的監(jiān)督與考核,因此在體系中占有重要作用,也是該體系能暢通運行的重要節(jié)點。

體系中校級機構通常有共青團委、科技處、教務處并統(tǒng)轄大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、大學生科技園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等[10]。校級機構在體系中主要起到資源統(tǒng)一調(diào)配、市場對接與外聯(lián)合作等作用。

體系中系部中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生進入學院層次開展競賽教育與創(chuàng)新教育,學院與系部主要針對大學生的內(nèi)在技術能力與專業(yè)技能開展教育培訓；體系中的校級機構則主要承擔大學生素質(zhì)能力與社會、市場需求的對接,能否將系部,學院培養(yǎng)的優(yōu)秀專業(yè)人才轉(zhuǎn)化成為可促進社會發(fā)展、滿足經(jīng)濟需求的高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合人才,則主要依靠校級機構這個層次開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練[11-12]。通過體系的建立可理清“?！骸怠比叨ㄎ魂P系,形成積極的正向激勵關系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長,最終批量培養(yǎng)出專業(yè)精湛、富有創(chuàng)新精神、勇于創(chuàng)業(yè)的高水平綜合性人才。

3 激勵措施與配套政策

“?！骸怠甭?lián)動合作體系與分層次教育的實施還需要有相關的激勵措施與配套政策,否則效果會大打折扣。

首先是對大學生的激勵措施:對于參加了創(chuàng)新實驗班的學生,完成開放課題且考核合格的予以學分獎勵,獲得大學生科技競賽獲獎的在獎學金評比、保送研究生中予以相應權值的加分,成果突出者可直接獲得保送研究生資格；對于個別創(chuàng)業(yè)突出的學生可實施特殊授位；在雙創(chuàng)教育活動中脫穎而出的拔尖人才可優(yōu)先留校任教為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員。其次是對專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的激勵:指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成功入駐高校大學生科技園并注冊成立公司的,可在職稱評定時等同于SCI或SSCI論文；對于學院、系部等機構或部門,可在年終考核中考核其雙創(chuàng)教育中所取得的成績,并將考核指標量化、細化,并分別計算權值,從而可激勵專業(yè)實驗室、工程訓練中心、孵化器等積極投入到雙創(chuàng)教育當中。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標的教育思想與實踐體系,是一種融入在大學生教育培養(yǎng)中的工作理念并貫穿在教育實踐中的原則方法和育人過程中的精神指向,以及用這樣的工作理念、原則方法、精神指向來構建人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系,主要是培養(yǎng)高校大學生勇于探索、開拓進取的創(chuàng)新精神,用創(chuàng)新來支撐創(chuàng)業(yè)。積極推進高校大學生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè),順應時代潮流,符合國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵并支持大學生自主創(chuàng)業(yè)具有重要的時代意義,是不斷提升大學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)性發(fā)展?jié)撡|(zhì)的重要舉措。新時期下,在高校中推動雙創(chuàng)教育的開展,有必要理清“?！骸怠比叩年P系,充分調(diào)動一切可服務于雙創(chuàng)教育的資源與力量,以最快最好的方式開展雙創(chuàng)教育。

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“School-College-Department” linkage cooperation and hierarchical education in education of creation and innovation

Chen Chuan1, Zeng Guoqiang2, He Zhihua3, Zhou Junwei2, Li Shaoda4, Ge Liangquan2

(1. College of Information Science & Technology, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China;2. College of Nuclear Technology and Automation Engineering, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059,China; 3. Committee of Communist Youth League, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China；4. Office of Academic Affairs, Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)

The problem of “University-College-Department” positioning is not accurate, the division of labor is not clear to students’ innovation and entrepreneurship education recently. The idea of establishing the linkage cooperation system of the “University-College-Department” is proposed, and the system adopts the four-tier architecture to implement the sub-level education. The innovation and entrepreneurship education is decomposed of the professional education, competition education, innovation education, and entrepreneurship education . And it is classified to be implemented in professional department in colleges, associate school and school organization, respectively, thus forms the pyramid mode of innovation and entrepreneurship education. It can fully arouse the enthusiasm of the masses of professional teachers and benefit more discipline and specialty of having a great number of university students.

“School-College-Department”linkage; stratified education; innovation and entrepreneurship education; education of pyramid

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.054

2016-05-31 修改日期：2016-07-29

國家自然科學基金資助(41474159)；成都理工大學中青年骨干教師培養(yǎng)計劃(JXGG201408，10912-JXGG201532)；四川省卓越工程師計劃(11100-14Z00331)；四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目(13JGZ14)；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系建設試點”(川教改辦[2015]4號)。

陳川(1981—),女,吉林梅河口,在讀博士研究生,講師,研究方向為核電子學與核儀器

E-mail：17103738@qq.com

曾國強(1980—),男,福建福鼎,博士,教授,碩士生導師，主要研究方向為校電子與核儀器.

E-mail：24829500@qq.com

G642.0

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1002-4956(2016)11-0208-05