路麗艷

權(quán)變視角下女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的新思路

路麗艷

開展女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作是提升女大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?；谂髮W(xué)生不同的學(xué)業(yè)狀況，引入權(quán)變視角，可以利用霍桑效應(yīng)提高學(xué)業(yè)有困難的女大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，根據(jù)共生效應(yīng)原理提升學(xué)業(yè)優(yōu)秀的女大學(xué)生的整體素養(yǎng)，運(yùn)用參與改變理論提高更多女大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從而有的放矢地開展女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，不斷滿足女大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)成才需求。

權(quán)變視角；女大學(xué)生；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

中共北京市委教育工作委員會(huì)、北京市教育委員會(huì)于2014年下發(fā)了京教工〔2014〕41號(hào)文件，要求在北京市高校全面推進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。筆者結(jié)合實(shí)際工作，引入權(quán)變視角，針對(duì)女大學(xué)生不同的學(xué)業(yè)問題和學(xué)業(yè)發(fā)展需求，運(yùn)用不同的理論，對(duì)女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作進(jìn)行研究，希冀為提高女大學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供一定的助力。

一、女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)現(xiàn)狀及工作新思路

目前，在北京市教工委和教委的大力推動(dòng)下，各高校都在進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。經(jīng)筆者分析歸納，發(fā)現(xiàn)北京各高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的思路和模式呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以院系教師為主力，按照學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展階段為主線來(lái)開展不同主題的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，即學(xué)校鼓勵(lì)專任教師在大學(xué)一年級(jí)開展適應(yīng)性、學(xué)科入門輔導(dǎo)，二三年級(jí)進(jìn)行發(fā)展性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，畢業(yè)前夕進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)；二是從學(xué)校行政管理層面來(lái)大力推動(dòng)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，即在學(xué)校層面成立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心，院系層級(jí)建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室，通過(guò)構(gòu)建學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、建立輔導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的開展；三是以建立名師學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作室為主，通過(guò)發(fā)揮學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教師的個(gè)人能動(dòng)性，開展帶有輔導(dǎo)教師個(gè)人鮮明特點(diǎn)的輔導(dǎo)工作；四是構(gòu)建學(xué)校整體學(xué)業(yè)輔導(dǎo)核心品牌，即通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作的模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作；五是通過(guò)開展諸如主題學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)拓展等各種輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。以上思路和模式都極大地推動(dòng)了高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，也取得了較好的輔導(dǎo)效果。鑒于目前還沒有專門針對(duì)女大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的較為系統(tǒng)完整的工作思路，本文引入權(quán)變視角，試探索女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的新思路。

權(quán)變管理，理論起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，該理論認(rèn)為，管理具有多變量性，需要通過(guò)分析特定環(huán)境下的不同管理對(duì)象而選擇最合適的管理理論和方法。[1]77-84在權(quán)變視角下，女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)女大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的不同問題和不同需求，引入不同的工作原理和理論，來(lái)具體指導(dǎo)不同學(xué)業(yè)層次的女大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。本研究提出，首先，利用霍桑效應(yīng)來(lái)提高學(xué)業(yè)有困難的女大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；其次，根據(jù)共生效應(yīng)提升學(xué)業(yè)優(yōu)秀的女大學(xué)生的整體素養(yǎng)；最后，運(yùn)用參與改變理論來(lái)滿足更多女大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，提高其整體學(xué)業(yè)質(zhì)量。

圖1 權(quán)變視角下女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作框架

二、運(yùn)用霍桑效應(yīng)指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的做法及效果

我們將在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面有一定困難、導(dǎo)致考試不及格、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)分、存在不能順利畢業(yè)潛在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，歸類為“學(xué)困生”。這樣的“學(xué)困生”在女大學(xué)生的總數(shù)中占有一定比例。以某校2013級(jí)和2014級(jí)女大學(xué)生在大一年級(jí)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)情況為例，2013級(jí)所有女大學(xué)生在2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末掛科為192門次，總掛科率為17.4%；其中在計(jì)算機(jī)類課程期末考試中，掛科率最高的班級(jí)約有44.8%的學(xué)生不及格；在教育學(xué)學(xué)科必修和選修課程考核中，女大學(xué)生的平均掛科率為30.9%；社會(huì)學(xué)學(xué)科課程考核中的掛科率為30%。2014級(jí)女大學(xué)生在2014—2015學(xué)年第一學(xué)期期末掛科（含作弊）高達(dá)250門次，總掛科率為22.2%；其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科必修和選修課程考核中，不及格女大學(xué)生人數(shù)占參加考核的女大學(xué)生總?cè)藬?shù)的57.1%；按照考核不及格人數(shù)來(lái)排序的話，英語(yǔ)類課程（含視聽說(shuō)、讀寫譯等課程）的掛科人數(shù)最多，其次是數(shù)學(xué)類課程，再次是心理學(xué)類課程。從上述數(shù)據(jù)分析來(lái)看，部分女大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況不容樂觀。

我們嘗試運(yùn)用霍桑實(shí)驗(yàn)原理來(lái)指導(dǎo)開展“學(xué)困生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，提高女大學(xué)生考試及格率?；羯Ｐ?yīng)（Hawthorne Effect）起源于1924年至1933年間以科學(xué)管理邏輯為基礎(chǔ)的一系列實(shí)驗(yàn)研究。以哈佛大學(xué)心理專家梅奧為首的研究小組于1924年11月進(jìn)駐西屋(威斯汀豪斯)電氣公司的霍桑工廠，選定6名女工作為觀察對(duì)象。當(dāng)這6名女工被抽出來(lái)成為一組的時(shí)候，她們就意識(shí)到自己是特殊的群體，是試驗(yàn)的對(duì)象，這種受注意的感覺使得她們加倍努力工作，以證明自己是優(yōu)秀的、值得關(guān)注的。意識(shí)到自己正在被別人觀察從而具有改變自己行為傾向的現(xiàn)象，我們稱之為霍桑效應(yīng)。霍桑效應(yīng)告訴我們：當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入工作或?qū)W習(xí)之中后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率。[2]214-215

利用霍桑效應(yīng)開展“學(xué)困生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，最根本的要點(diǎn)就在于對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，讓她們感受到這種聚焦，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)習(xí)成績(jī)。具體工作可從以下幾個(gè)方面著手：一是將在期末考核中成績(jī)不及格的女大學(xué)生分為三類進(jìn)行層級(jí)管理，有一門掛科的學(xué)生由班委會(huì)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，掛科兩門的學(xué)生由班主任協(xié)助輔導(dǎo)，掛科三門及以上者則從院系層面予以督導(dǎo)，并通過(guò)班主任、輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師與學(xué)生溝通交流，共同尋找考試失利原因，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在輔導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)肯定和鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；二是將結(jié)果考核改為過(guò)程控制，于每學(xué)期初專門舉辦大學(xué)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效率等內(nèi)容的專題講座，并開設(shè)諸如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)習(xí)難度較大的課程補(bǔ)習(xí)班，組織有補(bǔ)習(xí)需求的學(xué)生集體參加課程補(bǔ)習(xí)，必要時(shí)還可對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)；三是專門為“學(xué)困生”創(chuàng)造一些非學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)推薦她們參與這些活動(dòng)，增強(qiáng)其自信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感。筆者通過(guò)與多名經(jīng)常參加志愿者活動(dòng)的女大學(xué)生交流得知，她們的學(xué)習(xí)成績(jī)較之參與志愿者活動(dòng)前有了較大的提升。對(duì)“學(xué)困生”予以重點(diǎn)關(guān)注和輔導(dǎo)后，其學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，掛科現(xiàn)象趨于改善。以某校管理類專業(yè)女大學(xué)生為例，2014年對(duì)31名掛科超過(guò)三門的學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)跟蹤，發(fā)現(xiàn)通過(guò)重點(diǎn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和幫助，有19名女大學(xué)生的掛科門數(shù)減少，其中12名女大學(xué)生成為0掛科學(xué)生。

三、運(yùn)用共生效應(yīng)指導(dǎo)“學(xué)優(yōu)生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的做法及效果

女大學(xué)生中有一些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們將在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績(jī)排名與綜合測(cè)評(píng)排名均位于前30%的學(xué)生，列為“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)排名在前30%的學(xué)生大部分都曾獲得過(guò)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)等各種不同層級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)稱號(hào)，她們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，學(xué)校提供的課程已不能滿足其需求，在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，她們?cè)趯W(xué)業(yè)上有更多個(gè)性化發(fā)展的需要。

為使這些女大學(xué)生中的佼佼者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，獲得進(jìn)一步發(fā)展提升，可以引入共生效應(yīng)來(lái)指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。1879年，德國(guó)真菌學(xué)家德貝里（Anton de Bary）首先提出了“共生”的概念，對(duì)共生現(xiàn)象和理論的研究也是從生物學(xué)家開始的。他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而若與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為共生效應(yīng)（Symbiotic Effect）。一百多年來(lái)，對(duì)共生現(xiàn)象和理論的研究已逐漸由生物學(xué)領(lǐng)域滲入和延伸到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。英國(guó)卡迪文實(shí)驗(yàn)室從1901年至1982年間先后出現(xiàn)了25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，便是共生效應(yīng)的一個(gè)杰出典型。

引入共生效應(yīng)來(lái)開展“學(xué)優(yōu)生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，會(huì)大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，參加合作組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)平均成績(jī)要高于不參加合作組的79%，在需要長(zhǎng)期努力的事業(yè)中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍奮戰(zhàn)者的成功率只有5%，這說(shuō)明人才具有輻射作用。[3]184-185“學(xué)優(yōu)生”在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以相互交流、切磋，不但能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還能在幫助別人的同時(shí)，使自己已有的知識(shí)得到進(jìn)一步的完善和提高。鑒于此，可以根據(jù)女大學(xué)生的不同興趣特長(zhǎng)組合為多個(gè)不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng)的目標(biāo)。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的女大學(xué)生組建數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)，針對(duì)有編程特長(zhǎng)的女大學(xué)生組建計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，招募有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學(xué)生建立女性創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。另外，還可以組建禮儀社、書法社、舞蹈隊(duì)、國(guó)旗班、話劇團(tuán)、健美操隊(duì)、器樂隊(duì)、辯論組等多種文化藝術(shù)社團(tuán)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的共生效應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知性高雅女大學(xué)生的目標(biāo)。以某高校2015年暑期舉辦的女大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班為例，該培訓(xùn)班從全國(guó)6所女子院校中選拔了60名優(yōu)秀女大學(xué)生，以“婦女參與公共服務(wù)”為主題進(jìn)行培訓(xùn)。不同高校的優(yōu)秀女大學(xué)生聚在一起共同學(xué)習(xí)探討，不斷閃現(xiàn)碰撞出新的思想火花，學(xué)生們反映學(xué)習(xí)收獲非常大。課后我們就這種學(xué)習(xí)模式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，有學(xué)生表示，不同學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生在一起，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大家互相激勵(lì)，上課效率特別高；還有同學(xué)認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生在一起，其良好的理解力和執(zhí)行力拓展了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的深度和寬度。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，將“學(xué)優(yōu)生”聚集在一起，很好地幫助她們開闊了視野，豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了閱歷，為她們今后的學(xué)習(xí)和工作提供了有力的支持。

四、運(yùn)用參與改變理論指導(dǎo)“學(xué)平生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作的做法及效果

我們將學(xué)習(xí)成績(jī)排名與綜合測(cè)評(píng)成績(jī)排名均位于前30%以后，但又沒有掛科的學(xué)生稱之為“學(xué)平生”，這部分女大學(xué)生人數(shù)比例最高。如果能夠?qū)λ齻冮_展有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，提升這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，將會(huì)極大地提高女大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。我們嘗試采用參與改變理論來(lái)指導(dǎo)大多數(shù)女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。參與改變理論認(rèn)為，個(gè)體態(tài)度的改變依賴于其在群體中參與活動(dòng)的方式。該結(jié)論來(lái)源于德國(guó)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urt Lewin）在第二次世界大戰(zhàn)期間所做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，美國(guó)政府在食品短缺情況下號(hào)召家庭主婦用動(dòng)物的內(nèi)臟做菜。勒溫將被試的家庭主婦分成兩組，一組為控制組，一組為實(shí)驗(yàn)組，結(jié)果控制組有3%的人采用雜碎做菜，實(shí)驗(yàn)組有32%的人采用雜碎做菜。分析其原因，是由于實(shí)驗(yàn)組的被試者是主動(dòng)參與群體活動(dòng)的，他們?cè)谟懻撝凶约禾岢瞿承╇y題，又親自解決這些難題，因而態(tài)度的改變非常明顯；而控制組的被試者是被動(dòng)地參與群體活動(dòng)的，因而其態(tài)度也就較難改變。將這一理論運(yùn)用于學(xué)生教育活動(dòng)，則體現(xiàn)為只有學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教育活動(dòng)中才能收獲更多，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生參與的整個(gè)過(guò)程。

由此，我們用參與改變理論來(lái)指導(dǎo)大多數(shù)女大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。賦予女大學(xué)生充分選擇的權(quán)利和自由討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其思考專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些難題，鼓勵(lì)其親自解決這些難題，就能激起女大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)課程的興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作就會(huì)取得較好成效。以中華女子學(xué)院開展女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作前后的效果為例，2013年尚未采用參與改變理論開展女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作時(shí)，有18.9%的學(xué)生經(jīng)常參與小組合作學(xué)習(xí)或課堂討論，16.6%的學(xué)生經(jīng)常利用圖書館資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，11.3%的學(xué)生經(jīng)常課后與同學(xué)討論和課程有關(guān)的問題，7.3%的學(xué)生經(jīng)常課后向老師個(gè)別請(qǐng)教，9.5%的學(xué)生經(jīng)常在課堂上做匯報(bào)，7.1%的學(xué)生經(jīng)常在課堂上提問或主動(dòng)回答問題，7.7%的學(xué)生經(jīng)常課前課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)[4]，這些數(shù)據(jù)表明，女大學(xué)生在2013年學(xué)習(xí)參與率方面是比較低的。但到了2015年，學(xué)校在開展了系列開放式的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率得到極大提高。北京大學(xué)蔣承博士出具的《2015年中華女子學(xué)院學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告》中指出，在2015年，中華女子學(xué)院學(xué)生選修課程門數(shù)較多（14門及以上）的學(xué)生，要多于一般本科院校的女大學(xué)生；選修課程學(xué)分較多（301個(gè)學(xué)分及以上）的學(xué)生的比例也更高。[5]再以該校2015級(jí)新生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，學(xué)校在博物館參觀、科技園區(qū)考察、商業(yè)街游學(xué)、實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、校際間交流等系列活動(dòng)中，采取活動(dòng)開放、學(xué)生自由選擇的方式進(jìn)行，極大地激發(fā)了女大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每名學(xué)生都對(duì)參加的活動(dòng)撰寫了總結(jié)和感悟。這種關(guān)注女大學(xué)生不同專業(yè)、不同個(gè)性差異的開放式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其愛校情感，還為推動(dòng)女大學(xué)生獨(dú)立思考、更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在高校女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作中引入權(quán)變視角，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，以發(fā)展為根本，運(yùn)用霍桑效應(yīng)指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，運(yùn)用共生效應(yīng)指導(dǎo)“學(xué)優(yōu)生”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，運(yùn)用參與改變理論指導(dǎo)大部分女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)進(jìn)一步提高女大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提供了新的思路和有益的啟示。

[1]侯書森.權(quán)變管理[M].東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，1999.

[2]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]王來(lái)興.你不可不知的80個(gè)心理定律[M].北京：朝華出版社，2009.

[4]蔣承.中華女子學(xué)院2013年度學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析報(bào)告[R].北京大學(xué)教育學(xué)院項(xiàng)目組，2013.

[5]蔣承.2015年中華女子學(xué)院學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告[R].北京大學(xué)教育學(xué)院項(xiàng)目組，2015.

責(zé)任編輯：董力婕

New Ideas in Academic Tutoring for Female University Students

LULiyan

Academic tutoring is an important way of improving education for female college students.Judging by academic status,contingency perspective and the Hawthorne effect improves performance among those with difficulties in learning while the symbiotic effect theory adds to academic advisory among those who excel.Participant changing theory,in turn,improves overall academic performance,thereby meeting the needs of development and growth offemale college students.

contingencyperspective;female college students;academic tutoring

10.13277/j.cnki.jcwu.2016.04.005

2016-04-25

G776

A

1007-3698（2016）04-0028-04

路麗艷，女，中華女子學(xué)院學(xué)生工作部（處）講師，主要研究方向?yàn)榕髮W(xué)生教育。100101

本文系中華女子學(xué)院思想政治教育研究專項(xiàng)課題“權(quán)變管理理論在女大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐中的應(yīng)用研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：110003150912。