陳治國

校園欺凌，是學(xué)校管理的頑癥，具有復(fù)雜的特點。一是群體性。欺凌事件一旦發(fā)生，往往不是一兩個人的單打獨斗，而是群毆，特別是在規(guī)模較大的學(xué)校。二是連鎖性。事件一旦發(fā)生，常引起連鎖反應(yīng)。吃虧的一方會糾集力量實施報復(fù)，或者沉默一段再實施報復(fù)，這就如同埋下了定時炸彈，隨時可能引爆。三是突發(fā)性。有些欺凌事件，并非蓄謀已久，而是即時偶發(fā)，往往因為一件瑣事，或是言語不和即大打出手。這種突發(fā)性的校園欺凌事件，在校園欺凌事件中所占比重最大，讓管理者防不勝防，也最令人頭疼。

面對日益蔓延的校園欺凌現(xiàn)象，作為一線教育工作者，我認(rèn)為可從學(xué)校的日常管理中入手。

教師心態(tài)務(wù)求陽光

這樣說絕沒有指責(zé)教師的意思。但是毋庸諱言，我們相當(dāng)一部分教師心態(tài)不夠健康陽光，在一定程度上助長了校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。校園欺凌的主角基本都是“雙差生”，面對這樣的學(xué)生，中老年教師往往有意無意地會拔高對他們的要求，卻總也收不到理想的教育效果。青年教師通常會以極大的熱情和“潮”“酷”的方式來教育這些學(xué)生，而學(xué)生則多報以冷漠和反叛，導(dǎo)致教師心理產(chǎn)生極大的落差。久而久之，教師們無法以積極、寬容的心態(tài)去教育這些學(xué)生，用有些教師的話說，看見這些學(xué)生，心理上就要經(jīng)歷一場“折磨”。教師缺乏陽光心態(tài)，師生敵對情緒嚴(yán)重，教育就很難收到預(yù)期的效果。

為此，教師要有正確的教育理念，有足夠的愛心與寬闊的胸襟，要像對待自己的子女一樣對待那些“問題學(xué)生”。山西康杰中學(xué)的一條標(biāo)語很值得我們反思：“要用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點?！碧招兄壬逃龑W(xué)生的“三塊糖的故事”，至今仍值得我們借鑒。要充分發(fā)掘我們的愛心和智慧，探索育人藝術(shù)和技巧，盡量使我們的孩子在校園生活中多一些陽光、少一些烏云。只有我們教師的心態(tài)陽光了，學(xué)生的心態(tài)才不至于冷漠。陽光的教師肯定能教出陽光的學(xué)生，陽光的學(xué)生自然不會去欺凌他人。

學(xué)校發(fā)展務(wù)求多樣

近年，河南省提出了學(xué)校發(fā)展多樣化的戰(zhàn)略思想，并推出了十大示范校，這是一個很好的舉措。對于普通中學(xué)來講，由于學(xué)校定位的原因，整體發(fā)展不可能從根本上走向多樣化，但豐富學(xué)生在校生活，使學(xué)生日常生活多樣化，應(yīng)是遏制校園欺凌的良策之一。在抓好學(xué)生學(xué)習(xí)、確保其成績穩(wěn)定的同時，開展豐富多彩的校園活動，可以使學(xué)生有充實感、幸福感。例如，“陽光大課間”“五分鐘展示”“周末社會實踐”，以及社團(tuán)活動、學(xué)校開放日、校園藝術(shù)節(jié)等大型活動，都可以使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生“家”的感覺，對團(tuán)隊產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感。學(xué)生如果能在充實愉快的環(huán)境中成長、進(jìn)步，精神充實、豐富了，自然就不會有那么多無名之火，也就不會無事生非、隨意欺凌他人了。

學(xué)校管理務(wù)求精細(xì)

有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活安排精細(xì)到時、分，每個時段都有充實的內(nèi)容，都有落實主體和監(jiān)督主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有節(jié)奏、有秩序。雖然這種精細(xì)化管理頗受詬病，但確有實效也是不爭的事實。因為學(xué)生每個時段都有具體的任務(wù)和嚴(yán)格的要求，也就無暇去實施欺凌行為了。例如，林州一中《學(xué)生日常管理制度43條》極為精細(xì)，把學(xué)生的日常行為納入一個完整的管理機(jī)制之內(nèi)，學(xué)生時時都有必做的事和必守的規(guī)矩。這看似“嚴(yán)酷”，卻杜絕了可能發(fā)生的欺凌現(xiàn)象，也最終造就了這所豫北名校。

自主管理務(wù)求創(chuàng)新

高中生正處于青春叛逆期，總想擺脫大人的管束。針對這種特點，我們要因勢利導(dǎo)，重視學(xué)生的自主管理，使之在教師的精心指導(dǎo)下大膽參與學(xué)校日常管理。學(xué)校的大型文體活動、社團(tuán)活動、實踐活動可以完全交由學(xué)生來組織實施，對于校園欺凌事件的預(yù)防、處理也可讓學(xué)生參與?？梢杂幸庾R地培養(yǎng)一支品質(zhì)好、有能力、有熱情的志愿者隊伍。一方面，志愿者可以及時察覺、反饋校園欺凌的訊息，用他們自己的方式有效預(yù)防、化解校園欺凌事件；另一方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定班規(guī)、自定違紀(jì)懲戒方式、相互間交心互助、定期組織家訪、推出和培養(yǎng)不同類型的典型等，可以使班級充滿凝聚力，把班級打造成令人留戀的大家庭。如此，校園欺凌現(xiàn)象也就失去了滋生的土壤。

心理教育務(wù)求實效

參與校園欺凌的學(xué)生心態(tài)多有問題，性格也不健全，急需心理指導(dǎo)及矯治。當(dāng)前，不少學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，配有心理指導(dǎo)教師，也經(jīng)常請專家做專題報告。而事實上，有些心理咨詢室形同虛設(shè)，有些講座往往過于“高大上”，解決不了真正的難題。因此，我們的心理教育必須開闊視野，創(chuàng)新思路。其一，充分利用家長資源。可以邀請有素質(zhì)、有思想、有豐富教育子女經(jīng)驗的家長參與學(xué)校規(guī)章制度的制定，在家長會上交流家庭教育經(jīng)驗，對問題學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)、勸說。這些“身邊人、身邊事”能起到更好的教育效果。其二，培養(yǎng)“學(xué)生專家”?？梢栽趯W(xué)生中選拔一批有愛心、善思考、會溝通、有威信的學(xué)生，對他們進(jìn)行一些基本的心理知識培訓(xùn)，更好地發(fā)揮他們與學(xué)生天然親近、易于溝通的優(yōu)勢，及時處理學(xué)生中的一些心理問題。這些工作如能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，且長久堅持，定能收到那些“高大上”的心理教育所收不到的效果。

家校溝通務(wù)求常態(tài)

學(xué)校除和家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，還要通過多種方式對家長進(jìn)行教育。這項工作應(yīng)納入學(xué)校日常管理的內(nèi)容，并由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)籌劃、落實。要讓家長了解教育理念、溝通技巧、規(guī)章制度、家庭氣氛創(chuàng)建、家長個人修養(yǎng)提升、學(xué)生性格分析、理想前途規(guī)劃等。這些工作絕不是通過幾次家長會就可以一勞永逸的，而是必須持久、精細(xì)、落到實處。除了專家做報告、成功經(jīng)驗典型案例介紹、親情體驗等方式，還要考慮到山區(qū)學(xué)校留守學(xué)生眾多等特殊情況，充分利用校信通、家長微信群等現(xiàn)代化方式與家長進(jìn)行溝通。要利用每周的班會進(jìn)行總結(jié)，通報家校溝通情況，讓留守學(xué)生明白：家長雖在千里之外，仍時刻在關(guān)注關(guān)愛著自己。這樣，學(xué)生就會感到自己是幸福的，心靈是充實的，從而在很大程度上減少“問題學(xué)生”的產(chǎn)生，同時相應(yīng)減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。