夏 暉， 孔曉李， 李 平

(電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 成都 611731)

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管理與技術(shù)相融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

夏 暉， 孔曉李， 李 平

(電子科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川 成都 611731)

在國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的眼高手低、創(chuàng)新能力不足、成功率低的問題，電子科技大學(xué)管理與電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班從人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)和管理模式上探索了一種管理與技術(shù)相融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，強(qiáng)調(diào)從創(chuàng)意到技術(shù)可行性到項(xiàng)目申報(bào)到研發(fā)階段再到推向市場(chǎng)整個(gè)過程的可實(shí)際操作性。為了強(qiáng)化研發(fā)、產(chǎn)品、市場(chǎng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，電工學(xué)院教師組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目并進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)管學(xué)院教師引導(dǎo)學(xué)生討論創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)問題和典型案例。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)工作坊自主確立項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)及自主完成實(shí)驗(yàn)，形成一種以學(xué)生為主，老師為輔的自主管理模式，取得了較好的效果，為各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐提供了一種新思路。

融合模式； 大學(xué)生； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 人才培養(yǎng)

0 引 言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題越來越受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在出席夏季達(dá)沃斯開幕式上強(qiáng)調(diào)，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新這“雙創(chuàng)”是推動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，并得到了社會(huì)各界的積極響應(yīng)，許多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了積極的探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)[1]。傳統(tǒng)的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般以課外活動(dòng)、講座培訓(xùn)等方式進(jìn)行，大多處于非系統(tǒng)化、非層次化、低水平教育和管理的狀態(tài)，這與新形勢(shì)下對(duì)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新型培養(yǎng)理念是不相符的。未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)將是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的競(jìng)爭(zhēng)，探索出一種適合于各高校專業(yè)特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的模式具有非常重要的意義。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及重要意義

創(chuàng)新是新技術(shù)、新發(fā)明在生產(chǎn)中的首次應(yīng)用。創(chuàng)新是原創(chuàng)性的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的創(chuàng)造性集成、新知識(shí)的傳播和轉(zhuǎn)化、體制和機(jī)制的創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)、管理與文化的創(chuàng)新等。創(chuàng)業(yè)在今天即指創(chuàng)新企業(yè)的一種新興經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。熊彼特說過“創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的過程就是創(chuàng)新的過程”[2]。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的重要價(jià)值體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)并深化創(chuàng)新[3]。

在高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有非常重要的意義。來自教育部、人力資源和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)顯示，從2005～2014年這10年來全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)從338萬人增至727萬人，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正是緩解就業(yè)壓力的有效途徑。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于拓展就業(yè)渠道；有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展；有利于增強(qiáng)企業(yè)活力，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；有利于實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，成就偉大人生[4]?？傊髮W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅對(duì)個(gè)人而言，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步都具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程

從1947年哈佛大學(xué)教授率先開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育課程，美國(guó)經(jīng)過近七十年的探索，現(xiàn)已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)教育方面逐步形成了一整套完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科和教學(xué)研究體系[5]。我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來，開始大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過20多年的發(fā)展，現(xiàn)已出現(xiàn)了全社會(huì)高度關(guān)注、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局面[6]。表1顯示我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程[7]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為教育理念不夠成熟，師資力量薄弱，教育內(nèi)容有待更新，教育系統(tǒng)需要逐步完善[8]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

(1) 意愿高，但畏懼困難。馬云說，對(duì)所有創(chuàng)業(yè)者來說，永遠(yuǎn)告訴自己一句話：從創(chuàng)業(yè)的第1天起，你每天要面對(duì)的是困難和失敗，而不是成功[9]。

表1 我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程

(2) 創(chuàng)新能力不足。楊振寧曾經(jīng)指出，中國(guó)的教育界幾十年來形成一種念死書的習(xí)慣，其結(jié)果是盡管培養(yǎng)了許多非常努力、訓(xùn)練很好、知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，然而這些學(xué)生的知識(shí)是片面的[10]。

(3) 成功率低。自身能力不足，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)等影響了創(chuàng)業(yè)的成功率。

目前，各院校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大部分還處于探索和嘗試過程中，而電子科技大學(xué)的管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班以及設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊強(qiáng)調(diào)管理和技術(shù)融合，是一種非常具有創(chuàng)新性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

2 管理與技術(shù)相融合的新模式

2008年電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院成立了管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，目標(biāo)是培養(yǎng)“信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理才能兼?zhèn)涞膹?fù)合型未來領(lǐng)軍人才”。2009年3月，在教育部和財(cái)政部“管理與信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目支持下，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。管理和技術(shù)相融合的模式是一種非常新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，其創(chuàng)新性集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：人才培養(yǎng)模式，新型課程設(shè)計(jì)以及管理模式的優(yōu)化。

2.1 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是教育質(zhì)量的首要問題，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容[11]。中國(guó)不缺乏懂技術(shù)的人，但缺乏懂市場(chǎng)的高級(jí)人才；不缺少創(chuàng)業(yè)的人，但缺少懂管理的人才。所以有技術(shù)積累，產(chǎn)品規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)的市場(chǎng)與管理的搭配團(tuán)隊(duì)才是適合中國(guó)市場(chǎng)的黃金搭檔，這也是經(jīng)管學(xué)院設(shè)立管理-電子工程復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的初衷。復(fù)合培養(yǎng)班就是要培養(yǎng)既懂技術(shù)，又懂管理的復(fù)合型人才，為此，經(jīng)管學(xué)院創(chuàng)新性地采用縱向拓展型模式[12]，其培養(yǎng)模式包括工商管理主修+電子工程輔修；金融學(xué)主修+電子工程輔修；電子商務(wù)主修+電子工程輔修；電子工程主修+經(jīng)管專業(yè)輔修等。在大學(xué)期間同學(xué)們可以隨時(shí)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，利用學(xué)院提供的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和教學(xué)資源開展實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行項(xiàng)目研究。

由于復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生同時(shí)接受了管理和電子工程系統(tǒng)的專業(yè)教育，相對(duì)其他本科生，他們開展科技創(chuàng)業(yè)不僅有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的支撐，而且也具有創(chuàng)業(yè)積極性和可能性。為此經(jīng)管學(xué)院專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)工作坊，從創(chuàng)意到技術(shù)可行性到項(xiàng)目申報(bào)到研發(fā)階段再到推向市場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過程的可實(shí)際操作性。在教學(xué)方式上，采取電工學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院教師聯(lián)合開設(shè)課程、教師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的常設(shè)團(tuán)隊(duì)規(guī)模十余人，團(tuán)隊(duì)秉承實(shí)驗(yàn)班管理技術(shù)復(fù)合的概念，將經(jīng)管相關(guān)知識(shí)與電子技術(shù)相結(jié)合，涉及的實(shí)踐方向包括電子設(shè)計(jì)、智能控制、電子商務(wù)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域。先后有百余名學(xué)生在這里累積了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。

2.2 新型課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前我們大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程迫切需要建立多層次、多類型的課程體系，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、綜合能力、動(dòng)手實(shí)踐等方面[13]，其中也需要設(shè)計(jì)新的課程來滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求。技術(shù)創(chuàng)新通常是指由基礎(chǔ)研究、技術(shù)研究、應(yīng)用推廣等一系列科技活動(dòng)組成的鏈狀結(jié)構(gòu)，可稱之為“研發(fā)鏈”。管理與技術(shù)相融合的關(guān)鍵是搭建創(chuàng)新鏈[14]，強(qiáng)調(diào)從技術(shù)創(chuàng)意到形成市場(chǎng)價(jià)值的全過程，既包括研發(fā)鏈，也包括“產(chǎn)品鏈”(產(chǎn)品—小試—中試—產(chǎn)業(yè))和“市場(chǎng)鏈”(商品供應(yīng)—流通—銷售—服務(wù))。這三條鏈形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，可稱之為“創(chuàng)新鏈”，如圖1所示。管理與技術(shù)相融合模式以創(chuàng)新鏈為主要目標(biāo)，在拓展技術(shù)發(fā)揮作用空間的同時(shí)，也契合了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。

創(chuàng)新鏈中的頂層設(shè)計(jì)是管理與技術(shù)相融合模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了強(qiáng)化研發(fā)、產(chǎn)品、市場(chǎng)等各環(huán)節(jié)之間及三條鏈之間的聯(lián)系，推動(dòng)經(jīng)管與電工學(xué)院教學(xué)資源的共享和整合，經(jīng)管學(xué)院在“技術(shù)與創(chuàng)業(yè)管理”課程設(shè)計(jì)上做出了大膽創(chuàng)新。具體內(nèi)容為：

圖1 研發(fā)鏈、產(chǎn)品鏈和市場(chǎng)鏈三者關(guān)系

(1) 電工學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院教師聯(lián)合授課，電工學(xué)院教師以講座形式為主，組織學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目并進(jìn)行指導(dǎo)；經(jīng)管學(xué)院教師以互動(dòng)式授課為主，教師重點(diǎn)講授技術(shù)創(chuàng)業(yè)核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論重點(diǎn)問題和典型創(chuàng)業(yè)案例。

(2) 組織學(xué)生研討式學(xué)習(xí)，安排學(xué)生采訪典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失，引導(dǎo)學(xué)生深入思考創(chuàng)業(yè)中的問題。

(3) 從經(jīng)管學(xué)院EMBA學(xué)員中邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者、投資者參與課堂教學(xué)，為學(xué)生介紹親歷的創(chuàng)業(yè)和投資案例，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中遴選優(yōu)秀計(jì)劃并給予資助。

(4) 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自由組合、組隊(duì)上課。

(5) 依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，致力于為學(xué)生打造一個(gè)全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并依托此平臺(tái)啟動(dòng)了“中國(guó)西部創(chuàng)星計(jì)劃”，使其在強(qiáng)化技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品、市場(chǎng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系方面發(fā)揮重要的作用。

2.3 管理模式優(yōu)化

為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和新型課程設(shè)計(jì)，經(jīng)管學(xué)院加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)與信息中心的建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供物質(zhì)保障。目前實(shí)驗(yàn)與信息中心總面積為630 m2，擁有實(shí)驗(yàn)設(shè)備406臺(tái)及3個(gè)經(jīng)濟(jì)金融數(shù)據(jù)庫，下設(shè)有4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，包括電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、金融證券實(shí)驗(yàn)室、金融工程與金融交易實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。

為將管理和技術(shù)結(jié)合起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊已經(jīng)建立了一種以學(xué)生為主，老師為輔的自主管理模式，學(xué)生自主確立項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、邀請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)及自主完成實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生自我管理的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊建立的相關(guān)管理制度如圖2所示。

2.4 建設(shè)成果

通過課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到了明顯的提升。不僅在各種比賽中屢獲殊榮(見表2)，而且在項(xiàng)目研究中也取得了優(yōu)異的成績(jī)，過去一年中，相繼完成了近14個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在建項(xiàng)目5個(gè)，培養(yǎng)了一批具有實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生。而且同學(xué)們以項(xiàng)目研究為基礎(chǔ)，自主立項(xiàng)或者與企業(yè)合作開展項(xiàng)目，目前已有同學(xué)合伙成功創(chuàng)辦1家公司。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的自主管理模式

3 結(jié) 語

管理與技術(shù)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式在運(yùn)行中曾出現(xiàn)了知識(shí)積累少，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式單一，缺乏多樣化、層次化，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想等情況。后來，在相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)和支持下，同學(xué)們通過自身的磨練和進(jìn)步，尤其是借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊的平臺(tái)，積累了大量寶貴的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)財(cái)富。

管理與技術(shù)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式是一種創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)和管理模式上做出了大膽嘗試，推進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。下一步的工作是如何更有效的改進(jìn)方法，科學(xué)、有序、合理、高效的進(jìn)行課程和工作坊建設(shè)，全方位立體地培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這方面的工作還有待于深入研究和探索。

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Study on the Undergraduates’ Innovation and Entrepreneurship Mode Integrated by Management and Technology

XIAHui，KONGXiao-li，LIPing

(School of Management and Economics, UESTC，Chengdu 611731, China)

Under China’s policies of encouraging innovation and entrepreneurship, aiming at the problems of the undergraduates’ high willingness and low capacity, insufficient innovation and low success rate, we explore the undergraduates' innovation and entrepreneurship mode which is integrated by management and technology. The mode contains talents training, curriculum design and management. Through the establishment of workshop of innovation and entrepreneurship, we emphasize practical operability of the whole process from the idea to the technical feasibility, the project application, the R&D stage and the market. In order to strengthen links among R&D, product, market, the professors of School of Electronic and Engineering organize and guide the undergraduates to join the actual projects, and the professors of School of Management and Economics guide the undergraduates to discuss key issues and typical cases of entrepreneurship. In the workshop of innovation and entrepreneurship, the undergraduates manage themselves by designing their own experimentation, inviting professional instructors for guidance, and accomplishing the experimentation, forming a self-management mode of student-centered and teacher-supplemented. We have achieved good results by this mode integrating management and technology, and we hope our study will provide a new idea for innovation and entrepreneurship education of the undergraduates.

integration mode； undergraduate； innovation and entrepreneurship； talents training

2015-10-08

電子科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目(2015XJYZD023)

夏 暉(1969-)，男，四川成都人，博士，副教授，實(shí)驗(yàn)與信息中心主任，研究方向?yàn)楣窘鹑?、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)物期權(quán)分析等。

Tel.：028-61831033，13980787679；E-mail：xiahui@uestc.edu.cn

G 463

A

1006-7167(2016)09-0196-04