鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區(qū)增城中學，511300）

感知美國中小學學校體育現(xiàn)象記事
——赴美教育訪問與學習感受之一

鄧若鋒 （廣東省廣州市增城區(qū)增城中學，511300）

2016年3月6-26日，筆者隨“廣州市教育專家赴美參加中小學教育領(lǐng)導能力交流與學習項目”教育學習交流團，在美國華盛頓州（Washington State）和科羅拉多（Colorado）兩個州對16所中小學、2所大學、5個教育研究機構(gòu)進行了訪問學習與交流?，F(xiàn)以美國學校體育（PE）現(xiàn)象為主題，就所經(jīng)歷的過程與體驗進行歸納和總結(jié)，為廣大同仁呈現(xiàn)美國學校體育的實際情況。

一、“公平教育”之下的學校體育

（一）現(xiàn)象

現(xiàn)象1：體育場地與器材規(guī)范。

在到訪的16所中小學校中，每所學校都有室內(nèi)體育館（見圖1），其設(shè)計都是多功能性的，可作各種運動項目場地，也可為學校其他集體性活動所用，面積為1～2個標準籃球場，其場館質(zhì)量非常好，各種器材（體育學習工具）齊全，能用于各種身體運動練習（Physical activity Exercise）及競技項目（sports）的學習。每所學校都有室外運動場，大小不一，功能各異，但有一共同點，都有一塊較大的草地，很少見到標準的400m、200m“田徑場”。

圖1 中學室內(nèi)體育場館

不管是大城市的學校還是邊遠山區(qū)的學校，不管是公立學校還是私立學校，不管是學生多的學校還是學生少的學校，其教學條件相差甚小。高中、大學都有相應(yīng)的用于“fitness”學習內(nèi)容的健身館。

現(xiàn)象2：體育課程開設(shè)到位。

到訪的所有學校落實“G r a d e-Level Outcomes for K-12 Physical Education（K-12體育課程國家標準）”非常嚴格。

在國家課程標準框架之下，各州形成相對獨立的課程方案（學業(yè)評價標準），再由城市學區(qū)規(guī)劃內(nèi)容和實施方案，最后落實在每一所學校的體育課程教學實踐之中。各學校依據(jù)自己的信仰背景、教育理念、課程資源、學生情況將體育課程進行長期（3～6年）與短期（1～2年）的規(guī)劃，再沿著相對穩(wěn)定的實施路徑，選用相對固定的實施策略，落實在形式多樣的體育課堂教學和課間體育活動、家庭和社區(qū)體育活動與各種各樣的競技俱樂部活動之中。

在體育課程總體之下，在學生身體發(fā)展的教育過程中，其內(nèi)容主要由“play”、“fitness”、“sports”、“health”等部分組成（見圖2）。小學包括學前準備期（K）采用固定教學班的教學組織形式，初中、高中采用學分制的“走班”教學組織形式。學校教育中的體育教學主要是培養(yǎng)學生參與體育學習的興趣，提高體育學習的認知能力，讓學生在自主的“exercise”（身體練習）中，獲得積極的“physical exercise experience”（身體練習體驗），使之成為有“physically literate individual”（體育素養(yǎng)）的最好自己[1]。

圖2 初中學生在進行“fitness”內(nèi)容學習

現(xiàn)象3：關(guān)注每位學生學習。

在科羅拉多（Colorado）州的洛基海茨中學（Rocky Heights Middle School）的一節(jié)體育課中，一位坐在輪椅上的殘疾學生，在其他學生的幫助下，從輪椅上轉(zhuǎn)到運動場的地面上，與全班學生一起進行“fitness”的學習，做自己力所能及的身體練習，有說有笑（見圖3）。

圖3 殘疾學生的“輪椅”

在華盛頓州（Washington State）的特文福爾斯中學（Twin Falls Middle School）的一節(jié)體育課，由男女兩位教師同時施教47位學生，一位主管全體學生的教學組織，一位主管學習能力相對較差的學生，對他們進行耐心的輔導和幫助，讓他們完成學習任務(wù)。兩位教師分工明確，合作有序，關(guān)注到了每一位學生的體育學習。

（二）歸因

美國在提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、促進教育公平方面做了很多的努力，推出學校選擇計劃，奉行多元的辦學模式，為公眾提供更多自由選擇接受教育的空間。

2002年，聯(lián)邦政府制訂并公布了《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）的法案，強調(diào)教育公平，確保無論任何背景的學生都能達到各州制訂的學業(yè)標準，要求教育部門關(guān)注貧困家庭和少數(shù)民族兒童。

為了教育的公平，美國的中小學校沒有重點班或?qū)嶒灠嗟姆诸?，也沒有重點學校與普通學校之分。在此大的前提之下，各州都制訂相應(yīng)的有利于促進“公平教

育”的各種規(guī)章制度，讓各城市學區(qū)進行具體的實施。

對于學校教育中的體育，其不僅是一門學科課程，而且是教育過程中的重要載體和手段，是促進學生身心健康發(fā)展的重要內(nèi)容，通過學校體育，讓學生在先天遺傳的基礎(chǔ)上，進行有目的有計劃的身體練習體驗，提升學生體育學習的認知能力，使之能夠在不同環(huán)境的身體運動中展示和表現(xiàn)運動技能，形成良好的體育運動習慣，成為最好的自己。這就意味著其教育活動必須指向每一位學生，讓每一位學生都享受同樣的身體教育，這樣才能做到“公平教育”。

（三）啟示

1.“公平教育”必須建立在完善的教育制度基礎(chǔ)之上。沒有相對完善的教育公平制度，就很難出現(xiàn)不同區(qū)域、不同學校的“體育場地器材規(guī)范”現(xiàn)象，正是由于各學校的體育場館設(shè)施達到一定標準并差異甚小，才能保障國家體育課程標準的實施，才會出現(xiàn)“體育課程開設(shè)到位”現(xiàn)象，才會“關(guān)注每位學生學習”，使學生享受同樣的體育過程。

2.“公平教育”之下的學校體育是建立在科學而實用的學科概念體系之上，并在國家體育課程標準的框架之下，以體育課程的實施為核心開展學校體育工作。即在體育這個整體概念之下，由“play”、“fitness”、“sports”、“health”等部分組成了相對穩(wěn)定的學校體育運作系統(tǒng)。

3.“公平教育”之下的學校體育是以關(guān)注每一位學生的身體發(fā)展為提前，不管是身體正常的學生，還是身體存在缺陷（殘疾）的學生，都應(yīng)該享受同樣的身體教育活動，達成教育的目標。

二、“追求個性”之下的體育課程

（一）現(xiàn)象

現(xiàn)象1：課程內(nèi)容體現(xiàn)個性。

筆者注意到華盛頓與科羅拉多州的體育課程方案有不同之處，特別是課程評價內(nèi)容與標準方面存在一些差異。如，華盛頓州在小學階段（K-5年級）注重“使學生能夠用自身所具備的基本運動技能展示其能力，在舞蹈、體操和小范圍的競技比賽活動中使用基本的運動概念”；科羅拉多州則更關(guān)注“在發(fā)展身體運動能力的同時，能確認與健康相關(guān)的健身理念，并能在各種身體運動中表現(xiàn)出對自我和他人的敬重”。由于各社區(qū)文化特點差異，各學區(qū)對“K-12”13個年級的小學、初中、高中階段劃分不同，在課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計上存在明顯的差異，由此形成了不同的體育課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在對“play”、“fitness”、“sports”、“health”等方面選取的教材內(nèi)容不同[2]。如，有的社區(qū)小學開設(shè)“橄欖球”的“play”，有的則是“棒球”的“play”。

各學校依據(jù)學區(qū)的體育課程要求與自身的課程資源形成了與眾不同的體育課程內(nèi)容特色。

現(xiàn)象2：教學過程彰顯個性。

在訪問的16所中小學學校中，學生人數(shù)最少為400余人，最多的為1700余人，大多數(shù)學校的學生人數(shù)在400～800人之間。多數(shù)小學只有一位體育教師，中學（初、高中）為2～3位體育教師，學生人數(shù)最多的學校也僅有3位體育教師，體育教師每天要上5～7節(jié)體育課，每次授課學生人數(shù)不會超過30人。基于教學對象的不同、教師的個性差異、體育課程資源的差異，呈現(xiàn)了體育課程“教”與“學”的過程豐富多彩。如，有的學校采用“短課（時間一般控制在25～30分鐘）”和“長課（時間一般控制在80～90分鐘）”兩種課型相結(jié)合；有的學校采用“大班課（40～50名學生）”和“小班課（18～27名學生）”相結(jié)合的組織形式；有的學校則采用家長或社區(qū)人員與學校教師合作的方式進行教學；有的學校還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)體育課程。

現(xiàn)象3：合作實施追求個性。

每所學校在體育課程的實施中，都要與所在社區(qū)和學生家長緊密合作。

學生大多是上午8：30到校，下午3：00離校，離開學校后多數(shù)學生要參加社區(qū)的“sports”（競技項目俱樂部的活動），或回家進行相應(yīng)的“play”，學生可以按自己的興趣愛好或特長，選取相應(yīng)的“sports”內(nèi)容并參與俱樂部的活動（見圖4）。社區(qū)的“sports”俱樂部一般不收取費用，由社區(qū)機構(gòu)提供公益服務(wù)，只有高水平的俱樂部才收取費用，但參與這種俱樂部的人數(shù)很少。學生在學校主要學習和掌握相應(yīng)的身體運動知識、方法和技能，提高體育學習的認知水平，再通過社區(qū)俱樂部和家庭的身體運動練習進行應(yīng)用與提升，使之形成在不同身體運動環(huán)境中展示與表現(xiàn)自己運動技能的能力。

圖4 社區(qū)供學生進行身體活動的草地

學校與家長、社區(qū)密切配合，利用其豐富的教學資源開展體育課程教學活動，成了學校體育課程實施的主要路徑。如，有的社區(qū)以“籃球”項目為主，有的社區(qū)以“足球”項目為主。

（二）歸因

美國是一個自由和極度個性化的國家，在本次對美國兩個州的部分學生進行教育訪問與學習的過程中，不僅見到了教育教學第一線的校長、教師、學區(qū)總監(jiān)，還聽了很多教授和專家的專業(yè)講座，對美國的“個性追求”深有體會。美國人，包括美國學生、教師、校長、學區(qū)總監(jiān)、州教育廳廳長，都愿意說出自己的觀點和想法，極具個人特色。對于學校體育來說，主要體現(xiàn)在體育課程的設(shè)置、規(guī)劃、實施等方面，形成了一個課程內(nèi)容體現(xiàn)個性、教學過程彰顯個性、合作實施追求個性的體育課程運作體系，進而形成美國特色的體育課程文化。

（三）啟示

1.“追求個性”的體育課程是建立在“公平教育”的基礎(chǔ)上，沒有教育的公平就不可能推行學校體育課程的個性化。這就需要嚴格按照國家體育課程標準的目標框架，在各州體育課程標準實施方案要求之下，充分挖掘各學區(qū)和自己所在學校的課程資源，形成學校特色的體育課程。

用于體育評價的工作箱

2.“追求個性”的體育課程。只有按照體育教學過程規(guī)律進行實施才能彰顯個性。體育課程與其他文化學科課程存在不同，需要關(guān)注所在地區(qū)的體育文化，與所在地區(qū)和學校的體育課程資源相結(jié)合。

3.“追求個性”之下的體育課程。只有學校與社區(qū)、家庭合作才能達成目標。美國的學校體育主要專注于體育課程的教學，把大部分“競技（sports）”訓練和競賽的事交由社區(qū)和家庭承擔，其體育教師的工作相對比較單一，雖然教學時數(shù)較多，但還算比較輕松。

三、“求真務(wù)實”之下的體育教學

（一）現(xiàn)象

現(xiàn)象1：真于教學過程完整。

在所參觀的美國中小學學校中，其體育課程教學活動過程顯得真實、不做作，不搞形式。無論是預(yù)先計劃安排要展示的體育教學課，還是沒有計劃臨時去觀摩的體育教學活動，都沒有什么區(qū)別，都能從學生身心發(fā)展的規(guī)律與體育課程教學的特性來進行教學活動，特別是能體現(xiàn)尊重學生的個體差異，關(guān)愛有身體缺陷學生的體育學習。

小學是以“玩(play)”為主，重在基本的動作符號概念學習，能夠讓學生識別基礎(chǔ)的身體動作概念，在不同的環(huán)境中愿意展示自己的身體運動能力；初中是以運動邏輯學習為主，通過具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系的運動項目的學習，讓學生具備能夠應(yīng)用所掌握的概念、規(guī)則和方法，表現(xiàn)和展示自己的身體運動能力；高中主要是應(yīng)用意義的學習，使學生的體育素養(yǎng)具備個體能夠展示出尊重自己和他人的責任感，及對社會行為的責任感。

現(xiàn)象2：實在學習行為管理。

筆者所參觀的中小學校中，都能遵循體育課程教學的規(guī)律，對課堂教學行為進行嚴格管理。所有的學校對學生的體育學習行為都非常重視，并進行嚴格的規(guī)范。

在林德爾學校（L y n n d a l e Elementary）看到二年級的小學生，從教室到體育場所的過程中，一律靠右邊行走，看到“STOP”標識時就停下，然后再走，而且不能出聲。

在特文福爾斯中學（Tw i n Fa l ls Middle School）的體育課中看到學生體育課堂學習的“運動負荷記錄單”（一種能反映學生運動負荷大小的記錄表格），是由教師與學生共同來填寫，記錄體育課程教學中學生的身體練習負荷和行為表現(xiàn)。

現(xiàn)象3：關(guān)注學生自我發(fā)展。

為使學生具備“physically literate individual”，在美國的體育課程教學中，關(guān)注學生參與身體運動的興趣培養(yǎng)，注重個體在不同的身體運動環(huán)境中，展示和表現(xiàn)自己運動技能的能力。在學校的主導下，配合家庭的參與和社區(qū)的合作，完成體育課程的教學任務(wù)，達成課程目標。在小學的體育課程教學中，由于大多數(shù)學校只有一名體育教師，需要其他教師和家長協(xié)助教師來完成教學活動；到小學高年級、初中階段，部分學生需要參加社區(qū)的俱樂部活動；高中階段有些體育課程的內(nèi)容可在社區(qū)活動中完成，并獲得相應(yīng)的學分。這樣就形成了由學校體育教學主導、家庭協(xié)助、社區(qū)拓展的體育課程教學運作體系，三個方面協(xié)同配合，形成合力，有效促進了學生身體的發(fā)展，使之成為最好的自己。

（二）歸因

促進學生身體發(fā)展的教育過程，不是能用測試分數(shù)來表達的，這種過程是學生參與體育學習過程的身體體驗，是以身體練習為主的體驗，這種身體練習體驗主要表現(xiàn)在學生體育學習的身體行為、運動認知和心理感受三方面。

對于教育者來說，只有尊重學生的身體運動的本能需求，在學生先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過體育手段（“play”、“fitness”、“sports”、“health”），形成適宜的身體練習狀態(tài)，將學生參與身體運動的需求強化成進行學習的內(nèi)在動因，以保障學生進行體育學習的可持續(xù)發(fā)展。在體育教學中，只有在“求真務(wù)實”前提之下進行教學活動，讓學習行為嚴格規(guī)范、學習認知自由寬松、學習感受積極深刻，才能形成積極的身體練習體驗。

（三）啟示

1.“求真務(wù)實”的體育教學需要建立在“追求個性”的體育課程基礎(chǔ)之上，沒有體育課程的個性化追求，難以使體育教學的過程做到關(guān)注學生的個體差異，因材施教，嚴格身體練習行為，規(guī)范運動認知，讓學生獲得良好的身體練習體驗。同時，體育教學過程的“求真務(wù)實”，能夠保障“追求個性”的體育課程目標落在實處。

2.“求真務(wù)實”的體育教學是以遵循體育教學規(guī)律為前提，必須依據(jù)學生身心發(fā)展階段特征，按照學生體育學習的認知能力選擇和設(shè)計教學內(nèi)容。在小學注重身體動作概念符號的學習，以“play”形式為主；初中以運動技能邏輯學習為主，注重運動技能的形成與表現(xiàn)能力；高中以運動技能的應(yīng)用意義學習為主，注重健康的生活方式，形成對社會行為的責任感。

3.“求真務(wù)實”的體育教學必須關(guān)注學生的自我發(fā)展。在體育課程教學中，學生的自我發(fā)展是以“physically literate individual”形成為導向的，需要針對學生的個體差異，培養(yǎng)學生參與身體運動的興趣，以學校教育為主導，配合家庭和社區(qū)教育，讓學生在不同身體運動環(huán)境中展示和表現(xiàn)自己的運動技能。

[本文系廣州市教育科研協(xié)作基地資助項目：“課堂教學改革科研基地”（編號：14XZ19）階段性成果]

[1]Couturier,L.,Chepko,S.,Holt,S. National Standards ＆Grade-Level Outcomes for K-12 Physical Education［M］.Champaign,IL： Human Kinetics,2014.

[2]Perlman,D.Assisting pre-service teachers toward more motivationally supportive instruction［J］. Journal of Teaching in Physical Education,2015,34 (1）：119-130.