王嫻怡
(江西師范大學,江西 南昌 330000)
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淺談韓國中學漢語課堂游戲
王嫻怡
(江西師范大學,江西 南昌 330000)
中韓兩國關系日益密切,韓國中學中選修漢語的人數逐年增多,但因為漢語本身的難點如聲調、發(fā)音、語法和漢字等與韓語有極大不同,韓國漢語學習環(huán)境的局限和漢語課堂方式的限制,都給無數韓國學習者很大的學習困難,因此如何運用游戲在課堂上進行漢語學習是一件非常有必要的課題。
韓國中學;漢語教學游戲
自古以來中韓兩國隔海相望,一衣帶水,同屬于亞洲文化圈,漢字在韓國1948年施行的《諺文專屬用途法》之前,都作為官方語言使用。但由于上個世紀國際局勢等原因,兩國交流受到限制。上個世紀90年代,通過兩國的不斷努力,雙方之間的關系開始緩和。
近些年中國的經濟持續(xù)高速發(fā)展,在韓國國內就業(yè)難的公認國情下,不少人發(fā)現了中國市場的潛力。2005年11月,中國第一所海外“孔子學院”在韓國首爾舉行掛牌儀式。
“據韓國教育部對普通高中和商業(yè)高中的調查:2002年,在全國3100多所高級中學中,開設漢語作為第二外語的高中只有351 所。隨著‘漢語熱’的不斷升溫,韓國教育部在2005年提出:在全國中小學普遍開設漢語課。截至2007年,韓國已有1000多所高中將漢語列為第二外語課程。由于韓國教育部已將漢語認定為韓國高考外語語種,高考時對學生‘全國漢字能力檢定試驗’績和‘語水平考試(HSK)’績都有相關的認定加分,因此選擇漢語作為中學第二外語的學生數還在不斷增加?!雹?/p>
漢語和日語原本在中學第二外語選修課堂上有同樣重要的地位,中學中兩門外語開設的比例遠遠超過了法語、德語、阿拉伯語等其他外語。然而近年來,隨著日本和韓國的關系逐漸僵化,選修漢語的人數逐漸超過日本,漢語一躍成為中學開設的第二外語選修課中排名第一的語言。
(一)語言學習本身的必要性。
由于語言學習本身就是一件枯燥的事,而且大多數人認為,漢語是世界上公認最難掌握的語言之一。據調查,很多國家流傳的諺語中,當表示一件事很難以理解時,會拿漢語來打比方,如:波蘭語“To jest dla mnie chinszczyzna!”(你講的漢語嗎?),希伯來語:“Nishma c’moh sinit!”(“它聽起來像漢語!”),羅馬尼亞語:“Parca e Chineza!”(“看著像漢語!”)②同樣的諺語還出現在俄語、西班牙語、芬蘭語、塞爾維亞-克羅地亞語等語言中,可見漢語難這一觀念似乎已經深入人心。
(二)在韓國漢語課堂進行游戲的必要性。
對韓國中學生來說,漢語的聲調、發(fā)音、語法和漢字與韓語有極大不同,學習起來確實有難度。比如,漢語聲調的第三聲和輕聲是韓國人比較難掌握的;發(fā)音方面的:“zh”“ch”“sh”、“r”、“j”、“q”、“x”等在韓語中不常見或者沒有的發(fā)音;語法中漢語“主謂賓”和韓語“主賓謂”語序的不同等;漢字方面:漢字的筆畫比韓語復雜,而且有些漢字在韓國的意思發(fā)生變化,來自母語的負遷移也增加了他們學漢語的難度。
再者,高中階段課業(yè)繁重,升學壓力巨大。但漢語課堂延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學,老師在前面講,學生在下面被動接受知識,課堂學習氣氛緊張沉重,學生覺得枯燥無味,這極易挫傷學生對漢語的興趣。而初中生沒有升學壓力,大多數學對漢語沒有明確的學習目的,學習漢語的動機不明顯,因此也沒有內在學習動力,因此許多學生覺得上漢語課無聊,利用漢語課堂時間做其他科目的作業(yè)、睡覺、化妝、嬉鬧。同時,漢語在韓國的教育并不屬于必修課程,也不列入高考必考科目。一般來說學校每周每個班級只有一到兩節(jié),學習時間過短,學習也沒有連續(xù)性,學生在學完知識點后沒有得到及時的鞏固,課堂上好不容易記住的內容很容易遺忘。
根據筆者的實踐觀察,筆者將韓國漢語課堂上游戲的輔助教學分為四個方面:拼音、詞匯、語法、會話教學方面,并將在課堂上實踐過取得了成功的游戲進行簡單陳述:
(一)游戲在拼音方面的輔助教學。
1.拍蒼蠅:將拼音貼在黑板上,分組派代表比賽,由老師念出拼音,代表最先用蒼蠅拍正確擊打拼音的獲勝。
2.Bingo:給出若干拼音字母或者拼音詞語,讓學生挑選幾個填入若干格子中,老師在給出的拼音中挑選讀出,最先發(fā)現自己所寫與老師所讀的吻合的獲勝。
(二)游戲在詞匯方面的輔助教學。
1.圖片閃現:給出與詞匯相關的圖片,在ppt上飛快閃過,最快說出與所學詞匯相關的答案的學生獲勝。
2.方塊消失:給出與詞匯相關的圖片,用方塊覆蓋,按順序依次打開覆蓋方塊,最先說出正確詞匯的學生獲勝。
3.撕紙條:給出若干詞匯,讓學生挑選幾個后依次寫在一張長條形的白紙上,由老師報出任意一個不重復的詞匯,位于紙條兩端的詞匯可以撕下,位于其他位置的則不能,最先撕完所有詞匯的學生獲勝。
(三)游戲在語法方面的輔助教學。
1.團體問答:將學生分為若干組,分發(fā)答題板按組內順序輪流讓學生答題,允許組內討論,老師公布問題后,學生將答案寫在答題板上舉起以便讓老師檢查,回答正確者計分,累計回答正確者獲勝。
2.炸彈游戲:將學生分為若干組,以組為單位,回答老師設計的問題,問題之后有加分、炸彈(該組扣分)、原子彈(除該組外其他組扣分)、盜賊(從高分組偷盜分數到回答組)等加減分設置,得分最高組獲勝。
一般來說,完善的游戲在課堂上進行教學時,一般能取得不錯的課堂效果,但有些特殊因素可能影響到教學的實施。
(一)游戲本身的成熟度。
一個好的游戲要具有以下特性:簡單、具有可操作性、能成功吸引學生參與、教師容易把握游戲進程、對所學內容具有針對性。缺少其中任何一個特性,游戲都可能導致沒有達到預期教學效果。因此在進行課堂游戲時,教師需要反復修改完善游戲本身的形式及規(guī)則。
(二)游戲規(guī)則的成功解釋。
游戲規(guī)則正確解釋并成功傳達給學生,讓學生完全理解游戲如何進行,也是保證教學效果的一個重要因素。在解釋的游戲規(guī)則時,可以進行游戲演示,讓游戲規(guī)則順利被學生理解。
(三)成功的獎罰制度。
建立起有效的獎罰制度也是進行課堂游戲的重要條件,否則容易引起課堂混亂,不易引導學生順利完成游戲輔助教學任務。
注釋:
①《學漢語從娃娃開始》,新華網,2007年5月16日。
②新華網,2011.網址http://news.xinhuanet.com/overseas/2011-08/29/c_121924895.htm
[1]周健.漢語課堂教學技巧與游戲325例[M].北京:北京語言大學出版社,2009年,第10-420 頁
[2]崔永華.漢語課堂教學技巧[M].北京:北京語言大學出版社,2002年,第1-89頁
[3]焦毓梅、于鵬,韓國漢語教育現狀分析及發(fā)展前瞻,長江學術,2010.3
[4]丁迪蒙.對外漢語中的游戲教學[J].國際漢語教學學術研討會,2000.
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