沈悅

文言文閱讀的第3道選擇題歸屬“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”這一考點。要求對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說道理進行綜合的判斷與推理，能力層級屬C級。其難度顯然要比詞句的理解又高了一層，不但要求同學(xué)們具有較強的判斷推理能力，而且還必須了解命題者出題的思維習(xí)慣，掌握必要的答題技巧。命題者在命制這道題時通常是在大體正確的內(nèi)容概括中設(shè)置一兩處微小的不正確表述來干擾答題者，因此，找到干擾因素并將其排除是選出正確答案的有效途徑。通常高考命題者用來干擾答題者視線的設(shè)題陷阱有以下3種。

1. 張冠李戴、移花接木

命題者編制試題時，故意把張三的事加到李四頭上，或把張三在不同時間、不同地點、不同官職上做的事攪亂混編在一起，造成干擾，引起錯解。比如2015年江蘇卷文言文閱讀第7題的D選項是這樣表述的：“歐陽發(fā)道德學(xué)問俱佳，不愧是名門之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘。”而原文中卻是這樣表述的：“元祐四年十一月甲子，葬君鄭州新鄭縣旌賢鄉(xiāng)劉村文忠公之兆，而憲來求銘。”細看原文，就可發(fā)現(xiàn)這篇墓志銘是文章主人公歐陽伯和的兒子歐陽憲請張耒寫的，根本與蘇軾無關(guān)，命題者之所以放了這么一個煙幕彈，只是因為原文中有“今眉山蘇公子瞻哭之”這么一個句子。所以這道題的陷阱是一個典型的“張冠李戴”。

2. 曲解詞語、無中生有

這是命題者拋出頻率最高的圈套。命題者喜歡在選項中錯誤地解釋原文中關(guān)鍵的詞語，把好說成壞，把小錯說成大錯，把想法說成行動等，無中生有地提供一些于文無據(jù)的信息，從而造成干擾。比如2015年上海卷第23題的B選項：作者通過寫這篇記加深了對“靜”的認識。而細讀原文，讀者卻能獲得這樣的信息：作者的認識早已有之，只是通過這篇記寫出來。這就叫無中生有。

3. 強加因果、牽強附會

命題者無來由地從甲事扯乙事，在它們中構(gòu)成因果關(guān)系，使同學(xué)們思維混亂。比如上海卷的A選項：“欲靜而未能”點明作者久未寫記的原因。但從文本內(nèi)容來分析，可知文章體現(xiàn)了一種“廉退”思想，“欲靜而未能”說的是想要真正的內(nèi)心安靜卻沒有能得到。這與“久未寫記”根本沒有因果關(guān)系。

當(dāng)然，了解命題者在錯誤選項設(shè)置上經(jīng)常走的套路，并不等于就找到了正確的解題思路。文言文閱讀必須建立整體意識，必須按照以下步驟進入文本。

[借“題”解“文”，概括題就是理解的好幫手]

文言文在字詞上的障礙不可否認，讀懂還是有很大難度的。好在命題者間接地幫了同學(xué)們，這個幫助就是“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”這一道選擇題。這道題全用現(xiàn)代漢語來表述文言文的內(nèi)容，四個選項加起來，90%的信息是正確的，而且就是那個陷阱也是很小很小的一個錯誤點，根本不影響同學(xué)們對文章大意的攝取。這是命題者留下的一條捷徑，一把鑰匙，同學(xué)們一定要抓住，在正式看文本前，先看此題文字。

[通讀全文，圈點勾畫主人公]

通讀全文時著眼于整體理解，不必拘泥于個別字句。在這個過程中，圈點勾畫做標(biāo)記是必要的。例如在主要人物姓名下標(biāo)上著重號以示強調(diào)，給相關(guān)的人物編上代號以便理順人物關(guān)系，在表示時間順序的詞語下畫上波浪線以便明確事件發(fā)展過程等；在出現(xiàn)“變化”（包括人物官職升遷、地點轉(zhuǎn)移、事件發(fā)展、時間推移等）處尤其應(yīng)做上特殊標(biāo)記。通讀全文時做標(biāo)記，不僅能幫助我們快速理順文章思路，盡快把握文章大意，在解題時也會發(fā)揮重要的提示作用，最起碼節(jié)約了回頭找情節(jié)的時間。此外，最好按人物的一個個小故事給文章分層，分清是何人在何時、何地、何職做了何事（起因、經(jīng)過、結(jié)果），這些事有什么意義，文中還涉及了哪些人，這些人物之間的關(guān)系，對事件各持什么態(tài)度，事件表現(xiàn)了主要人物的什么精神?？傊獙W(xué)會習(xí)慣性地多問自己幾次“他干了什么事情”，這樣才能使文章的主要內(nèi)容在自己的腦中順序化，網(wǎng)絡(luò)化，才能信手拈來。

[準(zhǔn)確找到選項在原文中的位置]

尋找選項在原文中的位置，這是一個必需的步驟。在前兩步厘清文脈的基礎(chǔ)上，尋找選項就會變得很容易。比如前文提到的江蘇卷采用的就是中規(guī)中矩的命題思路。本題四個選項設(shè)置合理，重點突出對歐陽修長子品格的分析判別。A項信息在文本的第一段，B項信息在文本的第二段，C項信息在文本的第三段，D項信息在文本的第四段。同學(xué)們之所以能輕而易舉地找到這些信息所在，前提還是對文本有了一個整體的把握。

[陷阱都在細節(jié)，所以要細心比照原文]

答案必須在原文中找到依據(jù)。要快速圈定四個選項在原文中的對應(yīng)區(qū)域，比照兩者之間有無異同，尤其要注意細節(jié)方面的表述。要注意選項對原文的轉(zhuǎn)述是否等值，發(fā)現(xiàn)有出入時一定要對關(guān)鍵詞語反復(fù)推敲，直至確認無誤。比如2015年全國新課標(biāo)卷I文言文閱讀第6題C選項這樣表述：孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。然而作者在原文卻是這樣敘述：傅留太子不遣。密謀匿之民間，別求狀類宦者二人殺之，并斬十?dāng)?shù)死囚，持首送之。這里有出現(xiàn)了細節(jié)上的差異。關(guān)鍵就是看同學(xué)們是否注意到了“狀類”這兩個實詞?！皠e求狀類宦者二人殺之”，意思就是“另外找了兩個形態(tài)像宦官的人殺死”，可見最后被殺的不是宦官?？梢娒}者命題之細心，可見同學(xué)們解題時需要什么級別的全神貫注。

[練習(xí)]

輪扁斫輪

桓公讀書于堂上。輪扁①斫輪于堂下，釋椎鑿而上，問桓公曰：“敢問，公之所讀者何言邪？”公曰：“圣人之言也。”曰：“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫②！”桓公曰：“寡人讀書，輪人安得議乎？有說則可，無說則死?！陛啽庠唬骸俺家惨猿贾掠^之。斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入。不徐不疾，得之于手而應(yīng)于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間。臣不能以喻臣之子，臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫輪。古之人與其不可傳也死矣，然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”

（《莊子·天道》）

[注]①輪扁：輪，姓氏；扁，名。②已夫：罷了。

本文寓理于事，請概括輪扁的觀點，并加以分析。

[參考答案]

輪扁的觀點是“然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！”。對輪扁的觀點應(yīng)當(dāng)辯證分析，有一定的道理，但也有一定的片面性。傳統(tǒng)文化確實是精華與糟粕并存的。他只以他手頭的實際操作為例，但卻忽略了一些抽象的道理并不以實際操作為佐證。