楊雪梅

在特殊教育的寂寥中一路行走，每個期末為學(xué)生寫評語都如同是我一個人哼唱著屬于自己的歌：孩子們很難體會評語中我的殷殷鼓勵與期盼，對孩子的發(fā)展不抱希望的家長也沒有耐心認(rèn)真看我寫了些什么……更令我煩心的是，總有那么一兩個孩子的表現(xiàn)讓我無從下筆。

比如此時令我倍感糾結(jié)的一個孩子：胖胖的女孩兒杰每天都扯著大嗓門在走廊和教室里吼叫，自己的衛(wèi)生任務(wù)從不完成，好多起丟東西的事件也與她脫不了干系……做為班主任，我既不想用直白的評議傷了孩子的自尊，又不能違心地給予肯定，這個評語如何寫起呢？

幾番思量，腦中忽然閃現(xiàn)了前幾天不經(jīng)意碰見的一幕：周末值班時，我發(fā)現(xiàn)杰正指著一個低年級的孩子大聲斥責(zé)著。我剛想?yún)柭曋浦?，卻見她艱難地蹲下笨拙的身體，邊為小同學(xué)系鞋帶邊嘮叨：“被你氣死了，什么也不會干！摔倒了怎么辦……”本已溜至嘴邊的嚴(yán)厲批評被我生生吞了回去，甚至在那一瞬間，我的心底漾起了別樣的暖。

“孩子，前幾天老師無意間看到你為低年級同學(xué)系鞋帶，你的行為深深地打動了我：你是一個內(nèi)心多么有愛的小姑娘呀！你不再是經(jīng)常犯錯讓我頭疼的小家伙了，老師為你的成長而自豪……”評價表中，我盡可能將自己當(dāng)時的感受還原出來。

第二天孩子們要離校，我早早到來打算協(xié)助他們整理要帶回家的東西。剛踏進教學(xué)樓，便聽見幾聲獅吼：都坐好了，剛拖干凈的地別踩臟了，誰沒事亂走試試……”隨著我的身影出現(xiàn)在門口，這聲音戛然而止。

踱進門來，我才發(fā)現(xiàn)今天的教室格外亮堂：地面光潔如鏡，桌椅排列整齊，講桌上我填寫完的表格被分門別類擺放得齊齊整整……依稀記得昨天匆忙離開時這些東西還是散亂在桌子上的。更令我詫異的是，孩子們回家需要帶的行李已經(jīng)打包完畢，這些工作在以前可都是得由我協(xié)助才能完成的！

“老師，地是杰拖的，拖完了不讓任何人走！”“杰讓我們把行李打包，說不能啥都等您動手?！薄S是捕捉到了我眼中的疑惑，同學(xué)們七嘴八舌紛紛匯報著。我一怔：怎么會呢？昨天我還在為如何評價這個姑娘而心煩。

“杰，謝謝你替老師想的這么周到?！蔽逸p輕走到杰的面前，摸了摸她的頭，用真誠的謝意掩飾內(nèi)心的詫異。“老師，你不是說我長大了嗎，長大了就要努力幫助別人，我想幫幫您……”杰圓圓的臉上溢著滿滿的陽光，順手指了指講臺。

哦，我明白了，是因為我苦苦思索“憋”出來的簡短評語。自己煞費苦心的評價似乎從未在孩子們心中蕩起過漣漪，然而一個不經(jīng)意捕捉到的真實瞬間躍然紙上，便讓我輕易觸碰到了女孩心中最敏感的弦，奏出了如此幸福美妙的樂章！

彈撥心靈之弦，也許本來就是那么簡單：在平凡的點滴中找尋亮點，用我們細膩的心、智慧的眼……