龍 泉

（1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 湖北 武漢 430064）

試論地理實踐活動的價值

龍 泉1,2

（1. 華中師范大學(xué) 教育學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué), 湖北 武漢 430064）

地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力作為地理學(xué)科重要的核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)界的重視。地理實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力方面具有重要的作用，地理實踐活動的主要類型有地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等。地理實踐活動具有構(gòu)建地理學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗的聯(lián)系、體驗地理科學(xué)研究過程、突出地理學(xué)科的實際應(yīng)用、提升學(xué)生地理學(xué)科技能、促進教學(xué)過程的交往活動等方面的價值。

中學(xué)地理；地理實踐活動；類型；價值

地理是一門實踐性較強的學(xué)科，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在論及“重視對地理問題的探究”這一課程理念時，明確提出要“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。開展地理實踐活動，提高學(xué)生地理實踐能力越來越受到學(xué)界的關(guān)注。但是，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念以及應(yīng)試教育思想的影響，地理實踐活動在中學(xué)地理教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，正確認(rèn)識地理實踐活動的價值，有利于地理實踐活動在促進學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮更大的作用。

一、地理實踐活動的主要類型

地理實踐活動是指以學(xué)生參與為主、以實踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動。[1]地理實踐活動教學(xué)可以在課堂，也可以在課外，甚至可以在校外進行。從活動的形式看，可以分為地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等（見圖1）。

圖1 地理實踐活動的類型

地理觀測是以某一地理現(xiàn)象為對象進行觀察與測量，并對測量數(shù)據(jù)進行分析的地理學(xué)習(xí)方式。如天文觀測、日影觀測和氣象觀測等。例如，武漢市十四中從2009年開始，堅持每年9月組織高一學(xué)生進行日影觀測，并通過日影觀測的數(shù)據(jù)分析來研究和測量武漢的經(jīng)緯度，引導(dǎo)學(xué)生分析日影變化與太陽視運動的關(guān)系，幫助學(xué)生突破地球運動學(xué)習(xí)難點。

地理考察主要指教師帶領(lǐng)學(xué)生進入自然地理和人文地理實際場景，利用地理研究工具，通過觀察、交流、撰寫考察報告等來認(rèn)識地理現(xiàn)象的活動方式。這種活動方式往往需要離開校園，對活動組織的規(guī)劃、安全和生活保障具有較高的要求。如帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀缶至私馓鞖忸A(yù)報過程、參觀地質(zhì)博物館、調(diào)查城市主干道的車流量、到野外開展地質(zhì)地貌考察等。

地理實驗是通過實驗的方式模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生過程，通過實驗觀察、討論交流認(rèn)識地理現(xiàn)象和規(guī)律的活動方式。地理實驗可以分為演示實驗和學(xué)生實驗，演示實驗主要是教師演示，學(xué)生觀察；學(xué)生實驗要求學(xué)生親自動手參與實驗過程。如通過不同顏色的熱水和冷水來演示鋒面形成過程；通過在沙盤上澆水來模擬流水侵蝕過程；通過吹動水池里的漂浮物來認(rèn)識風(fēng)海流等。

地理調(diào)查是通過查閱文獻、現(xiàn)場調(diào)查、專家訪談等方式來獲取地理資料信息，并通過資料整理分析，開展學(xué)習(xí)的活動方式。如通過查詢國家統(tǒng)計局網(wǎng)站來研究我國不同省區(qū)的農(nóng)作物播種面積；走訪當(dāng)?shù)厣虡I(yè)區(qū)來獲取不同地段的門面租金信息；通過查詢國家氣象局的天氣圖來模擬天氣預(yù)報等。

地理專題研究是以某一地理現(xiàn)象和問題為中心，組織學(xué)生通過實地考察、查閱資料、交流討論來提出觀點和解決方案的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)生綜合

分析能力的訓(xùn)練。如“武漢咋這么堵？”“北京的自行車是多了，還是少了？”“如何開發(fā)利用渤海的冬季海冰？”“如何進行校園垃圾分類回收？”等都是比較好的地理專題研究課題。

二、地理實踐活動的價值

地理實踐活動突出學(xué)生的參與性，關(guān)注地理學(xué)科的應(yīng)用性，具有重要的育人價值，主要有如下方面的體現(xiàn)。

1.構(gòu)建地理學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗的聯(lián)系

早期的師徒制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過勞動本身學(xué)習(xí)，突出做中學(xué)、用中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程與直接經(jīng)驗緊密聯(lián)系。學(xué)校和班級授課制的出現(xiàn)使更多的學(xué)習(xí)者可以同步學(xué)習(xí)，提高了教育的效率和規(guī)模，但是也使學(xué)習(xí)者逐漸脫離直接經(jīng)驗，通過教科書上的文字、符號等信息來獲取間接經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的學(xué)校地理教學(xué)中，學(xué)生往往只需學(xué)習(xí)課本上的地理知識和聽懂教師的講解，而無需將自己的地理學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系在一起，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的地理知識產(chǎn)生隔離感。我們并不否認(rèn)學(xué)校教育通過間接經(jīng)驗傳授知識的價值與效率，學(xué)校教學(xué)有了文字符號構(gòu)成的知識文本充作教材供學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)也成了學(xué)校教育存在的基本形態(tài)，成了人類從野蠻社會進入文明社會的重要標(biāo)志。[2]但是，學(xué)校教育脫離實際生活的現(xiàn)狀同樣值得重視。

人類的生存與發(fā)展離不開地理環(huán)境，地理學(xué)正是人類在認(rèn)識自己生活的地理環(huán)境過程中產(chǎn)生的。地理知識的產(chǎn)生，理論上講非常古老悠久，幾乎與人類的產(chǎn)生同時。[3]人類為了了解自己所生活的地理環(huán)境，以便選擇合適的居住地、開展狩獵和農(nóng)業(yè)活動，就需要認(rèn)識生活環(huán)境中的河流、山川、植被等，并記錄各種地理事物之間的空間關(guān)系。例如，地圖學(xué)的發(fā)展可以追溯到原始人類刻在石壁上的狩獵路線，人類很早就知道用圖像的方式來呈現(xiàn)地表事物之間的空間關(guān)系，其歷史甚至早于文字的出現(xiàn)。有人認(rèn)為最早的地理知識以繪制地圖作為開始，文字評述形式的描述后來才有，以作為地圖的補充。[4]隨著人類社會的發(fā)展，關(guān)于地理環(huán)境的認(rèn)識已經(jīng)不局限于描述，而是要通過解釋地理環(huán)境來預(yù)測未來的變化，以便為人類改造自然服務(wù)。地理實踐活動倡導(dǎo)將地理學(xué)科學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，通過進入實際地理環(huán)境場景或模擬地理環(huán)境來學(xué)習(xí)地理知識，通過觀察、操作、分析和討論，使地理學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系。地理實踐活動可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫離實際生活的不足，通過讓學(xué)生接觸真實地理環(huán)境，獲取直接經(jīng)驗，將理性思考與實踐相結(jié)合。

2.體驗地理科學(xué)研究過程

傳統(tǒng)的地理教育正如杜威所批評的那樣，它將所教的內(nèi)容當(dāng)作已完成的產(chǎn)品來傳授，而幾乎不顧及它原來是怎么建立起來的，或者將來必然會發(fā)生什么變化。[5]人類在探索地理環(huán)境的規(guī)律和原理過程中所積累的研究經(jīng)驗、研究方法和思維方式是人類智慧的寶貴財富。地理科學(xué)的研究方法、看世界的視角、思維方式的價值甚至超過地理知識本身。地理教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授地理知識，更需要讓學(xué)生理解知識的建構(gòu)過程，學(xué)會用地理的視角來看世界，掌握地理學(xué)科研究的方法和思維方式。從某種意義上說，地理實踐活動是模擬地理學(xué)家研究的過程。它不是將已有的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生進入某種真實或模擬的地理環(huán)境進行探究，通過模擬地理發(fā)現(xiàn)過程來得出結(jié)論，讓學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考，體驗地理科學(xué)研究的過程。

地理實踐活動幫助學(xué)生通過觀察、模擬和研究各種地理現(xiàn)象，體驗地理科學(xué)研究的過程。地理科學(xué)家的研究往往以自然和人文地理現(xiàn)象為研究起點，通過觀察這些現(xiàn)象，運用地理研究工具和方法進行信息收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過理性思考來發(fā)現(xiàn)和揭示地理環(huán)境的規(guī)律及其背后的原理。地理科學(xué)研究的過程體現(xiàn)了知識建構(gòu)的邏輯，新知識的生成和建構(gòu)的過程，其內(nèi)在規(guī)律可能同樣適用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)——個體水平上的新知識的產(chǎn)生和建構(gòu)。[6]地理實踐活動是知識生成邏輯與知識學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)一。學(xué)生通過地理實踐活動以參與知識生成和建構(gòu)過程的形式來學(xué)習(xí)，不僅獲得知識，更能借此體驗地理科學(xué)研究的過程與方法。

3.關(guān)注地理學(xué)科實際應(yīng)用

地理是實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的是為了滿足其未來社會生活的需要。地理課堂教學(xué)從理性角度向?qū)W生揭示了人類賴以生存的地理環(huán)境和人地關(guān)系，地理實踐活動能夠使學(xué)生接觸到比課本知識更加復(fù)雜的地理問題，是課程教學(xué)的延續(xù)和補充。[7]在實際生產(chǎn)生活中，地理學(xué)科的應(yīng)用非常廣泛。在生產(chǎn)中的應(yīng)用包括國土規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)空間布局、交通線路選擇、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護和污染治理、天氣預(yù)報、自然災(zāi)害防治，等等；在生活中的應(yīng)用包括旅游線路規(guī)劃、查看天氣圖、選擇合適的出行方式、居住小區(qū)的選擇、選擇綠色的消費方式，等等。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)有用的地理知識，一方面體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇上要關(guān)注學(xué)生未來的社會生活，另一方

面課程實施上要關(guān)注地理學(xué)習(xí)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用。地理實踐活動正契合了這一導(dǎo)向，選擇實際生活中的熱點地理問題，應(yīng)用所學(xué)的地理規(guī)律、原理和方法來解決問題，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實用價值。學(xué)生通過地理實踐活動進行觀察、操作、練習(xí)、搜尋、思索、判斷和分析等訓(xùn)練，不僅可以提高地理學(xué)科對學(xué)生的吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。[8]地理實踐活動體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和地理學(xué)科的價值。

4.提升學(xué)生地理學(xué)科技能

地理技能是指學(xué)生在具有一定的地理知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)而形成的執(zhí)行一定地理問題研究任務(wù)的活動方式，它由一系列的連續(xù)性動作和內(nèi)部語言構(gòu)成。地理技能難以通過傳統(tǒng)的講授方式來獲得，而需要通過實際操作來培養(yǎng)和提升。按照性質(zhì)和特點，地理技能可以分為智力技能和動作技能。智力技能指學(xué)習(xí)者頭腦中對地理現(xiàn)象、地理問題等的歸納、分析、概括、抽象和綜合等智力活動能力；動作技能指學(xué)習(xí)者操作地理工具的能力，包括一系列的手眼動作，如觀察現(xiàn)象、操作儀器、繪制圖表、制作簡易工具等，通過訓(xùn)練可以使這些基本動作達到自動化水平的技巧。

地理實踐活動是訓(xùn)練地理技能最有效的途徑。首先，地理實踐活動突出學(xué)生的參與性，要求學(xué)生通過親自動手制作和操作各種地理工具，參與活動的過程中，學(xué)生需要觀察各種地理現(xiàn)象，使用不同的地理儀器，收集和統(tǒng)計地理數(shù)據(jù)，繪制圖表來表達地理數(shù)據(jù)，制作專題地圖呈現(xiàn)地理事物的空間關(guān)系，撰寫地理考察報告等；其次，地理實踐活動關(guān)注地理知識、原理和規(guī)律的運用，面對紛繁復(fù)雜的地理現(xiàn)象，需要通過歸納、概括、抽象、分析和綜合等理性思考，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。

5.促進教學(xué)過程的交往活動

教學(xué)活動本質(zhì)上是一種特殊的社會交往活動。杜威曾說，社會生活不僅和交往完全相同，而且一切交往（因而也就是一切真正的社會生活）都具有教育性。[9]他注意到個體心理的和社會的有機聯(lián)系的中介——交往問題?！白罱l(fā)展區(qū)”理論提出者維果茨基也非常關(guān)注課堂環(huán)境下的交往對于兒童的心理發(fā)展，他指出，兒童在合作中、在指導(dǎo)下、在有幫助時總能比獨立時做更多的事和解答最困難的習(xí)題。[10]蘇聯(lián)教育家季亞琴科在研究集體學(xué)習(xí)的理論與實踐中，得出了教學(xué)的基本特點是交往的結(jié)論：“教學(xué)是有知識和經(jīng)驗的人與獲得這些知識和經(jīng)驗的人之間的交往。”[11]交往教學(xué)支持者認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是一個認(rèn)識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)，有著一定的社會交往結(jié)構(gòu)，一定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，它們作為教學(xué)過程的社會情境，給教學(xué)過程的參與者以各種影響。[12]

不同于傳統(tǒng)講授法教學(xué)的信息單向傳遞，地理實踐活動關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與合作。無論哪種地理實踐活動，都需要進行前期的方案設(shè)計，需要教師和學(xué)生通過交流討論，確定活動的主要環(huán)節(jié)和任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的需要對參與學(xué)生進行分組，參與者的分工合作是高效開展地理實踐活動的保證?；顒舆M行過程中可能還會遇到一些沒有預(yù)見的困難和問題，需要參與者的交流討論來修正方案、提出建議、調(diào)整分工等。地理實踐活動的教學(xué)方式?jīng)Q定了它有別于傳統(tǒng)講授法，有利于促進教學(xué)過程的交往活動。

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