趙文武

互聯(lián)網(wǎng)一直在發(fā)展，并且憑借著它迅速的傳播力強(qiáng)力推動(dòng)著新時(shí)代的到來，對(duì)在校學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面產(chǎn)生了很大的影響，也給傳統(tǒng)的教育工作模式帶來了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生在新時(shí)代學(xué)習(xí)的方式不斷改變，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之而變化。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從一個(gè)信息傳遞工具轉(zhuǎn)變成人與人交流的工具，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)有趣情境、網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化抽象直觀、微課實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)等方面展開探討。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣情境

可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)選擇視頻動(dòng)畫之類的，為新學(xué)的知識(shí)制造一個(gè)情景。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對(duì)學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計(jì)情境，首先我們要有計(jì)劃、有意識(shí)的為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。且情境需要盡量多的學(xué)生參與，只有所以學(xué)生都參與進(jìn)來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學(xué)到了新技能?？鬃佑醒裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這句話就充分說明了興趣和獨(dú)自思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，而利用互聯(lián)網(wǎng)資料創(chuàng)設(shè)不同的情景恰好可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而利用問題創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以多多使用這種方法。

例如在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的分桃子情景，并進(jìn)行相關(guān)的提問。教師可以帶來9個(gè)桃子，并讓學(xué)生思考，假設(shè)每個(gè)盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會(huì)思考，每個(gè)盤子分9個(gè)，便需要9÷9=1個(gè)盤子，如果每個(gè)盤子分3個(gè)，便需要9÷3=3個(gè)盤子，這樣一計(jì)算，學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡單的除法知識(shí)。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì)打起來，此時(shí)教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。在教授五年級(jí)下冊的“軸對(duì)稱”知識(shí)時(shí)，教師可以借助古代中國的剪紙或者中國的古建筑，將這些圖片制作成教學(xué)ppt，讓學(xué)生在對(duì)稱美的氛圍下學(xué)習(xí)新的軸對(duì)稱知識(shí)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源使抽象教學(xué)更直觀

小學(xué)生的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，所以當(dāng)學(xué)習(xí)一些抽象的知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的知識(shí)供學(xué)生接收并學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中很多實(shí)物具有直觀性，它能將抽象的事物以形，色，聲等形式直觀的表現(xiàn)出來，在給學(xué)生以美的享受的同時(shí)帶給學(xué)生文化知識(shí)，以娛樂的形式展現(xiàn)出來還能提升學(xué)生對(duì)該科目的興趣，提升學(xué)生對(duì)該科目學(xué)習(xí)的積極性。我們每天都生活在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切再熟悉不過。所以，如果教師可以利用媒體將生活中存在的事物展示出，學(xué)生便可以對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的定理進(jìn)行想象。

如在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，數(shù)量替換包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換，單憑定義的字面意思，學(xué)生很難學(xué)會(huì)該知識(shí)，所以教師在講課時(shí)，可以根據(jù)動(dòng)畫視頻通過展示該定義在實(shí)際中存在的形式來讓學(xué)生體驗(yàn)這講究邏輯的定理。教師可以利用多媒體好設(shè)計(jì)易操作的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)出杯子水量等價(jià)替換的場景。再例如在教授小學(xué)二年級(jí)上冊的“加減法”知識(shí)時(shí)，學(xué)生也許通過想象無法學(xué)會(huì)加減法知識(shí)，此時(shí)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻來講解相關(guān)的加減法知識(shí)，教師可以通過實(shí)物的數(shù)量增加或者減少來讓學(xué)生直觀的感受加減法的含義，從而讓學(xué)生真正掌握加減法運(yùn)算知識(shí)。

三、運(yùn)用微課教學(xué)幫助學(xué)生課后輔導(dǎo)

有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是一種高效的，學(xué)生自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。微課的產(chǎn)生有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將自己漏掉的知識(shí)補(bǔ)回。教師在課堂上講解的時(shí)間畢竟有限，而且學(xué)生也并不是整堂課都在認(rèn)真聽課，所以，學(xué)生在上完課之后，知識(shí)也許會(huì)有所遺漏，就算沒有遺漏，對(duì)知識(shí)掌握牢固程度也并不會(huì)高，那么，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)便就不可缺少了。教師可以將課件分享到qq空間，或者其它網(wǎng)絡(luò)空間上，這樣一來，學(xué)生便可以課下自己思考，自己收獲。除了看課件外，學(xué)生還要加強(qiáng)課后練習(xí)，這就需要教師能夠在課堂上布置好課后作業(yè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來幫助提高作業(yè)的吸引力。

例如，當(dāng)教師教授完“用字母表示數(shù)”的課堂內(nèi)容時(shí)，教師可以將用字母表示面積公式的視頻傳到班級(jí)群里，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行下載，從而復(fù)習(xí)鞏固上課講授的知識(shí)。微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活，更加新穎，在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，微課充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生掌握，而且微課具有高娛樂性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)放松自己，從而以更佳的狀態(tài)投入新一輪的學(xué)習(xí)中去。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起給各行各業(yè)帶來了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在教育方面，所以，新時(shí)期的教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇。教師應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂的內(nèi)容，改變以往的單一課堂模式，從而活躍課堂氣氛，提升課堂效率。由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂給學(xué)生帶來了歡樂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大提升，給課堂效率的提升帶來了很大的促進(jìn)作用。