嚴鵬

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡和智能手機的普及，學生學習的方式也在悄然變多。微課作為一種新型的學習模式正在被大量推行。微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5～10分鐘的講解來完成某個知識點的

教授。

對數(shù)學學科而言，問題是數(shù)學的核心。問題就是課題，反思就是研究。數(shù)學學科研究的內容非常廣泛，概括起來，主要有“四大領域”——數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用。另外，數(shù)學思想在小學學科里的滲透也是新課標最顯著的特征之一，特別是函數(shù)的思想、工程方法的思想、數(shù)形結合的思想、寓理于算的思想。數(shù)學教學的本質就是讓每一個學生參與到學習中去，以取得最大的學習效果，提高學生的數(shù)學能力。其實通過微課中的動圖，可以反復觀看疑難點的優(yōu)點，我們可以對“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形”做有針對性的微課。

我在知網(wǎng)上閱讀過不少有關微課的文章，下載了二十篇有關微課教學的文章，都仔細地研讀了一遍。概括起來，我國的微課可分為三類：

（1）傳統(tǒng)微課形式——“教師自娛類”。這類微課形式的主要理論根據(jù)是行為主義學習理論，是我國長期以來學校課堂教學的主流模式。它的優(yōu)點是學生可以將教師上課的重點反復觀看，彌補在課上出現(xiàn)的對知識點理解的不清晰。它的缺陷是缺少對學生思維的提煉。

比較典型的就是同一類問題，學生當初明白了，可是過后又不太清楚，教師這時可以將微課制作好，放到學生QQ群內，供他們隨時觀看。如：動軸的二次函數(shù)在定區(qū)間上值域的問題。

（2）生本微課形式——“學生探討類”。這類微課形式的主要理論依據(jù)是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，微課得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點是對某個具體問題的探究，一個微課講究將一個問題研究透，變式練習和訓練與之對應。它的缺陷是對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高，它要求教師能夠準確地把握考試的重難點、學生的易錯點，要求教師對學生的知識結構和最近發(fā)展區(qū)有了解。如：講解對數(shù)的新課時，學生對對數(shù)的概念不了解，教師可以做成微課，專門討論對數(shù)符號“l(fā)og”的來歷。

在微課的設計中，要求盡可能地只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據(jù)，羅列論據(jù)必須做到精而簡，力求論據(jù)的充分、準確，不會引發(fā)新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發(fā)、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規(guī)定的教學任務。

（3）優(yōu)勢互補微課模式——“技能—技術”。不再僅僅是單一的PPT做成的微課，而是加入了動畫、圖片、互動等豐富的素材進行填充，后期用專業(yè)的編輯軟件進行一系列的編輯，讓學生對知識點有理性的認識。

最后，微課按其服務對象與課程目標，可以分作以下用途和類別：

服務于教師：教師是微課服務的主體，針對教師的微課又大體上分為課堂教學微課、班級管理微課、情感溝通微課、家校合作微課等類別。

服務于學校：與服務于教師的微課程相比，服務于學校的微課其著眼點在于學校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學校管理者。這一類微課可分為以提升學校校本教研質量為目的的研究型微課、以推薦簡單而有效的研究工具為目的的工具包微課、以打造學校特色和提升學校知名度為目的的學校品牌微課、以拓展學校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課等類別。

服務于學生：其他類微課主要指向教學和管理方法，服務于學生的微課程則主要指向知識的學習和思維的訓練。面向學生的微課程可分為學科知識微課程、思維訓練微課程、學習方法微課程、社會實踐微課程、個性成長微課程等類別。

服務于家長：很多人認為教育是教師的事情，是在學校中完成的，可實際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長，孩子獲取知識的最初場所也不是學校，而是家庭。因此，隨著微課開發(fā)的持續(xù)推進，面向家長和家庭教育的微課也日益豐富起來。這一類微課可分為家庭教育微課、親子溝通微課、家校合作微課等類別。

在高中數(shù)學課堂教學中運用微課教學模式，是時代發(fā)展與進步的趨勢，是一種新穎的教學方式。所以，高中數(shù)學教師需要對其進行深入的分析和研究，保證微課教學的順利開展與實施，以促進高質課堂的生成。

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