石倩雯

閱讀教學是小學語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教學是教師、學生、課文之間心靈交匯的過程，是學生發(fā)散思維、掌握知識要領、培養(yǎng)美學觀念的重要手段。閱讀能讓學生更深刻的領會課文意境，感悟作者的思想，起到凈化心靈的作用。論文提出了如何構建新型語文課堂，營造良好的閱讀氛圍，并進一步提出了教師應當通過朗讀使學生保持注意力，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

一、構建新型語文課堂，營造良好的閱讀氛圍

閱讀教學不只是簡單的讓學生對教材逐漸深入理解的過程，它更具有思維拓展和修養(yǎng)身心的作用。在熟練掌握教材內(nèi)容后，教師在閱讀教學過程中要做到教材和身心靈魂交匯，讓閱讀教材與提高語文能力和修養(yǎng)身心融為一體，真正達到閱讀的最佳境界。想要提高閱讀教學的效果，首先教師要構建一個新型的語文課堂。教師要讓學生積極參與到有效的閱讀教學中。課文閱讀的目的是讓學生對閱讀教材有一個較為深刻地認識，使學生深入理解教材內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學方法對學生閱讀能力的提高有所遏制。傳統(tǒng)的教學模式中，教師在閱讀教學前就要制定好問題或答案，在閱讀教學中力圖引導學生獲得一個統(tǒng)一的答案。這種教學方式過于僵硬、過于條理化。

新的教學方式應該將“條理”與“啟發(fā)”相結合，問題設置應該寬泛一些并具有啟發(fā)性，讓學生通過認真思考后才能獲得答案，讓學生在熱烈的討論中獲得對教材的深刻理解與啟發(fā)。相同的教學內(nèi)容通過不同的教學方式和課堂氛圍呈現(xiàn)出的教學效果并不相同。教師要根據(jù)教學實際情況調(diào)整教學目標，達到最好的閱讀教學效果，并從課堂反饋中看閱讀教學是否起到了發(fā)散學生思維的作用。在考慮到學生的個體差異后，教師再根據(jù)課堂效果把教學的可變部分隨時納入或刪減，使課文的關鍵理解點轉(zhuǎn)化成相應的教學目標。

教學目標的生成與當時的課堂教學情境應該緊密聯(lián)系。教師在課堂教學過程中營造一個活潑、輕松的閱讀氛圍是非常重要的，學生應當以熱情、積極的心態(tài)參與到閱讀活動中。教師不必拘泥于統(tǒng)一的形式或一個標準的答案，而應當讓閱讀教學變成教師、學生、教材之間積極的互動和心靈交融得平臺，從而達到有效的課堂閱讀效果。比如，在學習《吃水不忘挖井人》這一課時，教師可以借助先進的多媒體教學，設置教學情境，把課文故事做成動畫視頻，進行配樂朗讀。教師可以使用齊讀、分組讀、指定讀等多種閱讀方法，使學生對課文內(nèi)容有個直觀準確的把握，并使學生在不斷重復的過程中強化滲透。在閱讀時，教師應該注意引導學生體會課文中感恩與思念情緒的表達，使學生加深對人物的理解，讓學生了解和分析課文中的一些重點詞句。如第一自然段中的“曾經(jīng)”不能簡單的理解為有過的一段經(jīng)歷，其中暗藏著一些時代背景?！霸?jīng)在那里住過”指的是毛澤東主席在那里領導過革命?！霸?jīng)”充分展現(xiàn)了當時的人物、背景、事件。“那里”指明了戰(zhàn)爭年代的特殊地理位置——江西瑞金市茅坪。通過朗讀指導學生體會到了村民沒有水的艱難和毛主席幫助村民解決吃水問題的決心，使學生通過閱讀分析理解課文想要表達的內(nèi)涵，使課本中的形象逐漸鮮明起來。

二、利用朗讀集中思想，激發(fā)學生閱讀思維

語文教學心理學研究表明，低年級的小學生閱讀時持續(xù)注意力較差，而利用朗讀教學的方式能夠保持小學生穩(wěn)定的思想注意力，也有利于學生對閱讀教材的理解記憶。古人說過，“書讀百遍、其意自見”，這就說明了學習在朗讀中的重要作用。除此之外，朗讀還可以提高學生的語言表達能力。在語言表達中，無論是口頭表達還是書面表達都需要做到用詞準確、語句通順、句式生動靈活。朗讀能夠使學生加深對所讀文字的印象。此外，通過長期、大量地朗讀可以積累語言素材，正確把握各種語句規(guī)則，學生通過集詞成句、連句成段、連段成篇，最終達到提高語言表達能力以及作文能力的目的。

學生在接受到閱讀資料的第一個信息時就已經(jīng)啟動了他的思維活動。學生在閱讀伊始會對將要接收到的信息進行猜測、詢問并產(chǎn)生期待，而這種猜測、詢問、期待又稱為學生自主閱讀的動力。在教學中，教師要用飽滿的情緒來帶動學生的學習熱情。教師的適當啟發(fā)和煽情能夠增加學生的閱讀欲望和激情，誘導學生進行更深層地思考。教師可以從學生的表情、聲調(diào)以及措辭中觀察出在學生心頭涌動的情感浪花，并在恰當?shù)臅r機牽引學生的情感思維，把他們引入到對課文真切的感受、體驗當中，激起學生的情感浪潮。以《吃水不忘挖井人》為例，教師通過動畫故事的引導使同學們進入沙洲壩沒有井，吃水都需要到很遠的地方去挑的場景中。然后動畫切換到毛主席帶領戰(zhàn)士挖井的場面，最后是井挖好了村民喝著甘甜的水的激動場面。在播放動畫的過程中，學生的情緒完全被帶入到課文的情境中。教師可以通過這篇文章教導學生要時常懷有感恩之心，不要忘記那些曾經(jīng)關心、幫助過我們的人。

總之，閱讀對小學生思維的發(fā)展起著極其關鍵的作用。小學是培養(yǎng)學生閱讀能力的最佳時期，此時讓學生養(yǎng)成一個自主、獨立的閱讀習慣能夠使學生受益終身。教師在閱讀教學中應該引導學生進行延展閱讀和探索性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力。大量的閱讀能夠拓寬自己的知識面，提高整體語文素養(yǎng)。