徐海靜

作文點(diǎn)評(píng)課教學(xué)略談
——以突顯記敘文寫(xiě)作主題為例

徐海靜

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)是幫助學(xué)生正確把握寫(xiě)作主題，學(xué)會(huì)謀篇布局，提升寫(xiě)作水平的重要方式。如何有效開(kāi)展作文點(diǎn)評(píng)教學(xué)，使學(xué)生真正從中受益，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這里結(jié)合筆者的一堂作文教學(xué)公開(kāi)課來(lái)粗略地做些分析。

2016年4月常州市九年級(jí)語(yǔ)文調(diào)研試題中有一道命題作文，命題頗具詩(shī)意與人文情懷。其題如下：

揣著夢(mèng)想上路，可以踏出一路風(fēng)光；揣著自信上路，無(wú)路也有希望；揣著勇敢上路，路雖坎坷，卻能走遍四方；揣著母愛(ài)上路，雖然辛苦，卻也充滿溫情……請(qǐng)你以“揣著上路”，寫(xiě)一篇文章。

評(píng)閱學(xué)生作文，真可謂喜憂參半，百感交集，既有少量佳作，也有不少病文，尤其是少數(shù)作文功底較好的學(xué)生在主題突顯方面出現(xiàn)了偏差，以致寫(xiě)作出現(xiàn)失誤。在中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，許多省市把“中心明確、符合題意”列為一類(lèi)卷和二類(lèi)卷的首要標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，我決定依托這些作文上一堂關(guān)于記敘文“如何讓主題突顯”的作文點(diǎn)評(píng)課。

第一環(huán)節(jié)：溫習(xí)知識(shí)，建構(gòu)評(píng)價(jià)層級(jí)

記敘文寫(xiě)作首先要求學(xué)生能在文中呈現(xiàn)記敘文應(yīng)有的基本要素，記敘文寫(xiě)作主題是非常關(guān)鍵的要素之一，直接影響到學(xué)生作文的等第。上課前，圍繞寫(xiě)作主題，我編寫(xiě)了有關(guān)主題知識(shí)的學(xué)案，內(nèi)容涉及什么叫主題、主題的基本要求等以幫助學(xué)生溫故知新，做到心中有數(shù)，主要是讓學(xué)生把握主題——即中心，是文章的靈魂；基本的要求為：健康、向上；鮮明、突出；集中、貼切；力求深刻。根據(jù)主題的基本要求，我為同學(xué)們制訂了一張?jiān)u價(jià)層級(jí)表。如下圖：

第二環(huán)節(jié)：評(píng)析例文，感知主題要求

上課初始，在簡(jiǎn)要回顧記敘文主題的基本知識(shí)后我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這張層級(jí)表，并回答學(xué)生的一些疑惑，在讀懂層級(jí)表后，我向?qū)W生展示三篇考場(chǎng)作文，分別是“揣著恐懼上路”、“揣著母愛(ài)上路”、“揣著自信上路”。接下來(lái)，我讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)層級(jí)表對(duì)三篇考場(chǎng)作文評(píng)定等第，并且要說(shuō)出理由，可以在文章旁邊做上批注。

同學(xué)們認(rèn)真批閱，圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的緊鎖眉頭、表情專(zhuān)注；有的和同桌竊竊私語(yǔ)、小聲討論；有的甚至和同學(xué)意見(jiàn)相左，爭(zhēng)的面紅耳赤……看到他們積極投入、場(chǎng)面火爆的情形，我乘熱打鐵，讓他們交流展示。學(xué)生紛紛舉手點(diǎn)評(píng)，有的同學(xué)說(shuō)，第一篇文章應(yīng)打C級(jí)，原因是雖有主題，但是主題灰暗，不積極；有的同學(xué)說(shuō)第二篇文章應(yīng)打B級(jí)，原因是雖有主題，但是主題不明顯、不突出；有的同學(xué)說(shuō)第三篇作文應(yīng)打B級(jí)，原因是主題雖然突出，但是老套、不深刻、不新穎……同學(xué)們說(shuō)的是頭頭是道，有的同學(xué)還做了相關(guān)的補(bǔ)充。

圍繞三篇文章，對(duì)照評(píng)價(jià)層級(jí)，同學(xué)們嘗試著對(duì)例文進(jìn)行評(píng)定，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑首先是學(xué)生自己理解把握內(nèi)化主題要求并建構(gòu)起自我的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)例文的閱讀評(píng)定又是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一次外化運(yùn)用，而同學(xué)之間的交流互動(dòng)又使得自己對(duì)主題評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知理解得到審視，使學(xué)生們自己對(duì)主題要求得到更真切的感悟。

第三環(huán)節(jié)：修改例文，突顯寫(xiě)作主題

在學(xué)生對(duì)例文嘗試評(píng)定等第的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)，拋出話題：大家覺(jué)得第二篇文章雖然有主題，但是主題不明顯、不突出的原因是什么？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生可來(lái)了勁，“詳略不當(dāng)”學(xué)生異口同聲的說(shuō)。有的同學(xué)還特別補(bǔ)充：“文章的主題是想突顯母愛(ài)，但是寫(xiě)母親的地方卻是一筆帶過(guò)”。對(duì)于學(xué)生的回答，我給予積極肯定并鼓勵(lì)大家不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還要解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行修改以使主題突顯出來(lái)。15分鐘后，我從學(xué)生提交的修改稿中選取優(yōu)秀稿件加以展示。

原例文寫(xiě)母親的部分是這樣的：

不知什么時(shí)候，我隱約的看到一個(gè)黑影走到床前，幫我蓋好了被子，口中不停的唉聲嘆氣，看了看我。我醒了，看見(jiàn)那人是媽媽?zhuān)粝乱粡堊謼l，我隱約看到是：媽媽相信你。

修改升格后的作文是這樣的：

醒來(lái)后，已經(jīng)很晚了，打開(kāi)房門(mén)，看到母親正躺在沙發(fā)上睡著了，我拿起一旁的毯子給母親蓋上，這時(shí)她醒了。我說(shuō)道：“媽?zhuān)趺床换胤块g睡，這兒冷?！眿寢屓嘀劬?，打著哈欠說(shuō)：“我不放心你，你沒(méi)吃晚飯，怕你餓著，給你燒了一碗粥，我給你熱去”?？纯磱寢屍v的背影，看著媽媽邊搓手邊熱飯的樣子，我的心頭一酸?！盁岷昧耍园?！”媽媽溫和的說(shuō)道。我埋著頭不敢正視媽媽的眼睛，我一小口一小口唆著粥，夜顯得異常的寧?kù)o。“媽?zhuān)摇薄昂⒆?，吃吧，媽媽相信你！”?tīng)著媽媽的話，我鼓起勇氣抬起了頭，媽媽溫柔的笑容頃刻之間就好比一股暖流溫暖我的全身。這時(shí)，媽媽走過(guò)來(lái)，把我擁入懷中，摸著我的頭，說(shuō)“好吃嗎？”“嗯！”“多吃點(diǎn)！別怪爸爸，好嗎？”“嗯！”粥是清香的，尤其在嚴(yán)冬，坐在明亮的燈光下，捧著這碗滾燙的粥，品著這氤氳舒緩的米香氣，體會(huì)著濃濃母愛(ài)，我無(wú)比的幸福！

通過(guò)例文修改前后的對(duì)比，加上我的點(diǎn)撥，很多學(xué)生學(xué)到了在行文中要注意詳略得當(dāng)，敘事中要有重點(diǎn)刻畫(huà)，并通過(guò)增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)使文章主題突顯。

第四環(huán)節(jié)：范文引領(lǐng)，強(qiáng)化主題要求

圍繞突顯寫(xiě)作主題，讓學(xué)生修改例文，在寫(xiě)作演練中習(xí)得方法；而品讀范文，現(xiàn)身說(shuō)法，又讓學(xué)生得到進(jìn)一步的指引，從而強(qiáng)化記敘文主題寫(xiě)作要求。在此環(huán)節(jié)，我首先選取了我班一位女生的同題作文。這位女生的文筆細(xì)膩優(yōu)美，詳略得當(dāng)，主題得意彰顯讓師生驚嘆，我請(qǐng)她談了自己寫(xiě)作的秘訣和寫(xiě)作時(shí)的思考，給同學(xué)以鼓舞和信心并通過(guò)這位女生的構(gòu)思講解來(lái)啟示方法。隨后，我也展示了自己寫(xiě)的下水作文，我的作文題材常見(jiàn)，主要是通過(guò)一件小事來(lái)折射社會(huì)大環(huán)境，針砭時(shí)弊、倡導(dǎo)核心價(jià)值。通過(guò)展示范文讓學(xué)生明白如何從生活世界中挖掘素材，注重選材真實(shí)、新穎，在生動(dòng)形象，真情實(shí)感，以小見(jiàn)大中來(lái)突顯主題的深刻性。

以上是筆者的作文點(diǎn)評(píng)課教學(xué)的一些嘗試。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，還可采用“直接式點(diǎn)評(píng)”，即由學(xué)生朗讀全文，教師點(diǎn)評(píng)其寫(xiě)作方法和技巧，往往教師寥寥數(shù)語(yǔ)“點(diǎn)睛”，學(xué)生印象深刻持久。還可采用“對(duì)照式點(diǎn)評(píng)”，即教師把對(duì)學(xué)生作文要求的細(xì)則分項(xiàng)列出，先讓學(xué)生拿自己的作文逐條對(duì)照，再讓同桌之間互相對(duì)照，讓自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠從他人之處取長(zhǎng)補(bǔ)短。亦可采用“對(duì)比式點(diǎn)評(píng)”，即選取好中差的作文，結(jié)合寫(xiě)作目標(biāo)要求，由學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)提升等?？傊?，教無(wú)定法，勇于嘗試，這些方法還可以相互交融，有機(jī)結(jié)合，“雙劍合璧”會(huì)得到更好效果。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市正衡中學(xué)天寧分校]