高 霞,王雪梅

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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泰國(guó)北部中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究

高 霞,王雪梅

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

由于泰國(guó)對(duì)漢語(yǔ)的重視，漢語(yǔ)教育已經(jīng)從高校推廣到了普通中小學(xué)。采用問卷調(diào)查法和訪談法，以泰國(guó)北部21所中小學(xué)的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師為調(diào)查對(duì)象，分別從學(xué)校、師資、教材以及教學(xué)效果等方面調(diào)查漢語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，分析該地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問題，并針對(duì)存在問題提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策。

泰國(guó)北部；中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；問題

泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷曲折坎坷，直到2001年，漢語(yǔ)才正式進(jìn)入泰國(guó)教育體系，隨后，漢語(yǔ)在泰國(guó)受到了空前的重視。除了高校、職業(yè)學(xué)校，泰國(guó)的中小學(xué)也陸續(xù)開設(shè)了漢語(yǔ)課，基礎(chǔ)教育階段的漢語(yǔ)教學(xué)是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中規(guī)模最大的階段。(據(jù)朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中國(guó)研究中心調(diào)查，泰國(guó)華文教學(xué)人數(shù)：中小學(xué)階段有328700人，高等教育約20800人，職業(yè)教育約56365人，非正規(guī)教育約49790人。)[1](P1)吳應(yīng)輝[2]、寸雪濤[3]等總結(jié)了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的歷史、政策。潘素英研究了泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)課程大綱；陳記云[4]、陳秀珍[5](P2-15)等從宏觀分析了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的狀況；朱霄[6](P7-53)、王宇軒[7]嚴(yán)鈺[8]、劉美玲[9](P5-18)、苗晶雨[10](P6-52)、范瑋、易青媛[11]、馮忠芳[12](P19-24)汪向[13]等從教學(xué)大綱、教師、教材、教學(xué)等方面研究了泰國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，這些研究多以中部、南部、東北部為研究對(duì)象展開。許志惠基于對(duì)泰國(guó)北部地區(qū)清邁府、清萊府和大谷地、美斯樂等華人村的考察，分析了泰北地區(qū)華人的華文教育現(xiàn)狀[14]。除此之外，鮮有對(duì)泰國(guó)北部中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)情況的研究。

表1 泰北21所中小學(xué)校情況

本文以泰國(guó)北部清萊府、帕夭府、帕府和南奔府的21所中小學(xué)(見表一)為對(duì)象，調(diào)查在這些學(xué)校任教的泰國(guó)本土教師14位、漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師33位、漢語(yǔ)志愿者教師13位及120名學(xué)生，以問卷調(diào)查、訪談的形式，調(diào)查這些中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)提出相應(yīng)的建議。

一、泰國(guó)北部地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)介

二戰(zhàn)之后，由于政治原因，許多華人移居泰國(guó)北部。此地離中國(guó)最近，是泰國(guó)面向中國(guó)的橋頭堡，可以說(shuō)泰國(guó)北部地區(qū)有著漢語(yǔ)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。然而隨著華人華僑陸續(xù)加入泰國(guó)國(guó)籍，為了達(dá)到文化的同化作用，1989年以前泰國(guó)政府一直遏制華文教育。

上世紀(jì)90年代，隨著中國(guó)的國(guó)際地位顯著提高，中泰兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面往來(lái)日益頻繁。意識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，泰國(guó)政府于1992年宣布取消《外語(yǔ)教學(xué)與新成立華文學(xué)校政策規(guī)定》，允許民間成立外語(yǔ)學(xué)校以及教授任何外語(yǔ)，使?jié)h語(yǔ)首次與其他外語(yǔ)享有同等地位，并允許中國(guó)國(guó)籍漢語(yǔ)教師到泰國(guó)任教。1997年,漢語(yǔ)進(jìn)入泰國(guó)高中階段的“漢語(yǔ)班”，1998年泰國(guó)高等教育部宣布漢語(yǔ)可以作為高考外語(yǔ)考試的科目之一。進(jìn)入21世紀(jì)后，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入政府促進(jìn)時(shí)期。2001年,泰國(guó)教育部頒布了《2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程》,漢語(yǔ)課程首次作為泰國(guó)國(guó)家教育課程中的一門外語(yǔ)，正式進(jìn)入了泰國(guó)基礎(chǔ)教育體系[1](P39-40)。2006年泰國(guó)政府頒布了《泰國(guó)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略規(guī)劃(2006-2010年)》，提出了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃等,這一系列政策使泰國(guó)北部中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)與其他地區(qū)一樣得到了真正意義上的發(fā)展。

如今泰國(guó)北部地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)比較突出的地方是從華人積聚的地區(qū)輻射開來(lái)的，比如清萊府的清孔縣。此地華人多，因?yàn)橛腥A人村的漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)，許多學(xué)校的漢語(yǔ)辦學(xué)歷史都比較長(zhǎng)，漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生也較其他地區(qū)多，漢語(yǔ)教學(xué)在這里受到很高的重視，甚至超過(guò)英語(yǔ)，成為此地的第一外語(yǔ)。泰國(guó)教育部2005年專門制定了漢語(yǔ)教學(xué)新政策，計(jì)劃在2008年前在2000所泰國(guó)中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程，泰北地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的開展也自此興盛，這為該地區(qū)高校漢語(yǔ)教學(xué)的成功打下了很好的基礎(chǔ)。然而中小學(xué)漢語(yǔ)教育起步較晚，漢語(yǔ)教學(xué)資源缺乏，各校各行其是等問題阻礙著該地區(qū)中小學(xué)的漢語(yǔ)教育。

二、漢語(yǔ)教師情況

(一)師資隊(duì)伍情況

從師資隊(duì)伍來(lái)看，漢語(yǔ)教師包括中國(guó)國(guó)籍漢語(yǔ)教師和泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師。21所學(xué)校中只有39%的學(xué)校有固定的漢語(yǔ)老師，其中28%是泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師，而大多數(shù)學(xué)校沒有。中國(guó)籍老師包括一部分漢語(yǔ)志愿者和楚雄師范學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)老師，實(shí)習(xí)教師有33位，分別分配在十六所中小學(xué)任教半年。半年后，只有71%的學(xué)校有教師接任，由漢語(yǔ)志愿者來(lái)接任的學(xué)校占42%，其余29%的學(xué)校由本校的泰國(guó)漢語(yǔ)教師接任。楚雄師范學(xué)院的實(shí)習(xí)教師一般是一年一波，沒有教師接任的學(xué)?；旧嫌幸粋€(gè)學(xué)期不會(huì)開設(shè)漢語(yǔ)課，只有等中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)生的到來(lái)，漢語(yǔ)課才能正常開始。

(二)專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

漢語(yǔ)志愿者和實(shí)習(xí)教師在國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)期間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，楚雄師范學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)生還學(xué)習(xí)了至少1年以上的泰語(yǔ)，并具備了一定的中華才藝能力。大部分漢語(yǔ)志愿者和81%的實(shí)習(xí)老師表示能或者基本能用泰語(yǔ)向?qū)W生解釋教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，少數(shù)老師表示能用泰語(yǔ)解釋一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)語(yǔ)言障礙是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)于泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，考慮到中小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，這些老師們都不會(huì)采用純漢語(yǔ)授課。他們的漢語(yǔ)水平對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展沒有多大的問題，語(yǔ)音不夠純是比較突出的問題。在訪談中，我們了解到大多數(shù)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師會(huì)選擇與泰國(guó)的華僑用漢語(yǔ)交流以練習(xí)漢語(yǔ)，而泰國(guó)北部的華人華僑大多數(shù)都是從云南遷移過(guò)去的，他們使用的漢語(yǔ)大多都是云南方言，因此這些本土漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)語(yǔ)音也受到云南方言的一些影響。

(三)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法

實(shí)習(xí)教師基本上是一個(gè)人上多個(gè)年級(jí)的課。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，本次接受調(diào)查的漢語(yǔ)實(shí)習(xí)教師中，除少部分去泰國(guó)前給留學(xué)生授過(guò)幾個(gè)月的初級(jí)漢語(yǔ)課外，其余的幾乎都沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師中有60%的教師有五年及以上的授課歷史，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，40%的教師從教五年以下，經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，但總體都要比中國(guó)的實(shí)習(xí)生豐富很多。從教學(xué)方法的使用情況來(lái)看，56%的老師表示能根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生而有所區(qū)別，44%的老師在不同年級(jí)授課則是大同小異，而且?guī)缀鯖]有人能根據(jù)不同的年級(jí)、不同的學(xué)生使用很合適的教學(xué)方法即因材施教。不同年級(jí)的學(xué)生肯定在各方面都有區(qū)別，教師使用的教學(xué)方法肯定也不一樣。這從一定程度上說(shuō)明漢語(yǔ)老師的自身素質(zhì)有待提高。

(四)課堂管理能力

據(jù)調(diào)查，對(duì)于泰國(guó)學(xué)生的課堂紀(jì)律，79%的老師表示一般，勉強(qiáng)能開展教學(xué)；13%的老師認(rèn)為通常比較不好管理、比較亂，這部分老師主要教授的是小學(xué)生；認(rèn)為課堂紀(jì)律還可以的老師只占8%，他們教授的是漢語(yǔ)水平較好、對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也濃厚的高中學(xué)生。通過(guò)訪談筆者了解到課堂紀(jì)律普遍較差的原因是：一方面，中國(guó)漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)管理模式和泰國(guó)教師的不一樣。比如一堂課在開始教學(xué)任務(wù)之前，泰國(guó)老師往往會(huì)用游戲、唱歌等活動(dòng)來(lái)集中學(xué)生的注意力，而中國(guó)教師剛開始的時(shí)候都不知道如何有效地組織泰國(guó)那些“調(diào)皮”的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)泰國(guó)中小學(xué)課堂了解不夠使得中國(guó)漢語(yǔ)老師們的課堂管理能力普遍比較弱。

三、教材情況

(一)教材的使用情況

21所泰北中小學(xué)校中，使用最多的教材是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，約占學(xué)校總數(shù)的33%。這本教材是國(guó)家漢辦和泰國(guó)教育部一起合編的，該教材用泰語(yǔ)注釋語(yǔ)言難點(diǎn)，以傳統(tǒng)的一般練習(xí)、突出實(shí)踐性的任務(wù)型練習(xí)和課堂綜合式活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。有5所學(xué)校使用《快樂漢語(yǔ)》，約占學(xué)校總數(shù)的24%，該教材不太受師生的歡迎。另外5所學(xué)校使用的是泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師所編寫的漢語(yǔ)教材，分別叫《漢語(yǔ)教材》、《小學(xué)漢語(yǔ)》、《中國(guó)的教科書》、《漢語(yǔ)教程》、《快樂學(xué)中文》、《創(chuàng)智漢語(yǔ)》，約占學(xué)校總數(shù)的24%。有的學(xué)校教材比較多樣化一些，如南奔府的王帝吉中學(xué)，初一使用的是朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所中心編寫的《職業(yè)基礎(chǔ)華語(yǔ)1》，初二的是《快樂漢語(yǔ)》，初三的是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，高一的是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程1》，高二的是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程2》，高三的是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》。

有6所學(xué)校沒有教材，約占學(xué)校總數(shù)的29%，需要漢語(yǔ)老師自編教學(xué)內(nèi)容。自編教材普遍存在缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性的問題。

(二)教材的配套資料以及注釋所用的語(yǔ)言

《體驗(yàn)漢語(yǔ)》是這些教材中配套資料最好的一部，有配套的練習(xí)冊(cè)、教師用書及音像資料，其次是《快樂漢語(yǔ)》。而泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師所編寫的漢語(yǔ)教材幾乎都沒有配套的練習(xí)冊(cè)、教師用書及音像資料。教材配套資料能使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更好地得以實(shí)施，同一個(gè)主題可以被拓寬，配套資料的缺乏是泰國(guó)漢語(yǔ)教師編寫教材的缺陷。

關(guān)于教材的注釋所用的語(yǔ)言，《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的最新版本有漢語(yǔ)、泰語(yǔ)雙語(yǔ)注釋，老一點(diǎn)的版本都是泰語(yǔ)注釋；《快樂漢語(yǔ)》最新版本是泰語(yǔ)注釋，老版本是英語(yǔ)注釋。英語(yǔ)注釋在一定程度上加大了這本教材的難度；泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師所編寫的漢語(yǔ)教材注釋都是用泰語(yǔ)。

(三)漢語(yǔ)教師自編教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情況

對(duì)于那些沒有漢語(yǔ)教材的學(xué)校，漢語(yǔ)教師需要自編教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)自編的內(nèi)容來(lái)看都有詞匯、句子、對(duì)話，沒有短文。詞匯涉及到常見名詞如：水果、家具、顏色等。對(duì)話主要涉及到簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)如自我介紹、時(shí)間表達(dá)等。這些自編教材的練習(xí)涉及到認(rèn)讀、分角色對(duì)話、游戲練習(xí)、漢泰互譯等。

據(jù)調(diào)查，由于教師的精力、能力很有限，同時(shí)教師也考慮到學(xué)生的漢語(yǔ)水平都不高，所以無(wú)教材的學(xué)校差不多用同樣的教學(xué)內(nèi)容教授所有年級(jí)的現(xiàn)象很普遍。

四、漢語(yǔ)教學(xué)開展情況

(一)漢語(yǔ)開課歷史

所有學(xué)校的漢語(yǔ)開課歷史都在三年以上，三到六年的占學(xué)?？倲?shù)的81%，這是泰國(guó)政府全面啟動(dòng)中小學(xué)開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)以來(lái)的結(jié)果。有四所學(xué)校漢語(yǔ)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，分別為：會(huì)所中學(xué)16年，清孔中學(xué)17年，清孔小學(xué)13年，清孔露娜學(xué)校17年。這幾所學(xué)校都在華人村，學(xué)生的漢語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)高些，學(xué)校漢語(yǔ)辦學(xué)條件也較成熟些，相比之下，泰國(guó)北部其他的大部分中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)差不多都是2008年開始，漢語(yǔ)辦學(xué)條件還不成熟。

(二)漢語(yǔ)課的課程性質(zhì)

從漢語(yǔ)課的課程性質(zhì)來(lái)看，約41%的學(xué)校設(shè)置的是必修課，同樣比例的學(xué)校設(shè)置的是選修課，約18%的學(xué)校將漢語(yǔ)課定位為興趣課。以王帝吉中學(xué)為例，初中三個(gè)年級(jí)的漢語(yǔ)課全部是選修課，高中三個(gè)漢語(yǔ)專業(yè)班是必修課，其余各班都為選修課。這從一定程度上反映出學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)課的定位還普遍不高。從漢語(yǔ)課課型來(lái)看，87%的學(xué)校沒分課型或者只開設(shè)綜合課，或者只開設(shè)漢語(yǔ)口語(yǔ)課，只有13%的學(xué)校分了課型，如帕府的Sungmen Chanupatham學(xué)校初一到高三年級(jí)都開設(shè)漢語(yǔ)課，初中有《漢語(yǔ)綜合課》和《漢語(yǔ)文化課》，高中有《漢語(yǔ)綜合課》、《漢語(yǔ)文化課》、《口語(yǔ)課》、《聽說(shuō)課》和《讀寫課》。

(三)漢語(yǔ)課時(shí)數(shù)

從開辦漢語(yǔ)課的年級(jí)以及每班周課時(shí)來(lái)看，如圖1所示，小學(xué)低年級(jí)(1-3年級(jí)，下同)的班級(jí)平均周課時(shí)是1.2節(jié)，小學(xué)高年級(jí)(4-6年級(jí)，下同)的班級(jí)平均周課時(shí)是1.4節(jié)，初中的平均班級(jí)周課時(shí)是1.8節(jié)，高中的班級(jí)平均周課時(shí)是4節(jié)。總體情況是隨著年級(jí)的升高而上升。只要有高中部的學(xué)校都比較重視漢語(yǔ)，每班周課時(shí)普遍較高，四節(jié)左右，如南奔府的王帝吉中學(xué)。而對(duì)于有小學(xué)部和初中部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，初中的周課時(shí)普遍比小學(xué)的多。清萊府美康小學(xué)、帕府瓦西多學(xué)校和帕夭府德才中學(xué)等學(xué)校小學(xué)的低年級(jí)和高年級(jí)開設(shè)漢語(yǔ)課周課時(shí)也不一樣，小學(xué)高年級(jí)是低年級(jí)的兩倍。說(shuō)明這些學(xué)校對(duì)高年級(jí)的漢語(yǔ)重視程度高于低年級(jí)的。

圖1 平均每班漢語(yǔ)周課時(shí)(節(jié))

圖2 英語(yǔ)和漢語(yǔ)平均周課時(shí)數(shù)

(四)教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)課上的運(yùn)用

39%的學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，61%的學(xué)校教室有多媒體，但是從漢語(yǔ)課上的運(yùn)用情況來(lái)看，只有20%不到的漢語(yǔ)老師常用多媒體進(jìn)行教學(xué)，41%的老師很少利用多媒體進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。運(yùn)用視頻、音頻等對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。圖2也反映出多數(shù)漢語(yǔ)教師不擅長(zhǎng)于運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，教學(xué)素質(zhì)有待提高，而對(duì)于沒有多媒體的學(xué)校，漢語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響。

(五)開展?jié)h語(yǔ)文化活動(dòng)的情況

據(jù)調(diào)查，在實(shí)習(xí)的整個(gè)學(xué)期期間，81%的學(xué)校沒有開展過(guò)中華文化活動(dòng)，19%的學(xué)校開展過(guò)。開展的漢語(yǔ)文化活動(dòng)有漢語(yǔ)演講比賽、東盟節(jié)上的中華文化學(xué)習(xí)和表演，包括中國(guó)茶道、中國(guó)美食，中國(guó)服飾等。個(gè)別學(xué)校有專門的中華文化課程，如帕府瓦西多學(xué)校專門留出三天的時(shí)間讓小學(xué)高年級(jí)和初中部的學(xué)生集中學(xué)習(xí)中華才藝，由中國(guó)老師以及泰國(guó)本土的漢語(yǔ)老師來(lái)教授。主要包括：中國(guó)菜、剪紙、刻紙、做燈籠、學(xué)中國(guó)歌、中國(guó)功夫、中國(guó)墨畫等。南奔府王帝吉中學(xué)每年一次的春節(jié)活動(dòng)很隆重，主要有音樂舞蹈、中國(guó)特色手工品制作、舞獅子等，并參加孔子課堂舉辦的漢語(yǔ)文化活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)文化，并提升對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；這樣的活動(dòng)還提供了一個(gè)把優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播出去的機(jī)會(huì)，同時(shí)督促漢語(yǔ)任課老師提升中國(guó)文化修養(yǎng)，這從一定程度上又能反哺漢語(yǔ)教學(xué)的趣味性和專業(yè)性。

(六)英語(yǔ)課的周課時(shí)設(shè)置以及英語(yǔ)課程和漢語(yǔ)課程的對(duì)比分析

在泰國(guó)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)同樣都是作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，然而英語(yǔ)課的受重視程度比漢語(yǔ)高得多。首先，從班級(jí)平均周課時(shí)數(shù)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)班級(jí)平均周課時(shí)為2.5節(jié)；小學(xué)高年級(jí)為4節(jié)左右，初中為5節(jié)左右，高中為5.5節(jié)。總體說(shuō)來(lái)英語(yǔ)的周課時(shí)數(shù)都比漢語(yǔ)的高。小學(xué)高年級(jí)和高中，這兩種語(yǔ)言的課時(shí)數(shù)相差小一些。而小學(xué)高年級(jí)以及初中，英語(yǔ)課時(shí)數(shù)差不多是漢語(yǔ)的三倍；第二，從課程性質(zhì)來(lái)看，英語(yǔ)是必修課，而漢語(yǔ)課只有大約41%的學(xué)校將其定位為必修課；第三，從課程類型來(lái)看，英語(yǔ)一般都有開設(shè)口語(yǔ)課和綜合課，而漢語(yǔ)類型較單一；第四，從師資力量來(lái)看，每一所學(xué)校都有固定的英語(yǔ)老師，數(shù)目起碼都是三位以上，絕大多數(shù)是泰國(guó)本土老師。如南奔府的王帝吉中學(xué)有13位英語(yǔ)教師，其中就有8位是泰國(guó)本土教師，5位外教。相比之下，漢語(yǔ)教師資源只有不到三分之一的學(xué)校有固定的漢語(yǔ)老師，而且固定的漢語(yǔ)老師的數(shù)目一般不會(huì)超過(guò)2位，如南奔府王帝吉中學(xué)的漢語(yǔ)教師有3位漢語(yǔ)教師，2位是泰國(guó)本土教師，1位為漢語(yǔ)志愿者。以上情況說(shuō)明英語(yǔ)課在泰國(guó)北部中小學(xué)受到的重視程度比漢語(yǔ)要高，訪談中，我們還了解到有的學(xué)校要求漢語(yǔ)老師不給小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生教授拼音，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)將拼音和英文字母弄混淆，這將不利于英語(yǔ)的教學(xué)，比如辦大答拉學(xué)校。綜合這些情況可知泰國(guó)開展中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)快十年，但是其地位遠(yuǎn)不能挑戰(zhàn)英語(yǔ)的壟斷地位。

四、學(xué)生情況

(一)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)以及比率

我們調(diào)查的21所中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)是19372人，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)是10590人，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生比率為54.6%。泰國(guó)很多學(xué)校都有從幼兒園、小學(xué)、初中甚至高中，幼兒園的學(xué)生不在本文的研究范圍之內(nèi)。據(jù)調(diào)查，有小學(xué)部的學(xué)校小學(xué)每個(gè)年級(jí)都開設(shè)了漢語(yǔ)課，如帕府邁康小學(xué)；初中和高中大部分年級(jí)也開設(shè)漢語(yǔ)課，如帕夭府清康中學(xué)；有幼兒園、小學(xué)、初中和高中的撒哈撒瑟撒學(xué)校，只有高中部開設(shè)漢語(yǔ)課，此校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生比例最低，只有10%。經(jīng)過(guò)訪談，我們了解到這個(gè)學(xué)校大部分年級(jí)未開設(shè)漢語(yǔ)課的原因是漢語(yǔ)老師不夠。除了來(lái)自中國(guó)的實(shí)習(xí)教師以外，此校沒有固定的漢語(yǔ)教師。

(二)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)比較薄弱。據(jù)調(diào)查，58%的學(xué)生是零基礎(chǔ)，29%的學(xué)生是初級(jí)水平，13%的學(xué)生是中級(jí)水平。學(xué)生具備中級(jí)水平的學(xué)校都是中學(xué)，如清萊府清孔縣的華人村附近的中學(xué)，這些學(xué)校開辦漢語(yǔ)課的歷史較長(zhǎng)一些，辦學(xué)條件也比較成熟。

(三)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)境

學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、練習(xí)環(huán)境與周圍的華僑、漢語(yǔ)多媒體教學(xué)以及漢語(yǔ)電影、電視等有關(guān)。泰國(guó)北部的華人大多集中在清邁和清萊市，而我們的調(diào)查對(duì)象中，清萊府清孔縣的華僑較多，這些地方的學(xué)生擁有比較優(yōu)越的漢語(yǔ)環(huán)境，漢語(yǔ)水平也普遍較其他地方學(xué)生的高。除清孔縣外，其他地方學(xué)校的附近都沒有什么華人。至于中國(guó)電影、電視對(duì)泰國(guó)中小學(xué)生的影響比較小，很多學(xué)生僅知道鄧麗君和成龍。除了那些華人村外，學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)僅限于和漢語(yǔ)老師直接的交流，而漢語(yǔ)老師的缺乏使得學(xué)生不能很好地練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)。

五、教學(xué)效果及教學(xué)評(píng)估

(一)教學(xué)效果

從問卷調(diào)查及訪談中了解到，漢語(yǔ)課堂紀(jì)律亂，導(dǎo)致老師無(wú)法正常完成教學(xué)任務(wù)，更別說(shuō)取得良好的教學(xué)效果。原因?yàn)椋旱谝?，泰?guó)中小學(xué)注重“快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，因此學(xué)生在課堂上比較隨意、松散，比中國(guó)學(xué)生貪玩、調(diào)皮。中國(guó)實(shí)習(xí)教師剛開始的時(shí)候在課堂管理上習(xí)慣于沿用中國(guó)的傳統(tǒng)方式：老師講，讓學(xué)生邊聽邊做筆記，這樣的方式讓泰國(guó)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)；其次是漢語(yǔ)教師很少做到因材施教，不能有效地使用適合不同年齡階段的學(xué)生的教學(xué)方法，這樣不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣；再者多媒體教學(xué)并沒有被普遍地運(yùn)用于漢語(yǔ)教學(xué)之中，比較單一而傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生失去許多聽說(shuō)、模仿漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。以上幾個(gè)方面使得漢語(yǔ)教學(xué)效果剛開始的時(shí)候不好，后面隨著不斷地摸索、學(xué)習(xí)，當(dāng)實(shí)習(xí)教師掌握了泰國(guó)的教學(xué)方式以后，情況開始好轉(zhuǎn)。

根據(jù)調(diào)查以及訪談，筆者了解到除少數(shù)學(xué)校外，大部分學(xué)校僅以學(xué)生的期中、期末考試測(cè)評(píng)學(xué)生的漢語(yǔ)水平及老師的教學(xué)，而且考試形式也很隨意，筆試、口試都可以，隨后該漢語(yǔ)老師對(duì)試卷進(jìn)行批改、打分。學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)科成績(jī)包括三部分：期中成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)(課堂表現(xiàn))或作業(yè)成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占的比例較高。相比之下，南奔府王帝吉中學(xué)對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)估方案比較完備一些：除了期中、期末考試外，還要看學(xué)生參加相關(guān)漢語(yǔ)比賽的結(jié)果、參加全國(guó)漢語(yǔ)考試的成績(jī)及參加漢語(yǔ)活動(dòng)(如春節(jié)活動(dòng))的情況等。

六、存在的問題

(一)漢語(yǔ)師資方面存在的問題

1．缺乏師資

據(jù)調(diào)查，有固定漢語(yǔ)教師的學(xué)校只占39%，沒有固定教師的學(xué)校只有等有中國(guó)志愿者或?qū)嵙?xí)教師才能開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。

2．漢語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大

泰國(guó)本土的漢語(yǔ)教師很少，根據(jù)調(diào)查研究，只有27%的學(xué)校有泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師。而中國(guó)的漢語(yǔ)教師不管是學(xué)校聘請(qǐng)的或是國(guó)家漢辦派出的公派教師、漢語(yǔ)志愿者以及中國(guó)的實(shí)習(xí)生都是任期滿了就離開，一般來(lái)說(shuō)時(shí)間是五個(gè)月到三年不等，這樣使得漢語(yǔ)教師隊(duì)伍流動(dòng)性太大。

3．教師素質(zhì)有待提高

從教師問卷、訪談中反映出教師主要存在缺乏課堂管理策略、教學(xué)方法單一等問題。我們以“不滿意的漢語(yǔ)教師”為題對(duì)120名幼兒園——中學(xué)階段的泰國(guó)學(xué)生做了問卷調(diào)查及訪談(幼兒園及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用訪談方式)，調(diào)查泰國(guó)中小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師不滿意的地方，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納、甄別后有共29條，見表2：

表2 對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中存在的問題

調(diào)查表明，漢語(yǔ)教師在因材施教(對(duì)不同階段教學(xué)對(duì)象采用不同教學(xué)策略)、課堂管理、多媒體的運(yùn)用、教學(xué)方法的靈活多樣性、自身漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等方面都需要大大地提高。學(xué)生對(duì)教師不滿意的地方也是我們?cè)谂囵B(yǎng)師資過(guò)程中應(yīng)幫助、提醒漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生時(shí)要注意改正的，否則也勢(shì)必影響教學(xué)效果。

(二)教材方面存在的問題

教材方面存在的問題比較嚴(yán)重的是大多數(shù)學(xué)校沒有可供選擇的合適的漢語(yǔ)教材，有的學(xué)校甚至沒有教材。教材的不合適體現(xiàn)在：難度太大、不貼近生活等。有的漢語(yǔ)老師表示學(xué)校即使有教材也難度太大，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，因此他們會(huì)放棄使用原有教材，自己編寫一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)。然而根據(jù)我們的研究，好的教材并不是不存在，比如《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的最新版本就比較適合泰國(guó)中小學(xué)生，然而選擇這本教材的學(xué)校只占學(xué)?？倲?shù)的33%。

(三)學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校方面存在的主要問題是對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不夠重視。從漢語(yǔ)的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、漢語(yǔ)課開設(shè)的年級(jí)、漢語(yǔ)班級(jí)平均周課時(shí)以及漢語(yǔ)課和英語(yǔ)課的比較可以看出：首先是許多學(xué)校不注重小學(xué)低年級(jí)的漢語(yǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)過(guò)幾年漢語(yǔ)后差不多為零基礎(chǔ)；其次是學(xué)生沒有足夠的漢語(yǔ)課程，無(wú)法充分地學(xué)習(xí)，和英語(yǔ)比起來(lái)，漢語(yǔ)水平要弱很多。當(dāng)然這和泰國(guó)政府的政策是息息相關(guān)的。只有當(dāng)泰國(guó)政府更加重視中小學(xué)的漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)教學(xué)才會(huì)得到提升。

(四)學(xué)生方面存在的問題

學(xué)生方面存在的問題是課堂紀(jì)律散漫，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠高。前面說(shuō)到過(guò)這和泰國(guó)中小學(xué)的教育理念以及中國(guó)老師不熟悉泰國(guó)的課堂管理方法有很大的關(guān)系。

七、對(duì)策及建議

經(jīng)過(guò)以上分析不難看出泰國(guó)北部地區(qū)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)問題存在于教師、教材、學(xué)校、課堂管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等幾個(gè)方面。對(duì)此，我們建議如下：

(一)加強(qiáng)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)包括泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)以及流動(dòng)漢語(yǔ)教師(對(duì)非穩(wěn)定中國(guó)漢語(yǔ)教師的統(tǒng)稱)的素質(zhì)提升。

首先，泰國(guó)政府應(yīng)加大教師培養(yǎng)計(jì)劃力度，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教師本土化的目標(biāo)。就像今日泰國(guó)的英語(yǔ)教師一樣，不再依靠國(guó)外的教師隊(duì)伍的接濟(jì)。

其次，著力培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的整合連貫教育教學(xué)能力，即在整體把握國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)技能共性的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園漢語(yǔ)、小學(xué)漢語(yǔ)、初中漢語(yǔ)及高中漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)基礎(chǔ)教育各階段漢語(yǔ)教學(xué)技能與突出的某一階段相結(jié)合，并力求做好每個(gè)教學(xué)階段的銜接，最終能讓學(xué)生畢業(yè)后能夠掌控整個(gè)基礎(chǔ)階段對(duì)外漢語(yǔ)教師所需的基本能力結(jié)構(gòu)，很快適應(yīng)并熟練完成各階段的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

(二)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生及國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方面

我們以“我喜歡的漢語(yǔ)教師”為題對(duì)120位幼兒園——中學(xué)階段的泰國(guó)學(xué)生做了問卷調(diào)查及訪談(幼兒園及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用訪談方式)，這些學(xué)生對(duì)“理想漢語(yǔ)教師”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有41條，除“漂亮”、“溫柔”等19條個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)外，其余均為教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，如：“教學(xué)氣氛輕松快樂”、“好聽的普通話”等22條，見表3。

表3 泰國(guó)中小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師教學(xué)的期望標(biāo)準(zhǔn)

從調(diào)查結(jié)果分析，泰國(guó)中小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常全面、細(xì)致，除教師個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)外，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是漢語(yǔ)教師所應(yīng)該具備的，其中部分標(biāo)準(zhǔn)也包含在《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中。

漢語(yǔ)職前教師或漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該把以上標(biāo)準(zhǔn)作為努力的方向，同時(shí)，加強(qiáng)泰國(guó)中小學(xué)課堂管理策略的學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂管理，我們建議延長(zhǎng)崗前培訓(xùn)時(shí)間，加大培訓(xùn)力度，讓職前教師在上崗之前就對(duì)泰國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)、泰國(guó)的教學(xué)方式、泰國(guó)課堂管理技巧等有所了解。同時(shí)，實(shí)習(xí)教師在見習(xí)期間多觀摩泰國(guó)老師上課，多學(xué)習(xí)他們的管理方式。泰國(guó)的課時(shí)安排有個(gè)特點(diǎn)，沒有課間休息時(shí)間，課與課之間是相連的，一堂課的開始剛好是上一堂課的結(jié)束，學(xué)生往往不可能一下子就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，泰國(guó)老師們這個(gè)時(shí)候就會(huì)用一些游戲讓學(xué)生放松，接下來(lái)慢慢過(guò)渡到該課的學(xué)習(xí)。只要多聽泰國(guó)老師的課，就可以掌握這種導(dǎo)入法，能有效避免學(xué)生亂成一鍋粥的現(xiàn)象。

(三)漢語(yǔ)教材的合理選用以及科學(xué)編寫

教材的選用方面，《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的最新版本是目前最值得推薦的漢語(yǔ)教材。它是國(guó)家漢辦和泰國(guó)教育版一起合編的教材，有漢、泰語(yǔ)雙語(yǔ)注釋，而且難度適中，兼顧趣味性、泰國(guó)生活場(chǎng)景為一體，深受老師和學(xué)生的喜愛。對(duì)于沒有漢語(yǔ)教材的學(xué)校，最好的解決辦法是訂購(gòu)《體驗(yàn)漢語(yǔ)》，當(dāng)然，如果學(xué)校或者漢語(yǔ)教師一定要自己編寫教材，這本教材也可以作為很好的參考，同時(shí)編寫教材之前，編寫者應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)做一定的了解，而且應(yīng)該避免一本教材上遍全校的這種現(xiàn)象。

(四)盡快制定泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱

2001年泰國(guó)政府在《基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱》中規(guī)定漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)科目，但實(shí)際上，泰國(guó)在12年制基礎(chǔ)教育階段中，漢語(yǔ)教學(xué)缺乏連續(xù)性，沒有從小學(xué)到中學(xué)各自階段的標(biāo)準(zhǔn)化漢語(yǔ)教學(xué)大綱，也沒有一個(gè)小學(xué)、中學(xué)彼此銜接的標(biāo)準(zhǔn)化漢語(yǔ)教學(xué)大綱。沒有一個(gè)綱領(lǐng)性文件作為指導(dǎo)，教師的教學(xué)就會(huì)自行其是，毫無(wú)章法，影響教學(xué)效果。我們?cè)谡{(diào)查中也得知，因?yàn)闊o(wú)教學(xué)大綱，教師在教學(xué)中以相同的內(nèi)容教授給不同階段學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。因此，泰國(guó)方面應(yīng)盡快制定中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱，保證基礎(chǔ)教育階段漢語(yǔ)教學(xué)效果的整體性、連貫性。

(五)建立教學(xué)評(píng)估體系

泰國(guó)的中小學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。包括漢語(yǔ)教師的評(píng)估方案以及學(xué)生漢語(yǔ)水平檢測(cè)方案。只有這些方案的建立才有助于漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化、漢語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

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[12]馮忠芳，吳應(yīng)輝.泰國(guó)清邁府中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究[J].昆明：云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2009，(4).

[13]汪向.泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012，(11X).

[14]許志惠.泰國(guó)北部華文教育的現(xiàn)狀與前瞻[J].華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，(3).

(責(zé)任編輯 徐彩玲)

On Current Situation, Existing Problems and strategies of Chinese Teaching in Primary and Secondary Schools in North Thailand

GAO Xia & WANG Xuemei

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

With Thailand’s increasing emphasis of Chinese, Chinese education has been promoted from the universities to the primary and secondary schools. Based on questionnaire and interview method, this paper analyzes the current situation and existing problems of Chinese education from teacher, Chinese teaching history, teaching book and teaching effects in 21 schools in North Thailand and offers solutions.

North in Thailand; Chinese teaching in primary and secondary schools; current situation; existing problems

云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)子課題“教師教育模式創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZHXM1412；楚雄師范學(xué)院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)‘整合連貫型’人才培養(yǎng)‘專業(yè)實(shí)踐課程’體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。

2016-04-23

高 霞(1968—)，女，楚雄師范學(xué)院外語(yǔ)教育與跨文化交際研究所副教授，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得、英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化研究。

G633.303

A

1671-7406(2016)07-0037-08