徐競(jìng)競(jìng)

思維導(dǎo)圖可以以圖像的形式展示思維的邏輯走向，表明事物之間的內(nèi)在關(guān)系，具有可視化、形象化、工具化的特點(diǎn)，能夠有效激活學(xué)生的思維，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖作為一種好用的工具，不斷優(yōu)化著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

新版語(yǔ)文教材必修（上冊(cè)）第三單元中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)《琵琶行》有著豐富的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以以“任務(wù)”為支架，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們更好地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。接下來(lái)，筆者就詳細(xì)地談一談。

任務(wù)一：細(xì)讀詩(shī)歌，用思維導(dǎo)圖的形式展示琵琶女的演奏之精彩。

雖說(shuō)琵琶女“未見(jiàn)其人，先聞琴聲”的出場(chǎng)吊足了讀者的胃口，讓人忍不住對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生期待，但是通過(guò)觀察與交流，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌缺乏學(xué)習(xí)的興趣，甚至望而卻步，對(duì)文本的理解一般也停留在表層上。因此，教師可以設(shè)計(jì)第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，用思維導(dǎo)圖展示琵琶女演奏的精彩。設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，大膽繪圖，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。

有的學(xué)生受生活中常見(jiàn)的“音頻”的啟發(fā)，用表現(xiàn)聲音頻率的波形圖配以相應(yīng)的詩(shī)句來(lái)展示琵琶女演奏的過(guò)程。他將演奏的起始階段以線條的方式引入?！拜p攏慢捻抹復(fù)挑”“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”等詩(shī)句描寫的音調(diào)較高，頻次振動(dòng)得多，線條更加曲折；“幽咽泉流冰下難”“小弦切切如私語(yǔ)”等詩(shī)句描寫的音調(diào)較低，頻次振動(dòng)得少，線條的起伏不大；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩句詩(shī)則描寫的是持續(xù)不斷的高音，頻次振動(dòng)得快，線條的彎曲度更大。整個(gè)音頻圖譜起伏錯(cuò)落，呈琵琶狀，不僅將琵琶女演奏的全過(guò)程形象而完整地呈現(xiàn)出來(lái)，而且詳細(xì)地標(biāo)記出了音調(diào)的高低與曲速的快慢。即使不會(huì)演奏琵琶曲，其他學(xué)生也能通過(guò)觀察這幅圖了解到樂(lè)音的高低冥迷、抑揚(yáng)頓挫，感受到詩(shī)句錯(cuò)落有致、富有變化的美。

此項(xiàng)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮出了描述和表征的功能，使相對(duì)枯燥的文字和知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣起來(lái)，達(dá)到了“一圖勝千言”的效果。

任務(wù)二：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀詩(shī)歌，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)詩(shī)人與琵琶女的相似之處。

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生理清思路，而且能幫助他們把握詩(shī)歌的重點(diǎn)，探究作品的主題。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)仔細(xì)地閱讀詩(shī)歌，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)詩(shī)人與琵琶女的相似之處。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)人與琵琶女的相似之處，帶領(lǐng)他們體會(huì)詩(shī)句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”中的情感，把握作品的主題。

格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人類對(duì)于不完整的事情，天生有種沖動(dòng)想要去把它給完整化。依托這一研究理論，教師可以先將主旨句拋出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌和繪圖的過(guò)程中有“跡”可循，激勵(lì)他們積極地走進(jìn)文本，主動(dòng)尋找其中的線索。

有的學(xué)生以楓葉的脈絡(luò)圖呈現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果。中心句為楓葉的主脈絡(luò)，詩(shī)歌中的兩個(gè)主要人物形象分別位于葉片的兩邊。學(xué)生順著楓葉兩側(cè)的脈絡(luò)標(biāo)記出了兩個(gè)人物各自的人生經(jīng)歷。教師認(rèn)為，通過(guò)繪制此圖，學(xué)生能夠細(xì)致地比較二人的人生際遇，獲得更加直觀的感受，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

任務(wù)三：搜集、整理類似詩(shī)人和琵琶女這樣的佳話，并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

《琵琶行》中最為動(dòng)人的莫過(guò)于詩(shī)人與琵琶女之間惺惺相惜的情感。在閱讀的過(guò)程中，許多學(xué)生都認(rèn)為他們是“知音”的關(guān)系。從“已嘆息”到“重唧唧”，“我”感慨良多，甚至有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)；琵琶女“良久立”，內(nèi)心思緒萬(wàn)千，再?gòu)椧磺鷦t有酬謝、唱和之意。詩(shī)歌末尾的“江州司馬青衫濕”也說(shuō)明了“我”是琵琶女的“知心人”。

千金易得，知音難求。學(xué)生讀懂了詩(shī)歌，也讀懂了白居易。于是，教師可以布置第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集、整理類似詩(shī)人和琵琶女這樣的佳話，并用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師布置這個(gè)任務(wù)，意在幫助學(xué)生發(fā)散思維，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

有的學(xué)生以較為常見(jiàn)的樹(shù)狀圖為基本樣式，用“人物名（組合）+名言/評(píng)論”的形式展現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果。他搜集到的例子涵蓋了古今中外、各行各業(yè)的名人及其軼事。此圖并未完成，還有待學(xué)生繼續(xù)繪制。在繪制并欣賞思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了知音的難得。

總而言之，思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其思維能力和審美能力。