李莉

摘要：絕大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能夠認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)如何學(xué)習(xí)詞匯仍然存在許多誤區(qū)。本文主要從英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和策略兩個(gè)方面展開(kāi)討論。為了減少英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)者必須首先清楚現(xiàn)階段學(xué)習(xí)詞匯的目的，應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯以及詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式，在正確理論的指引下，采取正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，高效的完成本階段詞匯的學(xué)習(xí)及掌握。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)策略

對(duì)任何英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，它貫穿了整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。很多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是最難學(xué)的：怎么學(xué)也覺(jué)得不夠，而且總是一邊學(xué)一邊忘。確實(shí)，英語(yǔ)的詞匯量非常的巨大，韋氏字典上是45萬(wàn)個(gè)，牛津字典上市50萬(wàn)個(gè)，英國(guó)伯明翰大學(xué)曾編纂的單詞集有2000萬(wàn)個(gè)。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，單詞量巨大而且還在不斷增加。

一、對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻不考慮為什么要學(xué)習(xí)詞匯、應(yīng)該優(yōu)先學(xué)習(xí)那些詞匯、如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯等問(wèn)題。在具體討論如何學(xué)習(xí)詞匯之前，我們?nèi)藶橛斜匾吻逶~匯學(xué)習(xí)中的一些認(rèn)識(shí)。

（一）為什么要學(xué)習(xí)詞匯

對(duì)于“為什么要學(xué)習(xí)詞匯”這個(gè)問(wèn)題，很多人的回答是“為了學(xué)好英語(yǔ)”。這個(gè)回答并不錯(cuò)，但過(guò)于籠統(tǒng)，因而沒(méi)有實(shí)際意義。其實(shí)，每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)目的，同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段也有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。詞匯學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該問(wèn)自己一個(gè)問(wèn)題：在目前這個(gè)階段我為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的選擇和詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

（二）應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯

英語(yǔ)詞匯如此之多，但是一般使用的單詞不足一萬(wàn)個(gè)，日常生活中經(jīng)常使用的則更少，大約只有幾千個(gè)。很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到生詞，見(jiàn)一個(gè)查一個(gè)，不加區(qū)分地學(xué)單詞、記單詞。這顯然是事倍功半的做法。這么多的單詞，因?yàn)槭褂妙l率、使用方法不同，所以對(duì)不同類型詞匯的掌握程度和學(xué)習(xí)方法也并不相同。英語(yǔ)詞匯分為四層：

第一層，最基本的200個(gè)單詞，雖然量少，但使用率最高。這些單詞是：hello，bye，good，bad，this，that，he，she，come，go，give，take，before，after等。這些單詞一般我們都超級(jí)熟悉，但組合起來(lái)未必會(huì)應(yīng)用。所以很多同學(xué)對(duì)這種簡(jiǎn)單的句子，感覺(jué)能夠聽(tīng)懂，實(shí)際上卻還沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維。那個(gè)即使已經(jīng)學(xué)過(guò)很久英語(yǔ)，單詞量有幾千個(gè)的同學(xué)，也要有意識(shí)地努力先把這些基礎(chǔ)單詞的英語(yǔ)思維建立起來(lái)。

第二層，2000個(gè)單詞。對(duì)話中最常用的1000個(gè)單詞，涵蓋了普通對(duì)話中94%的詞匯，[3]這1000個(gè)常用單詞在閱讀中出現(xiàn)機(jī)會(huì)為74%。[1]英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)出的最常用的2000個(gè)單詞，也是曾經(jīng)被外語(yǔ)教學(xué)專家高度關(guān)注的所謂“控制詞匯”，West博士稱之為“通用詞匯表”（General Service List）。這個(gè)詞匯表包含了閱讀中90%，簡(jiǎn)單生活對(duì)話中95%的內(nèi)容。這個(gè)詞匯表基本上跟我們高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及的英文詞匯重合度很高。對(duì)這2000個(gè)常用單詞，要求大家一定要建立我們立體的思維，并掌握這些單詞和與其最相關(guān)單詞之間的有機(jī)聯(lián)系。其實(shí)掌握應(yīng)為思維是核心，最困難的部分也就是在這一層，大家必須在這些詞上下功夫。對(duì)于我們大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這些詞大家早都見(jiàn)過(guò)，他們的中文解釋一般都會(huì)，只是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英文思維。

值得大家注意的是，英語(yǔ)中有非常多的，由在這個(gè)層面的單詞所組成的詞組。英語(yǔ)中詞組的數(shù)量眾多，每個(gè)詞組一般都有幾個(gè)意思，而且意思之間可能差別很大，和構(gòu)成它們的單個(gè)兒?jiǎn)卧~的意思可能也很不相同。對(duì)這種詞組的掌握，是廣大同學(xué)感覺(jué)非常吃力和迷惑的，確實(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。

第三層，5000個(gè)單詞（包括前2000），在對(duì)話和閱讀中，這些使用最頻繁的單詞，占據(jù)了98%的比例。所以這5000個(gè)單詞，一定要建立其“聲音思維”，即一聽(tīng)就可以馬上反應(yīng)出形象或概念而非翻譯，否則交流會(huì)有困難。

第四層，5000個(gè)以上的單詞，數(shù)量眾多，使用頻率低，單詞拼寫一般還比較長(zhǎng)。既然數(shù)量大且使用頻率低，就沒(méi)有必要苛刻地要求完全達(dá)到英語(yǔ)思維了。所以這些單詞即使大家是通過(guò)中文解釋學(xué)會(huì)的，也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力造成很大的負(fù)面影響，在閱讀中出現(xiàn)當(dāng)然更沒(méi)有問(wèn)題。哪怕是在聽(tīng)力中出現(xiàn)，因?yàn)橹挥?%的機(jī)會(huì)，這時(shí)在頭腦中偶爾翻譯一下中文也并不影響整體交流速度。

（三）詞匯在大腦中的存儲(chǔ)方式

如果把大腦比喻成一個(gè)圖書館，那么存儲(chǔ)一個(gè)單詞就好比是存放一本書。但存放是為了以后的查詢借閱，所以就要按書的題目、科目、出版社、年代、作者等分類存儲(chǔ)，為的是今后可以根據(jù)需要，使用其中任何方式檢索找到這本書。如果只機(jī)械地按單詞表記憶單詞，就好比圖書館收藏了一本新書卻不經(jīng)分類隨意放在一個(gè)架子上，這樣將來(lái)使用時(shí)你問(wèn)管理員，他會(huì)說(shuō)：我知道這本書，我們肯定有，就是找不到在哪里，對(duì)不起你不能使用它?；蛘吒阏f(shuō)：對(duì)不起，我們只有按字母順序排列這一種方法存儲(chǔ)，你想按科目或作者尋找，這個(gè)我們做不到，要是有耐心你就自己一本一本找吧。所以要學(xué)一個(gè)英語(yǔ)單詞，核心就是要在實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)它的同時(shí)，建立這個(gè)詞在大腦中的“多維神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，或者說(shuō)是利用現(xiàn)有相關(guān)概念的多維網(wǎng)絡(luò)，把這個(gè)詞存儲(chǔ)到它應(yīng)該存放的位置。當(dāng)我們構(gòu)想一個(gè)詞的概念比如“桌子”時(shí)，我們知道相關(guān)的概念“椅子、課桌”等也被某種程度地激活了。[2]明白了這個(gè)道理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就能夠明白為什么單純背誦單詞表沒(méi)用了。

腦神經(jīng)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單詞在大腦中的存儲(chǔ)，都是一個(gè)立體的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元，這個(gè)單元的神經(jīng)分支鏈接到大腦中與這個(gè)單詞整體概念有關(guān)的各個(gè)部位，比如一個(gè)單詞的形狀、顏色、發(fā)出的聲音、功能、使用的地方，和與其一起使用的其他物品等等。這些特性在大腦中是存儲(chǔ)在不同位置的，而這個(gè)物品的單詞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元，正是把這個(gè)單詞的“發(fā)音”，與上述這個(gè)單詞的各種屬性通過(guò)一個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)鏈接到一起，形成一個(gè)有機(jī)相連的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)單元。[5]目前通過(guò)腦神經(jīng)單元網(wǎng)絡(luò)的鏈接來(lái)分析人類學(xué)習(xí)原理的主流學(xué)派，是一個(gè)被稱為 “聯(lián)結(jié)主義”（connectionism）的學(xué)派。聯(lián)結(jié)主義的模型對(duì)大腦中語(yǔ)言單詞的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)過(guò)程、存儲(chǔ)方式、使用方式的解釋上比較合理和完美，在幾十年前理論提出初期階段就得到廣泛關(guān)注。

很多同學(xué)在使用英語(yǔ)時(shí)總感覺(jué)想不起要用什么詞來(lái)表達(dá)，“詞到用時(shí)方恨少”！其實(shí)不是單純多少和不熟悉的問(wèn)題，主要問(wèn)題是出在該外語(yǔ)單詞在大腦中的輸入、存儲(chǔ)和聯(lián)結(jié)方式上。從英語(yǔ)運(yùn)用能力的角度來(lái)說(shuō)，很可能你原來(lái)背的單詞確實(shí)白背了，因?yàn)槟銓?duì)這些單詞的輸入和記憶方式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們想要的那種“鏈接”，也就是說(shuō)這個(gè)單詞盡管你背下來(lái)了，但存放的地方不對(duì)，即無(wú)法達(dá)到能夠流利使用該詞匯的客觀條件。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)固然重要，但更關(guān)鍵的是如何學(xué)習(xí)詞匯。

（一）在語(yǔ)境中學(xué)單詞

與孤立地學(xué)單詞相對(duì)應(yīng)的是在語(yǔ)境中學(xué)單詞。通過(guò)語(yǔ)境加深對(duì)單詞的理解和記憶已經(jīng)不是什么新方法，很多學(xué)習(xí)者都能這樣做。但通過(guò)語(yǔ)境學(xué)新單詞則不那么容易做到。關(guān)于如何從上下文猜測(cè)詞義，我們提出以下幾點(diǎn)建議：1）利用上下文里的同義詞或近義詞；2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系；3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義。[4]

（二）利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類，而且在一篇文章中，同類詞同時(shí)出現(xiàn)的概率較大。對(duì)同類詞用聯(lián)想方法學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。同類詞聯(lián)想學(xué)習(xí)方法很多，其中一種叫單詞網(wǎng)絡(luò)（word network），即把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。另外一種利用聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)策略是情景聯(lián)想。在日常生活的情景中往往有一連串的動(dòng)作或相關(guān)動(dòng)作，描述這些動(dòng)作的單詞往往有相似之處。借助聯(lián)想方法對(duì)這些動(dòng)作動(dòng)詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)能達(dá)到加深理解和記憶的目的。

（三）利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶

對(duì)于人物、動(dòng)物、物體等具體名詞，如果能借助圖片學(xué)習(xí)單詞，理解和記憶的效果會(huì)更佳。應(yīng)為視覺(jué)信息比文字信息容易記憶。這就是為什么很多英語(yǔ)教材經(jīng)常用圖片而不是直接用文字來(lái)展示單詞的意思。

（四）通過(guò)分類加深對(duì)單詞的理解和記憶

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果更佳。對(duì)單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。因此，對(duì)單詞進(jìn)行分類是常用的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。

（五）利用同義詞和反義詞進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)

英語(yǔ)中有大量的同義詞和反義詞。學(xué)習(xí)某個(gè)詞時(shí)，如果能用同義詞進(jìn)行解釋或利用反義詞進(jìn)行對(duì)比，都可以加深對(duì)單詞的理解和記憶。

（六）根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶英語(yǔ)單詞

大量英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。

在總的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該講究策略，培養(yǎng)策略意識(shí)。一旦這種策略意識(shí)形成，學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)地進(jìn)行判斷，而且這種判斷是在極短的時(shí)間內(nèi)完成的，有時(shí)根本意識(shí)不到?？傊?，在詞匯的選擇、學(xué)習(xí)、鞏固等方面講究策略肯定有利于提高學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Carroll，J.B.，Davis，P.，& Richman，B.The American Heritage Word Frequency，Book.New York：American Heritage，1971.

[2]Kormos，J.Speech Production and Second Language Acquisition.Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum Associates.2006.

[3]Schonell，F(xiàn).J.，I.G.Meddleton and B.A.Shaw.A Study of the Oral Vocabulary of Adults.Brishbane：University of Queensland Press.1956.

[4]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略—從理論到實(shí)踐[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[5]漏屋.找對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的第一本書[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.