王嫻怡

摘要：中韓兩國關(guān)系日益密切，韓國中學(xué)中選修漢語的人數(shù)逐年增多，但因為漢語本身的難點如聲調(diào)、發(fā)音、語法和漢字等與韓語有極大不同，韓國漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的局限和漢語課堂方式的限制，都給無數(shù)韓國學(xué)習(xí)者很大的學(xué)習(xí)困難，因此如何運用游戲在課堂上進行漢語學(xué)習(xí)是一件非常有必要的課題。

關(guān)鍵詞：韓國中學(xué)；漢語教學(xué)游戲

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 131 -01

一、韓國中學(xué)漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自古以來中韓兩國隔海相望，一衣帶水，同屬于亞洲文化圈，漢字在韓國1948年施行的《諺文專屬用途法》之前，都作為官方語言使用。但由于上個世紀國際局勢等原因，兩國交流受到限制。上個世紀90年代，通過兩國的不斷努力，雙方之間的關(guān)系開始緩和。

近些年中國的經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，在韓國國內(nèi)就業(yè)難的公認國情下，不少人發(fā)現(xiàn)了中國市場的潛力。2005年11月，中國第一所海外“孔子學(xué)院”在韓國首爾舉行掛牌儀式。

“據(jù)韓國教育部對普通高中和商業(yè)高中的調(diào)查：2002年，在全國3100多所高級中學(xué)中，開設(shè)漢語作為第二外語的高中只有351 所。隨著‘漢語熱的不斷升溫，韓國教育部在2005年提出：在全國中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課。截至2007年，韓國已有1000多所高中將漢語列為第二外語課程。由于韓國教育部已將漢語認定為韓國高考外語語種，高考時對學(xué)生‘全國漢字能力檢定試驗績和‘語水平考試（HSK）績都有相關(guān)的認定加分，因此選擇漢語作為中學(xué)第二外語的學(xué)生數(shù)還在不斷增加。”①

漢語和日語原本在中學(xué)第二外語選修課堂上有同樣重要的地位，中學(xué)中兩門外語開設(shè)的比例遠遠超過了法語、德語、阿拉伯語等其他外語。然而近年來，隨著日本和韓國的關(guān)系逐漸僵化，選修漢語的人數(shù)逐漸超過日本，漢語一躍成為中學(xué)開設(shè)的第二外語選修課中排名第一的語言。

二、韓國中學(xué)漢語課堂的游戲的必要性

（一）語言學(xué)習(xí)本身的必要性。

由于語言學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥的事，而且大多數(shù)人認為，漢語是世界上公認最難掌握的語言之一。據(jù)調(diào)查，很多國家流傳的諺語中，當表示一件事很難以理解時，會拿漢語來打比方，如：波蘭語“To jest dla mnie chinszczyzna！”（你講的漢語嗎？），希伯來語：“Nishma cmoh sinit！”（“它聽起來像漢語！”），羅馬尼亞語：“Parca e Chineza！”（“看著像漢語！”）②同樣的諺語還出現(xiàn)在俄語、西班牙語、芬蘭語、塞爾維亞-克羅地亞語等語言中，可見漢語難這一觀念似乎已經(jīng)深入人心。

（二）在韓國漢語課堂進行游戲的必要性。

對韓國中學(xué)生來說，漢語的聲調(diào)、發(fā)音、語法和漢字與韓語有極大不同，學(xué)習(xí)起來確實有難度。比如，漢語聲調(diào)的第三聲和輕聲是韓國人比較難掌握的；發(fā)音方面的：“zh”“ch”“sh”、“r”、“j”、“q”、“x”等在韓語中不常見或者沒有的發(fā)音；語法中漢語“主謂賓”和韓語“主賓謂”語序的不同等；漢字方面：漢字的筆畫比韓語復(fù)雜，而且有些漢字在韓國的意思發(fā)生變化，來自母語的負遷移也增加了他們學(xué)漢語的難度。

再者，高中階段課業(yè)繁重，升學(xué)壓力巨大。但漢語課堂延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師在前面講，學(xué)生在下面被動接受知識，課堂學(xué)習(xí)氣氛緊張沉重，學(xué)生覺得枯燥無味，這極易挫傷學(xué)生對漢語的興趣。而初中生沒有升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)對漢語沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)漢語的動機不明顯，因此也沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，因此許多學(xué)生覺得上漢語課無聊，利用漢語課堂時間做其他科目的作業(yè)、睡覺、化妝、嬉鬧。同時，漢語在韓國的教育并不屬于必修課程，也不列入高考必考科目。一般來說學(xué)校每周每個班級只有一到兩節(jié)，學(xué)習(xí)時間過短，學(xué)習(xí)也沒有連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)完知識點后沒有得到及時的鞏固，課堂上好不容易記住的內(nèi)容很容易遺忘。

三、韓國中學(xué)漢語課堂上游戲輔助教學(xué)的具體操作

根據(jù)筆者的實踐觀察，筆者將韓國漢語課堂上游戲的輔助教學(xué)分為四個方面：拼音、詞匯、語法、會話教學(xué)方面，并將在課堂上實踐過取得了成功的游戲進行簡單陳述：

（一）游戲在拼音方面的輔助教學(xué)。

1.拍蒼蠅：將拼音貼在黑板上，分組派代表比賽，由老師念出拼音，代表最先用蒼蠅拍正確擊打拼音的獲勝。

2.Bingo：給出若干拼音字母或者拼音詞語，讓學(xué)生挑選幾個填入若干格子中，老師在給出的拼音中挑選讀出，最先發(fā)現(xiàn)自己所寫與老師所讀的吻合的獲勝。

（二）游戲在詞匯方面的輔助教學(xué)。

1.圖片閃現(xiàn)：給出與詞匯相關(guān)的圖片，在ppt上飛快閃過，最快說出與所學(xué)詞匯相關(guān)的答案的學(xué)生獲勝。

2.方塊消失：給出與詞匯相關(guān)的圖片，用方塊覆蓋，按順序依次打開覆蓋方塊，最先說出正確詞匯的學(xué)生獲勝。

3.撕紙條：給出若干詞匯，讓學(xué)生挑選幾個后依次寫在一張長條形的白紙上，由老師報出任意一個不重復(fù)的詞匯，位于紙條兩端的詞匯可以撕下，位于其他位置的則不能，最先撕完所有詞匯的學(xué)生獲勝。

（三）游戲在語法方面的輔助教學(xué)。

1.團體問答：將學(xué)生分為若干組，分發(fā)答題板按組內(nèi)順序輪流讓學(xué)生答題，允許組內(nèi)討論，老師公布問題后，學(xué)生將答案寫在答題板上舉起以便讓老師檢查，回答正確者計分，累計回答正確者獲勝。

2.炸彈游戲：將學(xué)生分為若干組，以組為單位，回答老師設(shè)計的問題，問題之后有加分、炸彈（該組扣分）、原子彈（除該組外其他組扣分）、盜賊（從高分組偷盜分數(shù)到回答組）等加減分設(shè)置，得分最高組獲勝。

四、韓國中學(xué)漢語課堂上游戲輔助教學(xué)需要注意的問題

一般來說，完善的游戲在課堂上進行教學(xué)時，一般能取得不錯的課堂效果，但有些特殊因素可能影響到教學(xué)的實施。

（一）游戲本身的成熟度。

一個好的游戲要具有以下特性：簡單、具有可操作性、能成功吸引學(xué)生參與、教師容易把握游戲進程、對所學(xué)內(nèi)容具有針對性。缺少其中任何一個特性，游戲都可能導(dǎo)致沒有達到預(yù)期教學(xué)效果。因此在進行課堂游戲時，教師需要反復(fù)修改完善游戲本身的形式及規(guī)則。

（二）游戲規(guī)則的成功解釋。

游戲規(guī)則正確解釋并成功傳達給學(xué)生，讓學(xué)生完全理解游戲如何進行，也是保證教學(xué)效果的一個重要因素。在解釋的游戲規(guī)則時，可以進行游戲演示，讓游戲規(guī)則順利被學(xué)生理解。

（三）成功的獎罰制度。

建立起有效的獎罰制度也是進行課堂游戲的重要條件，否則容易引起課堂混亂，不易引導(dǎo)學(xué)生順利完成游戲輔助教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①《學(xué)漢語從娃娃開始》，新華網(wǎng)，2007年5月16日。

②新華網(wǎng)，2011.網(wǎng)址http：//news.xinhuanet.com/overseas/2011-08/29/c_121924895.htm

參考文獻：

[1]周健.漢語課堂教學(xué)技巧與游戲325例[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2009年，第10-420 頁

[2]崔永華.漢語課堂教學(xué)技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2002年，第1-89頁

[3]焦毓梅、于鵬，韓國漢語教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展前瞻，長江學(xué)術(shù)，2010.3

[4]丁迪蒙.對外漢語中的游戲教學(xué)[J].國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會，2000.