展妍娜

2016年高考已落下了帷幕，從新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷的試題來(lái)看，客觀試題考點(diǎn)主干化，凸顯歷史韻味；主觀試題材料樸素化，沒(méi)有“晦澀難懂”的文言文，也沒(méi)有“字?jǐn)?shù)繁多”的文字材料，其中第41題開(kāi)放性試題作為高考改革的試驗(yàn)田，每年都力求在形式上和立意上有所突破和創(chuàng)新，與此相比，第40題和選做題略顯中規(guī)中矩，試題檢測(cè)方式主要涉及原因類、特點(diǎn)類、變化類、影響類等常見(jiàn)類型，學(xué)生駕輕就熟，但想得分并不容易，可謂“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。

這里我們以對(duì)學(xué)生的綜合能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)要求進(jìn)行比較，以第40題為例，分析如何對(duì)材料進(jìn)行歸納概括，如何提高學(xué)科核心素養(yǎng)，以期對(duì)我們的教育教學(xué)、復(fù)習(xí)備考有所啟發(fā)和思考。

一、命題剖析與問(wèn)題辨析

1. 不避熱點(diǎn)，史觀引領(lǐng)

今年的第40題凸顯了“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的命題原則，既考查近代以來(lái)世界和中國(guó)移民問(wèn)題的縱向發(fā)展，又考查二者之間的橫向聯(lián)系。一些考生在答第（2）小問(wèn)“16世紀(jì)以來(lái)中國(guó)海外移民的特點(diǎn)”時(shí)，忽略了材料一、二的橫向?qū)Ρ?，中?guó)大規(guī)模海外移民出現(xiàn)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，晚于世界國(guó)際移民?！叭蛞曇跋碌闹袊?guó)”是2015年8月在山東濟(jì)南召開(kāi)的國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)的四個(gè)議題之首，這一議題表明，對(duì)中國(guó)歷史的研究不應(yīng)局限于中國(guó)本土，應(yīng)該將其與世界聯(lián)系起來(lái)，用全球化的視野看待中國(guó)歷史，以及中國(guó)在全球化和多元世界中所發(fā)揮的直接和間接的影響。這一議題成為今年第40題的主要立意。

2. 碎片化時(shí)代的閱讀少了深度

看微信，刷微博，找度娘……這是一個(gè)資訊發(fā)達(dá)、信息日益碎片化的時(shí)代，也是一個(gè)閱讀快餐化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。看似信息量、閱讀量大了，然而深度和廣度的閱讀非常欠缺。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、提取材料關(guān)鍵詞語(yǔ)和有效信息的能力逐漸退化。例如第（1）小問(wèn)“概括近代以來(lái)全球國(guó)際人口遷移的基本趨勢(shì)”，其中自愿移民的遷移過(guò)程是兩個(gè)階段：從主要由發(fā)達(dá)地區(qū)向落后地區(qū)遷移，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕砂l(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家遷移。大多數(shù)考生只提取了后半段的信息進(jìn)行歸納概括，因過(guò)程不完整而遺憾失分。

3. 答題時(shí)間缺少量化的管理

文科綜合考試時(shí)間為150分鐘，因閱讀速度，檢索已學(xué)知識(shí)和信息加工存在個(gè)體差異，加之歷史主觀試題處于最后部分，如果考生答題很隨性，不懂取舍，在個(gè)別地理試題上糾結(jié)一下，政治試題聯(lián)系實(shí)際部分多寫(xiě)一些，留給歷史主觀試題的時(shí)間就非常有限，會(huì)出現(xiàn)答不完卷，或思考不充分倉(cāng)促作答的情況，這也是導(dǎo)致歷史主觀試題得分率較低的原因之一。

針對(duì)以上在高考中學(xué)生暴露的一些共性問(wèn)題，我們須要對(duì)高三的復(fù)習(xí)備考、教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷與改進(jìn)。解決高考“考什么”“怎么考”的問(wèn)題，才能進(jìn)行復(fù)習(xí)的“供給側(cè)改革”，即要減少低效或者無(wú)效“供應(yīng)”，增加有效“供應(yīng)”，優(yōu)化高考復(fù)習(xí)的方案。

二、高效復(fù)習(xí)備考策略

1. 關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)

縱觀近幾年的新課程高考?xì)v史試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，史觀是高考?xì)v史試題之魂，全球史觀（2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ文科綜合40題，“世界視野”）、文明史觀（2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ文科綜合41題，文明的傳播與交流）、現(xiàn)代化史觀（2012年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ文科綜合40題，工業(yè)化和城市化）、社會(huì)史觀（2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ文科綜合41題，中國(guó)部分節(jié)假日），都明顯地影響著高考?xì)v史試題的命制。高三通史復(fù)習(xí)時(shí)，在史觀的指引下對(duì)史實(shí)進(jìn)行重新梳理整合，例如用現(xiàn)代史觀構(gòu)建中國(guó)近代歷史的發(fā)展進(jìn)程，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)就成為關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。

新課程高考視野開(kāi)闊，立意高遠(yuǎn)，直面熱點(diǎn)。復(fù)習(xí)備考要關(guān)注史學(xué)研究的新動(dòng)向，因?yàn)楦呖疾粌H是與高考試題的對(duì)話，也是與高考命題者的對(duì)話。

2. 史料教學(xué)與復(fù)習(xí)

高考命題的立意，在經(jīng)歷了知識(shí)立意時(shí)代、能力立意時(shí)代之后，現(xiàn)已進(jìn)入素養(yǎng)立意時(shí)代。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等五大方面。我們哈師大附中歷史教研組從2011年開(kāi)始進(jìn)行黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——《史料研讀教學(xué)法與復(fù)習(xí)法應(yīng)用研究》，現(xiàn)已結(jié)題。這個(gè)選題的目的是讓學(xué)生做到論從史出和史論結(jié)合，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。唯其如此，歷史學(xué)科“以史為鑒”“經(jīng)世致用”的功能才能得到落實(shí)和發(fā)揮。

高一學(xué)年，在每課學(xué)案的最后提供一則與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的史料，有的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展，有的是最新的研究動(dòng)向，留出空間提出問(wèn)題“你從中能提取哪些信息，引發(fā)怎樣的思考？”在每周六晚的固定時(shí)間，在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群中交流和討論；高二學(xué)年下半學(xué)期，文科班進(jìn)入史料研讀的下一個(gè)階段——“同料異構(gòu)”，即同一則材料以學(xué)習(xí)小組為單位，自選角度命制試題，題型不限，對(duì)處理史料能力提出更高的要求。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生換位思考，站在命題人的視角，進(jìn)行信息的提取、解釋，并滲透歷史價(jià)值觀。然后由其他小組對(duì)設(shè)問(wèn)及參考答案進(jìn)行質(zhì)疑和改進(jìn)；高三總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生按照考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，課上大家一起來(lái)完善。高考已經(jīng)不是考查學(xué)生對(duì)史實(shí)的簡(jiǎn)單記憶了，而是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不等同于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的認(rèn)知水平不等同于學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要讓學(xué)生深度參與課堂，落實(shí)其學(xué)習(xí)主體地位，真正地參與對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的體驗(yàn)。在這一復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到理解有困難的問(wèn)題，教材也不能解決疑惑的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，經(jīng)過(guò)前期的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備了對(duì)材料進(jìn)行甄別的能力和理性思維的習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教師知識(shí)體系的淵博也不再是吸引學(xué)生的有力武器，學(xué)生接受知識(shí)和更新信息的方式也絕不會(huì)只停留在課堂上。

3. 以真題為載體、舉一反三

今年第40題的第（1）（2）問(wèn)可以歸類為“變化類”“特點(diǎn)類”，其中“變化類”參考答案的設(shè)置有一定規(guī)律可循，“從……變?yōu)椤?，但特點(diǎn)的歸納需要在信息提取基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，對(duì)考生能力要求比較高。歷史概括能力指的是按照某種特定的要求對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、本質(zhì)的同時(shí)又是科學(xué)的、周密的整理和加工。概括的最顯著特點(diǎn)是簡(jiǎn)明扼要，包括語(yǔ)言文字的表達(dá)都要簡(jiǎn)明扼要。而學(xué)生存在的問(wèn)題多是不能從紛繁復(fù)雜的歷史事物中提取共同的因素，從個(gè)性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性結(jié)論，或者是不懂得對(duì)所給材料進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，化具體為抽象的改造和潤(rùn)色。而“變化的特點(diǎn)”“過(guò)程的特點(diǎn)”還要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。我們以兩道往年高考題為例進(jìn)行說(shuō)明：

例：2014年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷文科綜合第40題：閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

材料一：清朝建都北京后，原居住于白山黑水間的各民族人口大量?jī)?nèi)遷，東北地區(qū)出現(xiàn)“沃野千里，有土無(wú)人”的狀況。清廷把東北地區(qū)視為“龍興之地”，在此設(shè)盛京、吉林、黑龍江將軍，實(shí)施軍事化管轄，設(shè)置關(guān)口，長(zhǎng)期禁止關(guān)內(nèi)人口遷居。往來(lái)須持有官方頒發(fā)的路票?！耙泼裰幼∮薪?，田地之墾辟有禁，森林礦產(chǎn)之采伐有禁，人參東珠之掘捕有禁”。從乾隆年間開(kāi)始，山東、河北等地“闖關(guān)東”者日盛?！懊坎檗k一次，輒增出新來(lái)流民”。他們“不但不肯回籍，抑且呼朋引類，日積日多”。清廷對(duì)東北地區(qū)時(shí)開(kāi)時(shí)禁。

——摘編自葛劍雄主編《中國(guó)移民史》等

材料二：1689年的中俄《尼布楚條約》，劃定了清朝與俄國(guó)的東段邊界，但直至19世紀(jì)初，黑龍江以北數(shù)十萬(wàn)平方公里的土地上，居民不足1萬(wàn)人。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，清政府被迫與俄國(guó)簽訂《璦琿條約》和《北京條約》，清政府隨即開(kāi)放了哈爾濱以北的呼蘭河平原和吉林西北平原。新來(lái)移民與當(dāng)?shù)貪M、蒙古等族通婚、建廟、演戲、立會(huì)、設(shè)學(xué)堂、建市鎮(zhèn)。僅十余年，呼蘭地區(qū)已是“三城相望，糧產(chǎn)富饒，商賈因之糜（群）集，流民居戶不下十有余萬(wàn)”。1904年，清政府全面開(kāi)放東北各邊荒地；1907年，設(shè)奉天、吉林、黑龍江三省。1908年，僅奉天一省人口已達(dá)1 100萬(wàn)人。1911年，清政府制定了東三省移民安邊章程。

——摘編自白壽彝總主編《中國(guó)通史》

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括清朝東北地區(qū)移民過(guò)程的特點(diǎn)。

在分析試題時(shí)可以結(jié)合材料抓住兩個(gè)主體，即清政府和移民，清政府的政策變化是從最初的禁止到時(shí)開(kāi)時(shí)禁，受外來(lái)侵略影響最終轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)；移民最初是自發(fā)的，規(guī)模不斷擴(kuò)大，在今年40題第（1）小問(wèn)作答時(shí)，有的考生就通過(guò)知識(shí)遷移，聯(lián)想到這道高考題的解題思路，全球的國(guó)際移民最初是因?yàn)橹趁駭U(kuò)張，販買黑人奴隸，屬于被迫移民，而后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽敢泼瘢?guī)模逐漸擴(kuò)大。但“被強(qiáng)迫進(jìn)行的移民基本停止”，即奴隸貿(mào)易退出歷史舞臺(tái)，考生答出來(lái)的比較少，說(shuō)明思維的過(guò)程不是閉合的區(qū)間，缺少歷史思維的完整性。

例：2009年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷文科綜合第40題

材料一：……

材料二：……

材料三：1978年中共十一屆三中全會(huì)后，國(guó)家大幅度提高農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格，縮小農(nóng)副產(chǎn)品的統(tǒng)購(gòu)范圍和降低征購(gòu)指標(biāo)，開(kāi)放城鄉(xiāng)農(nóng)副產(chǎn)品集貿(mào)市場(chǎng)。到1982年，全國(guó)農(nóng)副產(chǎn)品中油料產(chǎn)量超過(guò)1 100萬(wàn)噸，比1978年增加659.9萬(wàn)噸；肉類產(chǎn)量超過(guò)1 300萬(wàn)噸，比1978年增加494.5萬(wàn)噸；農(nóng)村集市從無(wú)到有，發(fā)展到41 184個(gè)。1983年，國(guó)家正式取消實(shí)行了20多年的布票，肉票、油票也陸續(xù)取消。1985年1月，中共中央一號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的十項(xiàng)政策》規(guī)定，國(guó)家對(duì)糧食、棉花等農(nóng)產(chǎn)品實(shí)行合同定購(gòu)和市場(chǎng)收購(gòu)。農(nóng)村糧食供給制隨之取消。1993年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加速糧食流通體制改革的通知》，推動(dòng)建立國(guó)家宏觀調(diào)控下的自由市場(chǎng)購(gòu)銷體制，各地相繼取消了城鎮(zhèn)口糧定量供應(yīng)制度。至此，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的票證制度退出歷史舞臺(tái)。

（1）略

（2）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析1978年后“統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷”變化的特點(diǎn)。

本題呈現(xiàn)的是“統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷”政策在新中國(guó)的演變。到1978年改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，供求關(guān)系緊張得到緩解，這一政策就不合時(shí)宜了，因此國(guó)家逐漸縮小統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷的范圍，從農(nóng)副產(chǎn)品到糧棉，從農(nóng)村到城市，直至取消，呈現(xiàn)出階段性。因材料中明確提到了“取消”一詞，考生比較容易提取到關(guān)鍵詞。以真題為載體，既可以避免“跑偏”，又可以舉一反三，提升歷史思維能力。

4. 時(shí)間管理與訓(xùn)練

建議考生在解答客觀題部分用大約三分之一的時(shí)間，大約35～40分鐘較合適；政史地主觀試題剩下110分鐘左右，政史地學(xué)科必答題大約用80～85分鐘；選修部分大約用20～25分鐘。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，平時(shí)小測(cè)時(shí)就要限時(shí)完成，一節(jié)課40分鐘，要完成12道單選，兩道材料解析題和一道選做題；完成作業(yè)也要講求高效，如一道25分的大題，要求在12分鐘左右答完。堅(jiān)持一段時(shí)間，做完一道題，大概用時(shí)多少，不用看表，也能心中有數(shù)了。當(dāng)然畢竟是文科綜合試卷，模擬考試時(shí)就要合理分配三科的答題時(shí)間，不能顧此失彼，也可以個(gè)性化地調(diào)整答題順序。