李莉

摘要：絕大部分的英語學(xué)習(xí)者都能夠認識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但對如何學(xué)習(xí)詞匯仍然存在許多誤區(qū)。本文主要從英語詞匯學(xué)習(xí)的認識和策略兩個方面展開討論。為了減少英語詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)者必須首先清楚現(xiàn)階段學(xué)習(xí)詞匯的目的，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯以及詞匯在大腦中的存儲方式，在正確理論的指引下，采取正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，高效的完成本階段詞匯的學(xué)習(xí)及掌握。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語詞匯學(xué)習(xí)；認識；學(xué)習(xí)策略

對任何英語為非母語的英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，它貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的過程。一定的詞匯量是順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎(chǔ)。很多中國英語學(xué)習(xí)者都認為在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是最難學(xué)的：怎么學(xué)也覺得不夠，而且總是一邊學(xué)一邊忘。確實，英語的詞匯量非常的巨大，韋氏字典上是45萬個，牛津字典上市50萬個，英國伯明翰大學(xué)曾編纂的單詞集有2000萬個。這就是英語的特點，單詞量巨大而且還在不斷增加。

一、對詞匯學(xué)習(xí)的認識

很多英語學(xué)習(xí)者花很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻不考慮為什么要學(xué)習(xí)詞匯、應(yīng)該優(yōu)先學(xué)習(xí)那些詞匯、如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯等問題。在具體討論如何學(xué)習(xí)詞匯之前，我們?nèi)藶橛斜匾吻逶~匯學(xué)習(xí)中的一些認識。

（一）為什么要學(xué)習(xí)詞匯

對于“為什么要學(xué)習(xí)詞匯”這個問題，很多人的回答是“為了學(xué)好英語”。這個回答并不錯，但過于籠統(tǒng)，因而沒有實際意義。其實，每個英語學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)目的，同一個學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段也有不同的學(xué)習(xí)目標。詞匯學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)習(xí)詞匯時，每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)該問自己一個問題：在目前這個階段我為什么要學(xué)習(xí)英語詞匯？對這個問題的回答直接影響學(xué)習(xí)者對詞匯的選擇和詞匯學(xué)習(xí)策略的運用。

（二）應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯

英語詞匯如此之多，但是一般使用的單詞不足一萬個，日常生活中經(jīng)常使用的則更少，大約只有幾千個。很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到生詞，見一個查一個，不加區(qū)分地學(xué)單詞、記單詞。這顯然是事倍功半的做法。這么多的單詞，因為使用頻率、使用方法不同，所以對不同類型詞匯的掌握程度和學(xué)習(xí)方法也并不相同。英語詞匯分為四層：

第一層，最基本的200個單詞，雖然量少，但使用率最高。這些單詞是：hello，bye，good，bad，this，that，he，she，come，go，give，take，before，after等。這些單詞一般我們都超級熟悉，但組合起來未必會應(yīng)用。所以很多同學(xué)對這種簡單的句子，感覺能夠聽懂，實際上卻還沒有真正的實現(xiàn)英語思維。那個即使已經(jīng)學(xué)過很久英語，單詞量有幾千個的同學(xué)，也要有意識地努力先把這些基礎(chǔ)單詞的英語思維建立起來。

第二層，2000個單詞。對話中最常用的1000個單詞，涵蓋了普通對話中94%的詞匯，[3]這1000個常用單詞在閱讀中出現(xiàn)機會為74%。[1]英國語言學(xué)家總結(jié)出的最常用的2000個單詞，也是曾經(jīng)被外語教學(xué)專家高度關(guān)注的所謂“控制詞匯”，West博士稱之為“通用詞匯表”（General Service List）。這個詞匯表包含了閱讀中90%，簡單生活對話中95%的內(nèi)容。這個詞匯表基本上跟我們高中英語教學(xué)中涉及的英文詞匯重合度很高。對這2000個常用單詞，要求大家一定要建立我們立體的思維，并掌握這些單詞和與其最相關(guān)單詞之間的有機聯(lián)系。其實掌握應(yīng)為思維是核心，最困難的部分也就是在這一層，大家必須在這些詞上下功夫。對于我們大部分的英語學(xué)習(xí)者來說，這些詞大家早都見過，他們的中文解釋一般都會，只是沒有實現(xiàn)英文思維。

值得大家注意的是，英語中有非常多的，由在這個層面的單詞所組成的詞組。英語中詞組的數(shù)量眾多，每個詞組一般都有幾個意思，而且意思之間可能差別很大，和構(gòu)成它們的單個兒單詞的意思可能也很不相同。對這種詞組的掌握，是廣大同學(xué)感覺非常吃力和迷惑的，確實是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一個難點。

第三層，5000個單詞（包括前2000），在對話和閱讀中，這些使用最頻繁的單詞，占據(jù)了98%的比例。所以這5000個單詞，一定要建立其“聲音思維”，即一聽就可以馬上反應(yīng)出形象或概念而非翻譯，否則交流會有困難。

第四層，5000個以上的單詞，數(shù)量眾多，使用頻率低，單詞拼寫一般還比較長。既然數(shù)量大且使用頻率低，就沒有必要苛刻地要求完全達到英語思維了。所以這些單詞即使大家是通過中文解釋學(xué)會的，也不會對英語能力造成很大的負面影響，在閱讀中出現(xiàn)當然更沒有問題。哪怕是在聽力中出現(xiàn)，因為只有2%的機會，這時在頭腦中偶爾翻譯一下中文也并不影響整體交流速度。

（三）詞匯在大腦中的存儲方式

如果把大腦比喻成一個圖書館，那么存儲一個單詞就好比是存放一本書。但存放是為了以后的查詢借閱，所以就要按書的題目、科目、出版社、年代、作者等分類存儲，為的是今后可以根據(jù)需要，使用其中任何方式檢索找到這本書。如果只機械地按單詞表記憶單詞，就好比圖書館收藏了一本新書卻不經(jīng)分類隨意放在一個架子上，這樣將來使用時你問管理員，他會說：我知道這本書，我們肯定有，就是找不到在哪里，對不起你不能使用它。或者跟你說：對不起，我們只有按字母順序排列這一種方法存儲，你想按科目或作者尋找，這個我們做不到，要是有耐心你就自己一本一本找吧。所以要學(xué)一個英語單詞，核心就是要在實現(xiàn)存儲它的同時，建立這個詞在大腦中的“多維神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，或者說是利用現(xiàn)有相關(guān)概念的多維網(wǎng)絡(luò)，把這個詞存儲到它應(yīng)該存放的位置。當我們構(gòu)想一個詞的概念比如“桌子”時，我們知道相關(guān)的概念“椅子、課桌”等也被某種程度地激活了。[2]明白了這個道理，英語學(xué)習(xí)者就能夠明白為什么單純背誦單詞表沒用了。

腦神經(jīng)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個單詞在大腦中的存儲，都是一個立體的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元，這個單元的神經(jīng)分支鏈接到大腦中與這個單詞整體概念有關(guān)的各個部位，比如一個單詞的形狀、顏色、發(fā)出的聲音、功能、使用的地方，和與其一起使用的其他物品等等。這些特性在大腦中是存儲在不同位置的，而這個物品的單詞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元，正是把這個單詞的“發(fā)音”，與上述這個單詞的各種屬性通過一個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)鏈接到一起，形成一個有機相連的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元。[5]目前通過腦神經(jīng)單元網(wǎng)絡(luò)的鏈接來分析人類學(xué)習(xí)原理的主流學(xué)派，是一個被稱為 “聯(lián)結(jié)主義”（connectionism）的學(xué)派。聯(lián)結(jié)主義的模型對大腦中語言單詞的學(xué)習(xí)增長過程、存儲方式、使用方式的解釋上比較合理和完美，在幾十年前理論提出初期階段就得到廣泛關(guān)注。

很多同學(xué)在使用英語時總感覺想不起要用什么詞來表達，“詞到用時方恨少”！其實不是單純多少和不熟悉的問題，主要問題是出在該外語單詞在大腦中的輸入、存儲和聯(lián)結(jié)方式上。從英語運用能力的角度來說，很可能你原來背的單詞確實白背了，因為你對這些單詞的輸入和記憶方式是無法實現(xiàn)我們想要的那種“鏈接”，也就是說這個單詞盡管你背下來了，但存放的地方不對，即無法達到能夠流利使用該詞匯的客觀條件。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略

有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的一些認識固然重要，但更關(guān)鍵的是如何學(xué)習(xí)詞匯。

（一）在語境中學(xué)單詞

與孤立地學(xué)單詞相對應(yīng)的是在語境中學(xué)單詞。通過語境加深對單詞的理解和記憶已經(jīng)不是什么新方法，很多學(xué)習(xí)者都能這樣做。但通過語境學(xué)新單詞則不那么容易做到。關(guān)于如何從上下文猜測詞義，我們提出以下幾點建議：1）利用上下文里的同義詞或近義詞；2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系；3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。[4]

（二）利用聯(lián)想增強對同類詞的學(xué)習(xí)效果

英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章中，同類詞同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。同類詞聯(lián)想學(xué)習(xí)方法很多，其中一種叫單詞網(wǎng)絡(luò)（word network），即把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計成一個網(wǎng)絡(luò)狀。另外一種利用聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)策略是情景聯(lián)想。在日常生活的情景中往往有一連串的動作或相關(guān)動作，描述這些動作的單詞往往有相似之處。借助聯(lián)想方法對這些動作動詞進行集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)能達到加深理解和記憶的目的。

（三）利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶

對于人物、動物、物體等具體名詞，如果能借助圖片學(xué)習(xí)單詞，理解和記憶的效果會更佳。應(yīng)為視覺信息比文字信息容易記憶。這就是為什么很多英語教材經(jīng)常用圖片而不是直接用文字來展示單詞的意思。

（四）通過分類加深對單詞的理解和記憶

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也是學(xué)習(xí)和記憶的過程。因此，對單詞進行分類是常用的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。

（五）利用同義詞和反義詞進行對比復(fù)習(xí)

英語中有大量的同義詞和反義詞。學(xué)習(xí)某個詞時，如果能用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，都可以加深對單詞的理解和記憶。

（六）根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶英語單詞

大量英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。

在總的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該講究策略，培養(yǎng)策略意識。一旦這種策略意識形成，學(xué)習(xí)者就能自動地進行判斷，而且這種判斷是在極短的時間內(nèi)完成的，有時根本意識不到?？傊谠~匯的選擇、學(xué)習(xí)、鞏固等方面講究策略肯定有利于提高學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]Carroll，J.B.，Davis，P.，& Richman，B.The American Heritage Word Frequency，Book.New York：American Heritage，1971.

[2]Kormos，J.Speech Production and Second Language Acquisition.Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates.2006.

[3]Schonell，F(xiàn).J.，I.G.Meddleton and B.A.Shaw.A Study of the Oral Vocabulary of Adults.Brishbane：University of Queensland Press.1956.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略—從理論到實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[5]漏屋.找對英語學(xué)習(xí)方法的第一本書[M].北京：光明日報出版社，2012.