邱曉莉

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

有些學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，為什么？原因就在于他們沒(méi)有閱讀欲望。傳統(tǒng)的講授式、簡(jiǎn)單的問(wèn)答式、低層次的討論式是一些教師常用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)中的“大一統(tǒng)”，“一刀切”不同程度地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。作為語(yǔ)文教師要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量那就要想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的閱讀欲望和熱情，就需要巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，具有生動(dòng)，形象逼真的特點(diǎn)，有讓人宛如身臨其境的感受，既提供了閱讀的情境，又能很快地引起學(xué)生的閱讀欲望。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生閱讀欲望的火把。這些有創(chuàng)意的問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本進(jìn)行交流的熱情。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過(guò)回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過(guò)，問(wèn)題不是隨便設(shè)計(jì)的，應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價(jià)值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，切忌那種不用任何思考就可以作出回答的問(wèn)題，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)一點(diǎn)效果也達(dá)不到，反而會(huì)阻礙學(xué)生思維，無(wú)益于閱讀能力的提高。還可以讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)并能試著解問(wèn)，事實(shí)上“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就來(lái)自——“問(wèn)”，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正善問(wèn)的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力，閱讀能力的培養(yǎng)就能落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的目的，效果也就非常明顯了。

二、自讀教讀相結(jié)合，切實(shí)提高閱讀效果

初中階段的閱讀教學(xué)不同于小學(xué)階段的老師全盤(pán)領(lǐng)讀，更不同于高中大學(xué)的完全自讀。初中生的閱讀能力雖說(shuō)有了小學(xué)的基礎(chǔ)，但還是不夠的，學(xué)生還不能完全領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)主張自讀與教讀要有機(jī)結(jié)合，從而確實(shí)能提高課堂閱讀教學(xué)效果。自讀要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)，獨(dú)立閱讀課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生的閱讀作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解。激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，指點(diǎn)如何與文本對(duì)話的方法，幫助克服對(duì)話中遇到的困難，從而引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

教讀要為自讀服務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生的自讀。自讀是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標(biāo)。在教讀過(guò)程中，一方面教師通過(guò)教讀要給學(xué)生以必要的講解，釋疑，示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法；另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而教師可以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)閱讀教學(xué)的步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系，相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，能讓課堂閱讀教學(xué)效果相得益彰。

三、大膽探索創(chuàng)新，教給科學(xué)閱讀方法

閱讀的意義就在于讀者與作者進(jìn)行的心靈對(duì)話。而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生閱讀文本時(shí)如何才能很快走進(jìn)文本，理解文章，抓住文章的主旨內(nèi)容，明白作者要表達(dá)什么，這需要掌握一定的科學(xué)閱讀方法，課堂閱讀教學(xué)的主要目的就在于此。

好的閱讀方法可以起到事半功倍的效果，在學(xué)生閱讀之前，教師有必要作一些必要的具體輔導(dǎo)：或提綱挈領(lǐng)、或釋疑解難、或布置任務(wù)等。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)一下，學(xué)生讀起來(lái)要省力得多，理解起來(lái)也較容易。另外對(duì)于不同的讀物要用不同的閱讀方法。如果對(duì)所選擇的書(shū)籍或雜志只想作一般的知識(shí)性了解，可選用泛讀或略讀；如果所選擇的是文情并茂的佳作，想品位其中的優(yōu)美文字，感悟人物的悲歡離合，則采用精讀或細(xì)讀。當(dāng)然，在閱讀過(guò)程中，要學(xué)會(huì)圈、點(diǎn)、鉤、畫(huà)一些重要詞句段。閱讀時(shí)學(xué)生必須有閱讀筆記，認(rèn)真做好記錄，對(duì)所摘錄的文字要注明出處，以便需要時(shí)查詢。閱讀結(jié)束后要及時(shí)寫(xiě)閱讀體會(huì)。在閱讀課上，教師不妨有意識(shí)地提供一些文章讓學(xué)生揣摩，或從內(nèi)容上，或從形式上，或從語(yǔ)言上，或從具體的藝術(shù)手法上，給學(xué)生以熏陶和啟迪。這樣，在教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)在潛移默化中有所提高。

總之，無(wú)論是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，還是新課程改革發(fā)展的要求，都需要我們有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。只有重視并科學(xué)地開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能適應(yīng)閱讀教學(xué)的新形勢(shì)，也才能不斷充實(shí)、豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！