鄒俊平

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410100）

元認知在科技英語閱讀中的作用

鄒俊平

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410100）

元認知是個體對自己認知過程的認知，是個體調(diào)節(jié)行為，改變學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。學(xué)習(xí)者通過對自己認知過程的反省和監(jiān)控總結(jié)出經(jīng)驗，進而調(diào)整自己的部分學(xué)習(xí)行為。目前，元認知被廣泛應(yīng)用到了教育學(xué)領(lǐng)域，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效工具。科技英語是專業(yè)英語的一個組成部分，是各級別閱讀測試的重要內(nèi)容。因此，本文對元認知和科技英語閱讀之間的聯(lián)系進行了簡要分析，并探討了元認知對科技英語閱讀的作用。

元認知 科技英語 閱讀

元認知最早出現(xiàn)在上個世紀七十年代，它強調(diào)的是對認知的認知?！霸贝淼氖亲晕曳词〉囊馑?，學(xué)習(xí)者對自己認知過程的方法和結(jié)果進行內(nèi)化分析，通過反省和監(jiān)控策略達到調(diào)控行為的目的?？萍加⒄Z中有很多專業(yè)性較強的詞匯，具有語句較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語法多樣、詞性多變的特點，這給閱讀者產(chǎn)生了障礙，在閱讀過程中出現(xiàn)較大的心理壓力，而科技英語又是各級別閱讀測試不可回避的內(nèi)容。元認知作為一種心理學(xué)理論，能夠有效地調(diào)控閱讀者的心理狀態(tài)，促進對科技英語的理解，被越來越多的教師應(yīng)用到了教學(xué)實踐中。

1　元認知的內(nèi)涵

元認知包括三個部分，即元認知知識、元認知體驗和元認知技能。元認知知識是個體對有關(guān)學(xué)習(xí)材料的了解程度，學(xué)習(xí)材料的基本內(nèi)容包括背景、發(fā)展狀況和相關(guān)概念等方面。元認知體驗是學(xué)習(xí)者已有的閱讀經(jīng)驗，包括難點、重點、知識點等內(nèi)容的自我分析，元認知體驗是學(xué)習(xí)者進行閱讀活動前發(fā)生的。元認知技能在英語閱讀中使用的頻率最高，是最能體現(xiàn)個體監(jiān)控、反省行為的策略。元認知技能包括聯(lián)結(jié)信息、作出假設(shè)、內(nèi)容設(shè)定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)行為五個方面，閱讀行為主要靠元認知技能對其進行最終的評價。

2　元認知在科技英語閱讀中的作用

2.1信息聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)者在英語閱讀過程中，由于自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)材料本身的難度，會對材料進行選擇閱讀。被選擇的材料內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識之間聯(lián)系性較強，容易理解和解釋，這種選擇的自主性也造成了學(xué)習(xí)者獲得信息出現(xiàn)斷層，也就是信息的不連貫性。由于新知識和舊觀念有很多的相似性，學(xué)習(xí)者很難獲得新的體驗，這也阻礙了其閱讀能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在閱讀材料的時候，經(jīng)常會遇到難以理解的專業(yè)詞語，往往會選擇直接跳過，但是由于一篇文章每個部分之間都是有聯(lián)系的，每個詞語都是對文章主旨的解釋。因此，這就要求學(xué)習(xí)者在閱讀時可以根據(jù)直覺做一個暫時的決定，然后在繼續(xù)閱讀時及時的深化或者是更改。此時，元認知理論就發(fā)揮了它的作用，讀者通過對自己的認知過程進行反省，并且在閱讀中進行認知行為的監(jiān)控，這樣有利于節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率。

2.2提出假設(shè)

閱讀是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)者不可能在一開始就讀懂文章的意思，尤其是對科技英語來說，專業(yè)概念和引用的文獻都比較多，這就要求學(xué)習(xí)者在進行閱讀時能夠作出自己的判斷，大膽假設(shè)，在后續(xù)閱讀中小心求證。心理學(xué)上將閱讀看作是一個“猜想—證實”的過程，認為學(xué)習(xí)者會通過一點一點的信息累積建構(gòu)文章的意義，以此來完成自己的閱讀任務(wù)。讀者在使用元認知的過程中，通常會根據(jù)已獲得的信息作出自己的假設(shè)，這種假設(shè)雖然比較主觀，但是往往都是正確的。元認知使得科技英語的閱讀變得更加順利，讀者投入其中，主動性有了很大的提高，這個過程也使學(xué)習(xí)者有了更加積極地閱讀愿望。

2.3監(jiān)控和修正

閱讀的基本目的是讀懂文章內(nèi)容，分析主旨，理解意義。要想順利完成閱讀過程，不被其他無關(guān)內(nèi)容影響，就要對自己的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控和控制，也就是元認知過程的體現(xiàn)。在閱讀中，有時讀者會被文章的無關(guān)內(nèi)容吸引而去，忽略了主要內(nèi)容，那么，元認知的監(jiān)控功能就會被激活，它時刻提醒閱讀者注意閱讀方法，調(diào)整閱讀技巧，并及時的將新學(xué)習(xí)的知識和已有觀念進行聯(lián)系，實現(xiàn)修正的目的。監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)者保持積極地閱讀態(tài)度，而調(diào)節(jié)作用則是對閱讀結(jié)果進行檢查，當(dāng)學(xué)習(xí)者做出的假設(shè)和實際結(jié)果有很大出入時，原有的假設(shè)就會被推翻，學(xué)習(xí)者需要確立新的假設(shè)推理，進行補救。

2.4實現(xiàn)自我評價

閱讀結(jié)果就是學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)理解文章內(nèi)涵，是否完成了自己的認知任務(wù)，以及是否將頭腦中的舊觀念進行了補充，對于這三方面的判斷就是元認知的評價結(jié)果。教師在具體的英語教學(xué)中，可以將評價的標準進一步細化，比如，這一堂課是不是比上一堂課有了進步，進步的具體內(nèi)容是什么，或者閱讀能力是否有了進步，閱讀文章的速度和上一次相比有沒有進步等，通過細節(jié)使學(xué)生樹立起自我監(jiān)控的意識。這樣，學(xué)生不僅能夠積極投入，還增強了學(xué)習(xí)的自主性。通過自己對自己的評價提高閱讀效率，是科技英語閱讀教學(xué)中最為簡單的方法。由于科技英語的專業(yè)術(shù)語很多，學(xué)生還需要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對建筑、科技、工程、自然都有一個全面的了解，這樣才能真正促進理解，提高效率。

3　如何培養(yǎng)元認知技能

想要培養(yǎng)元認知技能，學(xué)生要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，只有具備了相關(guān)知識，才能更好地讀懂英文含義。當(dāng)然，培養(yǎng)元認知技能主要還在于教師，由于教師本身的知識范圍比較廣，經(jīng)驗也比學(xué)生豐富，因此應(yīng)該及時對學(xué)生進行了解，查看閱讀進度，給出建議，促進學(xué)生閱讀過程的完成。教師應(yīng)該及時和學(xué)生討論交流，是他們對元認知技能有一定的了解，然后創(chuàng)建一個適合元認知技能發(fā)展的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生愿意去了解元認知，學(xué)習(xí)元認知的有關(guān)策略。

4　結(jié)語

閱讀是獲取知識的最重要途徑，科技英語專業(yè)性較強，要想獲得權(quán)威性的知識，就要加強發(fā)展科技英語的閱讀和理解能力。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進行自我反省，自我調(diào)控，創(chuàng)造有利環(huán)境。學(xué)生也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)專業(yè)的科技知識，為提高英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

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［3］尚星宇，田延明. 信息加工機制視角下的科技英語閱讀能力培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2014（03）：140.