周怡伶+熊勤
摘要:90后甚至00后已是當(dāng)代大學(xué)生的主要群體,隨著物質(zhì)和精神生活水平的提高,教育要順應(yīng)時代的發(fā)展,如何理解和教好新一代的大學(xué)生成為教學(xué)的一大課題,本文就如何理解教學(xué)主體及其教學(xué)引導(dǎo)政策等進行了探討以迎接當(dāng)代大學(xué)教育的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞:90后;00后;教學(xué)主體;教學(xué)引導(dǎo)政策;大學(xué)教育
中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-864X(2016)10-0 159 -01
一、理解教學(xué)的主體:90后新生代
(一)“90后”是新社會環(huán)境下嶄新成長起來的一代。成長在政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、文化開放的社會環(huán)境中,(城市為主的)“90后”教育環(huán)境改善,信息化程度 高,使其發(fā)展水平得到很大提升;“90后”認(rèn)知能力和思維水平發(fā)展突出;學(xué)習(xí)能力強;知識面、社會交往成熟度超過父母輩,思維更加獨立,判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)更加多元;更加關(guān)注自己的切身利益,關(guān)注自己如何融入社會,為社會所接受。
(二)“90后”是新技術(shù)環(huán)境下嶄新成長起來的一代。
成長在云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫 環(huán)境、社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下成長;“90后”對技術(shù)的掌握程度、投入時間遠遠超過上一代,成為“前喻時代”的代表;“90后”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息獲取能力等方面都已超過師長,青年開始在信息獲取、技術(shù)、文化消費和娛樂方式等方面影響著父母,出現(xiàn)了“青年引導(dǎo)”的現(xiàn)象。解放軍報針對空軍某部的調(diào)查顯示,“90后”新兵中,入伍前是“網(wǎng)民”的占58%,28%是“網(wǎng)蟲”;“去過歌廳舞廳”的占90%。
(三)“90后”面臨著心理壓力、性格和人際交往問題。
成長在云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫 環(huán)境、社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下成長,依賴性強、自尊心強、現(xiàn)實觀念強;適應(yīng)能力弱、承受能力弱,自控能力弱;思想變化快,心理成熟度的差異性突出。
二、“90后”群體的教學(xué)引導(dǎo)對策
(一)將外在教育與自我教育相結(jié)合,提高“90 后”學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。
“元認(rèn)知”是近二十年來西方心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個新概念,即一個人對自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識,也指一個人對自身認(rèn)知活動計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的技能。成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域更應(yīng)突出強調(diào)激發(fā)年輕一代學(xué)生的內(nèi)在自覺性,形成適應(yīng)社會、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)、健全人格;改變“單向度”、“灌輸式”等傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)年輕一代把自我作為認(rèn)識、約束、調(diào)控對象。
(二)將傳統(tǒng)教育方式與新型組織模式相結(jié)合,強化群體組織能力。
網(wǎng)絡(luò)、社團等新群體形成具有較強的聚集性、交互性和自由度,在青年群體中的影響力不斷增強,成為“90后”群體的歸屬選擇和情感寄托。開展幕課、網(wǎng)絡(luò)群體學(xué)習(xí)社區(qū)等教學(xué)方式探索,提升“參與才能引導(dǎo)”力度;教學(xué)要與解決實際問題相結(jié)合,加強對“90 后”學(xué)生的吸引和凝聚。“要根據(jù)青年學(xué)生喜歡的溝通、交流、聚集方式,來探索新的組織建設(shè)模式?!保▓F中央書記處第一書記陸昊講話)。
(三)教學(xué)中營造和諧的育人氛圍,加強自立、自強精神的教育。
教學(xué)過程中注意以情感叩開學(xué)生的心扉,進而引導(dǎo)他們在理智上不斷升華理想、信念的境界;在情感上不斷升華人生追求的目標(biāo),從而使他們能夠以健康、穩(wěn)定、高尚的情感去塑造自己的人生;注意聯(lián)系實際,采取生動活潑、符合“90 后”群體接受特點的表達方式,并通過設(shè)計開放、動態(tài)的教學(xué)場景“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?!保袑帲?;“人人都有‘愛和歸屬的需要,但只有一個好的發(fā)展環(huán)境,才能夠給人以心理上的支持。”(馬斯洛)
三、有效教學(xué)的起點
教學(xué)最重要的一個前提就是教師要明白兩件事:一是學(xué)生對教師所講授內(nèi)容有哪些不同的理解,二是學(xué)生為什么會有這些不同的理解。這兩個方面被認(rèn)為是造成學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的直接原因;教師教學(xué)的主要任務(wù)是:先找出學(xué)生對所學(xué)事物的不同理解,找出這些理解與教師的理解有什么不同之處,然后再設(shè)計教案,目標(biāo)是讓學(xué)生改變他們的想法而變成與教師一致的想法,使學(xué)生掌握到預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。
(一)教師的作用是無法被學(xué)生替代的:
學(xué)習(xí)是改變學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法、認(rèn)知;要改變對某事物的看法,必須幫助學(xué)習(xí)者把未被理解、辨識的內(nèi)容理解清楚、審辯出來;學(xué)習(xí)過程:就是充分利用對比、分類等方法,促使學(xué)生進行審辯。教師必須深入到講解學(xué)科知識,提供大量例證,培養(yǎng)學(xué)生分析及解難的能力。教學(xué)策略(學(xué)生中心、探究合作、信息技術(shù))教學(xué)安排(小班教學(xué))不是提高課堂效率的關(guān)鍵,教師能否清楚了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不同理解,通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略使學(xué)生改變想法而與教師理解一致,讓學(xué)期以教師預(yù)期的方式認(rèn)識所學(xué)的內(nèi)容。
(二)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展能夠多大程度推動課堂教學(xué)(翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂和慕課等高科技手段是否能根本上提高課堂教學(xué)效率?翻轉(zhuǎn)課堂試圖讓學(xué)生通過小組合作等方式對教學(xué)的難點、重點進行預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí),但忽略了三個問題:
a.學(xué)習(xí)的難點是從成人專家的經(jīng)驗出發(fā),忽略了學(xué)生對知識理解的差異性;翻轉(zhuǎn)課堂等類似的預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)常?;煜兄詫W(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的區(qū)別。b.從課堂學(xué)習(xí)看,高科技的課堂中,成績優(yōu)異學(xué)生突破了學(xué)習(xí)難點后,無法進一步提高;成績不理想學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);c.慕課等國外前沿學(xué)習(xí)方式突出了后臺支持、大數(shù)據(jù)分享交流,當(dāng)前中國的課堂教學(xué)不具備類似條件。
(三)當(dāng)前教學(xué)論研究領(lǐng)域的新進展——怎么教不是問題,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入了解才是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵;課堂上學(xué)生只會嘗試記憶教師所教內(nèi)容,但隨著記憶的淡化,其已有經(jīng)驗重新涌現(xiàn),代替了教師所教的新內(nèi)容,這是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象,教師的作用是促進學(xué)生讓對照發(fā)生。
學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于:有扎實的基礎(chǔ)知識;明白知識及概念在整體結(jié)構(gòu)中的位置和關(guān)系;能夠自己組織知識,使其能容易應(yīng)用到解答問題的過程中。