王宣赫，謝慶賓，岳大力，徐 靜，陳 雪

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

調(diào)查研究

高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)調(diào)查研究—以中國石油大學(xué)（北京）為例

王宣赫，謝慶賓，岳大力，徐 靜，陳 雪

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

高等學(xué)校教學(xué)團隊經(jīng)過不斷發(fā)展建設(shè)已經(jīng)具備一定規(guī)模，取得一定成績，其在高等學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了越來越大的作用。但在教學(xué)團隊運行過程中，教師對教學(xué)團隊政策認(rèn)識、教師對教學(xué)團隊運行狀況、教師對教學(xué)團隊建設(shè)管理制度等未能形成較為清晰的認(rèn)識。為了解教學(xué)團隊運行現(xiàn)狀，筆者設(shè)計問卷進行調(diào)查，通過分析問卷結(jié)果，針對教學(xué)團隊運行過程中存在的問題，提出優(yōu)化改進意見與建議，促使教學(xué)團隊不斷發(fā)展進步，更好地服務(wù)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作。

教學(xué)團隊；調(diào)查問卷；管理制度

teaching team; questionnaire; management system

一、前言

教學(xué)團隊是高等學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展到一定歷史時期產(chǎn)生的載體形式，是基于教研室建立形成但又區(qū)別于教研室運行模式的教學(xué)組織形式。2007 年，教育部、財政部聯(lián)合頒布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（簡稱“質(zhì)量工程”），首次把“教學(xué)團隊”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點建設(shè)項目之一[1]，由此教學(xué)團隊建設(shè)進入快速發(fā)展時期。高等學(xué)校充分認(rèn)識到教學(xué)團隊在高等教育中學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展等方面的重要作用，在前期教學(xué)組織機構(gòu)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大了對教學(xué)團隊建設(shè)的支持力度。以中國石油大學(xué)（北京）為例，為鼓勵幫助教學(xué)團隊發(fā)展，學(xué)校于2010年出臺了《教學(xué)團隊管理辦法》等系列政策，并規(guī)定每兩年組織一次校級培育教學(xué)團隊與優(yōu)秀教學(xué)團隊評選，為教學(xué)團隊建設(shè)提供政策與資金保障，鼓勵支持教學(xué)團隊發(fā)展。經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，中國石油大學(xué)（北京）教學(xué)團隊建設(shè)取得了一定成績，到目前為止已經(jīng)有國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊3個，北京市級優(yōu)秀教學(xué)團隊6個，校級優(yōu)秀教學(xué)團隊20個，校級培育教學(xué)團隊69個，校級基層教學(xué)團隊179個。二級學(xué)院作為具體實施單位，遴選和組織建設(shè)教學(xué)團隊，以地球科學(xué)學(xué)院為例，目前有基層教學(xué)團隊29個，其中國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊1個，北京市級優(yōu)秀教學(xué)團隊2個，校級優(yōu)秀教學(xué)團隊3個，校級培育教學(xué)團隊12個，教學(xué)團隊建設(shè)成果顯著[2]，教學(xué)團隊在師資發(fā)展和教學(xué)運行中發(fā)揮了越來越重要的作用。雖然教學(xué)團隊建設(shè)取得了一些成績，但在建設(shè)運行的過程中，一些問題也逐漸顯露。為了解教學(xué)團隊發(fā)展現(xiàn)狀，促使教學(xué)團隊不斷發(fā)展，筆者結(jié)合多年的工作實踐設(shè)計了教學(xué)團隊調(diào)查問卷并在中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院發(fā)放問

卷，以教學(xué)團隊成員為調(diào)查對象，調(diào)查教學(xué)團隊發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)分析問題，并結(jié)合我校實際情況提出改進建議。

二、教學(xué)團隊問卷調(diào)查及結(jié)果分析

本次調(diào)查總計回收有效問卷69份，主要調(diào)查了以下幾方面的內(nèi)容：高等學(xué)校教學(xué)團隊成員對教學(xué)團隊的整體認(rèn)識，教學(xué)團隊組成元素分析，教學(xué)團隊發(fā)展過程中存在的主要問題以及建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系的調(diào)查等。

1.關(guān)于對教學(xué)團隊整體認(rèn)識的調(diào)查

本部分主要調(diào)查了高等學(xué)校建立教學(xué)團隊的必要性、教師對學(xué)校學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)政策的了解度及對目前教學(xué)團隊的運行滿意度三方面的內(nèi)容。

圖1為高等學(xué)校建立教學(xué)團隊必要性的調(diào)查結(jié)果，從圖中可以看出87%的教師認(rèn)為高等學(xué)校有必要建立教學(xué)團隊，9%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊可有可無，而4%的教師認(rèn)為完全沒有必要建立教學(xué)團隊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為高等學(xué)校有必要建立教學(xué)團隊，教學(xué)團隊對教學(xué)發(fā)展具有較好的促進幫助作用。認(rèn)為教學(xué)團隊可有可無或完全沒有必要建立教學(xué)團隊的教師基本是小學(xué)科教師，或是對教學(xué)團隊活動參與不夠沒有真正從教學(xué)團隊中受益的教師，該類教師對教學(xué)團隊的認(rèn)識存在片面性。

圖1 高等學(xué)校建立教學(xué)團隊的必要性

圖2為教師對學(xué)校學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)政策了解度的調(diào)查結(jié)果，從圖中可以看出只有40%的教師了解學(xué)校學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的政策，54%的教師部分了解學(xué)校學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的政策，而有6%的教師完全不了解學(xué)校學(xué)院關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的政策。可見，教師雖然認(rèn)為教學(xué)團隊很重要，但對教學(xué)團隊政策認(rèn)識存在普遍不足現(xiàn)象，這種認(rèn)識上的缺口，影響了行動上的參與教學(xué)團隊活動的積極性。因此，學(xué)校有必要加強關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)政策的宣傳力度，幫助教師明晰教學(xué)團隊的運行方式與職責(zé)，促進教師積極參與教學(xué)團隊活動。

圖2 教師對學(xué)校學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)政策的了解度

圖3為關(guān)于教學(xué)團隊運行情況滿意度的調(diào)查結(jié)果，從圖中可以看出有43%的教師對教學(xué)團隊的運行情況滿意，28%的教師對教學(xué)團隊的運行情況不滿意，而有29%的教師不了解教學(xué)團隊的運行情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)團隊成員對教學(xué)團隊運行情況總體滿意度不高，原因在于教學(xué)團隊組織開展活動形式單一，常規(guī)活動如討論課堂內(nèi)容、考試出題等過多，更多的團隊成員希望在團隊常規(guī)活動的基礎(chǔ)上開展學(xué)科前沿交流、課程實踐等活動形式，更好地促進教學(xué)團隊成員間的教學(xué)相長。

圖3 教學(xué)團隊運行的滿意度

2.關(guān)于對教學(xué)團隊組成元素分析的調(diào)查

本部分主要調(diào)查了影響教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素、教學(xué)團隊發(fā)展的關(guān)鍵、教學(xué)團隊合理組成人數(shù)以及教學(xué)團隊每學(xué)期組織教學(xué)活動頻次四方面的內(nèi)容。

圖4為影響教學(xué)團隊建設(shè)關(guān)鍵因素的調(diào)查，本項調(diào)查結(jié)果顯示，31%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊帶頭人是教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵，47%的教師認(rèn)為團隊

制度是教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵，18%的教師認(rèn)為團隊文化是教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵，而只有4%教師認(rèn)為團隊的職稱結(jié)構(gòu)是教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團隊帶頭人和團隊制度在教學(xué)團隊的發(fā)展中占有極其重要的位置。優(yōu)秀的團隊帶頭人，具有感召力，有利于增加團隊的凝聚力，而科學(xué)合理的團隊制度有助于指導(dǎo)規(guī)范團隊成員活動，兩者相輔相成。因此，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，出色的團隊帶頭人和完善的團隊制度是不可或缺的兩個重要部分。

圖4 影響教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素

圖5為教學(xué)團隊發(fā)展關(guān)鍵的調(diào)查結(jié)果，從圖中可以看出，43%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊發(fā)展的關(guān)鍵是課程建設(shè)，46%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)團隊的制度建設(shè)，11%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊發(fā)展的關(guān)鍵是教師的個人發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)團隊發(fā)展的關(guān)鍵為課程建設(shè)及團隊制度建設(shè)。課程建設(shè)主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)，通過不斷研討課程模式與教學(xué)模式，教學(xué)團隊成員之間各取所長、優(yōu)勢互補，從而促進教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量；制度建設(shè)是教學(xué)團隊運行的原則與保障，教學(xué)團隊成員認(rèn)為在團隊制度的指導(dǎo)下開展活動，才能使團隊活動避免隨機性，做到規(guī)范化。

圖5 教學(xué)團隊發(fā)展的關(guān)鍵

圖6為關(guān)于教學(xué)團隊合理組成人數(shù)的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，30%的教師認(rèn)為3～5人比較合適，48%的教師認(rèn)為5～7人比較合適，17%的教師認(rèn)為7～10人比較合適，4%的教師認(rèn)為10人以上比較合適。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)團隊的組成人數(shù)控制在3-7比較合理，人數(shù)過少或過多，都不利于組織教學(xué)團隊活動及促進教學(xué)團隊的進一步發(fā)展。

圖6 影響教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素

圖7為教學(xué)團隊每學(xué)期組織教學(xué)活動頻次的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，30%的教師認(rèn)為每學(xué)期1～2次活動比較合適，53%的教師認(rèn)為每學(xué)期2～3次活動比較合適，14%的教師認(rèn)為每學(xué)期4次以上活動比較合適，3%的教師還有一些其他的建議和想法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)對大多數(shù)教學(xué)團隊來說每學(xué)期活動次數(shù)控制在2～3次比較合適，既滿足了開展相關(guān)教學(xué)研討活動的需求，也不會由于活動太多給教學(xué)團隊成員帶來過多壓力。

圖7 教學(xué)團隊每學(xué)期組織教學(xué)活動的頻次

3.關(guān)于對教學(xué)團隊發(fā)展過程中存在主要問題的調(diào)查

本部分調(diào)查了教學(xué)團隊發(fā)展過程中存在的主要問題，結(jié)果如圖8所示。58%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊發(fā)展過程中存在的主要問題是團隊制度不完善，分別有21%的教師認(rèn)為目前教學(xué)團隊發(fā)展過程中存在的主要問題是管理不到位和團隊成員不積極。調(diào)查結(jié)果顯示，制度建設(shè)不完善是目前教學(xué)團隊發(fā)展過程中存在的主要問題，制度建設(shè)是任何團體改革必須完善的部分，通過合理的制度可以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)團隊和團隊成員活動，減少教學(xué)團隊活動的隨意性和盲目性。

圖8 教學(xué)團隊發(fā)展中存在的問題

4.關(guān)于建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系的調(diào)查

本部分主要調(diào)查了建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系的必要性及建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系的關(guān)鍵點兩方面的內(nèi)容。

圖9為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系必要性的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示64%的教師認(rèn)為有必要建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系，16%的教師認(rèn)為沒有必要建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系，20%的教師認(rèn)為是否建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系與教學(xué)團隊發(fā)展關(guān)系不大。二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系建立過程會充分考慮二級學(xué)院的基本情況，有助于管理團隊并激發(fā)團隊活力，通過調(diào)查結(jié)果可以看出團隊成員認(rèn)為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系十分有必要。

圖9 建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系必要性

圖10為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系關(guān)鍵點的調(diào)查結(jié)果，41%的教師認(rèn)為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系關(guān)鍵點是完善教學(xué)團隊管理制度，28%的教師認(rèn)為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系關(guān)鍵點是加強團隊的內(nèi)部建設(shè)，11%的教師認(rèn)為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系關(guān)鍵點是加大團隊的考核力度，20%的教師認(rèn)為建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系關(guān)鍵點是增加教師的深造機會。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系的關(guān)鍵在于二級學(xué)院結(jié)合本單位的實際情況進一步完善教學(xué)團隊的管理制度，此處結(jié)果與前面的調(diào)查結(jié)果一致，這說明團隊成員已經(jīng)充分認(rèn)識到了制度建設(shè)的重要性。

圖10 建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系的關(guān)鍵點

三、教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展中存在的問題

調(diào)查結(jié)果顯示，教師能夠認(rèn)識到教學(xué)團隊建設(shè)的重要性，愿意參加教學(xué)團隊組織的活動?？梢姡虒W(xué)團隊在高等學(xué)校已經(jīng)深入人心，教學(xué)團隊的出現(xiàn)符合教師期望，是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，但同時也發(fā)現(xiàn)教學(xué)團隊在實際運行過程中存在如下問題。

1.普及宣傳力度不夠，政策落實有待加強

通過調(diào)查可以看出，只有40%的教師了解學(xué)校學(xué)院關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的政策，而60%的教師只了解一點或完全不了解相關(guān)政策。教學(xué)團隊組建之初，大部分教學(xué)團隊都是通過團隊負(fù)責(zé)人上報，學(xué)校教務(wù)部門備案。在上報之前，有的教學(xué)團隊已經(jīng)實際存在，在團隊帶頭人的帶領(lǐng)下定期組織團隊活動，如中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院的沉積巖石學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、油礦地質(zhì)學(xué)等教學(xué)團隊；而有些教學(xué)團隊則是團隊帶頭人根據(jù)要求，將同類課程與學(xué)科相近的課程進行整合后上報備案的。后者在后期的運行過程中，顯露的問題較多，組織活動存在一定難度，甚至有的團隊成員不知道自己歸屬于哪個教學(xué)團隊，也不了解教學(xué)團隊的運行管理情況，這類教學(xué)團隊是教育行政化的產(chǎn)物。加強宣傳力度，幫助教學(xué)團隊成員認(rèn)識教學(xué)團隊運行管理政策，有利于推動教學(xué)團隊不斷發(fā)展。

2.教學(xué)團隊活動形式單一，團隊成員參與積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有43%的老師對教學(xué)團隊運行情況滿意，而有57%的教師對教學(xué)團隊運行狀況處于不滿意或不了解的狀態(tài)，教學(xué)團隊運行總體滿意度不高。分析原因，教師勞動具有很強的獨

立性與分散性，其在實際教學(xué)過程中，備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等都可以獨立完成，對其他成員的依賴程度很低[3]，如果教學(xué)團隊經(jīng)常組織備課、修改試卷等常規(guī)活動，勢必影響教學(xué)團隊活動的吸引力，而事實上目前教學(xué)團隊組織的活動基本局限于此，因此，教學(xué)團隊成員普遍反映教學(xué)團隊活動形式過于單一，參與教學(xué)團隊活動的被動性大于主動性。

3.制度建設(shè)不完善，教學(xué)團隊運行存在盲目性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的教師認(rèn)為教學(xué)團隊發(fā)展存在的主要問題是團隊制度不完善。大部分教師認(rèn)為，教學(xué)團隊存在“重選拔，輕建設(shè)”的情況。教學(xué)團隊組建后，雖然學(xué)校每學(xué)期會對教學(xué)團隊進行考核，但主要體現(xiàn)在考查計劃總結(jié)方面，考核標(biāo)準(zhǔn)比較模糊籠統(tǒng)，缺乏更基層的日常教學(xué)考核內(nèi)容[4]，部分教學(xué)團隊存在應(yīng)付了事的情況。正是由于缺少完善的教學(xué)團隊運行制度及實用性指導(dǎo)文件，使教學(xué)團隊活動的質(zhì)量無從體現(xiàn)與考核，導(dǎo)致每個教學(xué)團隊在運行過程基本靠慣例，無法做到有據(jù)可依，具有隨機性與盲目性。

四、加強教學(xué)團隊建設(shè)的建議

教學(xué)團隊在高等學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中的重要作用毋庸置疑，其經(jīng)過幾年的發(fā)展建設(shè)已經(jīng)取得了一定成效，但隨著發(fā)展的不斷深入，一些問題也制約著教學(xué)團隊進一步發(fā)展，為了使教學(xué)團隊作用更好的發(fā)揮，需要學(xué)校學(xué)院支持、團隊成員重視，不斷改進目前教學(xué)團隊運行過程中存在的問題。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果及教學(xué)團隊發(fā)展的現(xiàn)狀，對教學(xué)團隊的進一步發(fā)展提出如下建議和意見。

1.加強政策宣傳，強化教師認(rèn)識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分教師對學(xué)校學(xué)院關(guān)于教學(xué)團隊的相關(guān)政策還存在了解不足的情況。出現(xiàn)這種情況，一方面是政策出臺時宣傳講解力度不夠；另一方面是在新進教師入職時沒有對新進教師加強宣傳講解，形成了認(rèn)識斷層。要解決這一狀況，學(xué)校學(xué)院有必要通過集中培訓(xùn)、網(wǎng)站等媒體形式加強對教學(xué)團隊管理政策的宣傳與講解。宣傳講解過程要分層次、抓側(cè)重，針對老教師加強宣傳，針對新教師加強入職培訓(xùn)，做到“‘老人’重宣傳，‘新人’抓入職”，幫助教師加深對教學(xué)團隊政策及教學(xué)團隊運行制度的認(rèn)識理解，促使教師積極參與教學(xué)團隊活動。

2.加強制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)團隊管理

制度建設(shè)包含教學(xué)團隊外部管理制度建設(shè)及教學(xué)團隊內(nèi)部運行機制建設(shè)。外部管理制度建設(shè)要加強規(guī)范教學(xué)團隊活動指導(dǎo)，建立教學(xué)團隊考核激勵制度及淘汰制度，鼓勵規(guī)范教學(xué)團隊開展活動；內(nèi)部運行機制建設(shè)要突出教學(xué)團隊運行細則及團隊文化建設(shè)，用細則規(guī)范行為，用文化吸引成員，引導(dǎo)教學(xué)團隊成員參與團隊活動。只有做到外部管理制度與內(nèi)部運行機制相輔相成，互為補充，教學(xué)團隊才能在運行過程中做到有法可依，有據(jù)可循，可從根本上減少教學(xué)團隊運行過程中的盲目性，考核激勵制度明確也更有利于調(diào)動教學(xué)團隊成員參與活動的積極性。

3.建立二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的自主性

學(xué)校教學(xué)團隊管理文件具有指導(dǎo)性，是概況性文件，無法兼顧各個學(xué)院的實際情況，因此，要促進教學(xué)團隊不斷發(fā)展，二級學(xué)院有必要建立符合自身特點的教學(xué)團隊管理體系作為學(xué)校教學(xué)團隊管理的有益補充。二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系應(yīng)包括團隊運行制度、團隊文化建設(shè)、團隊獎懲制度等，同時建立教學(xué)團隊交流機制，促進同一學(xué)院、相近學(xué)科、不同團隊共同進步，因地制宜地為教學(xué)團隊發(fā)展提供政策與資金支持。教學(xué)團隊管理最終做到“學(xué)校指導(dǎo)—學(xué)院管理—團隊自建”三位一體的管理模式，這樣既可以發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院的監(jiān)督指導(dǎo)作用，也有利于發(fā)揮教學(xué)團隊的自主性，能夠最大限度地調(diào)動教學(xué)團隊組織活動的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)束語

高等學(xué)校教學(xué)團隊的發(fā)展建設(shè)，仍處于探索階段，通過加強規(guī)范教學(xué)團隊管理，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，促進教師專業(yè)發(fā)展，能夠更好地推動我國高等學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)不斷前進。

[1] 黃輝.高校教研室建設(shè)與教學(xué)團隊建設(shè)關(guān)系辨析[J].高教論壇, 2010(2)：97-99.

[2] 王宣赫, 謝慶賓, 岳大力, 等.高等學(xué)校二級學(xué)院教學(xué)團隊管理體系構(gòu)建[J].中國地質(zhì)教育，2014，23(1)：7-9.

[3] 陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué), 2011(7)：72-74.

[4] 黃玉飛.高校教學(xué)團隊的考核與管理研究[J].中國大學(xué)教學(xué), 2009(2)：70-72.

G640

A

1006-9372（2016）03-0076-05

2016-02-20；

2016-04-20。

中國石油大學(xué)（北京）本科教學(xué)改革項目——基于二級學(xué)院管理服務(wù)功能的教學(xué)團隊管理 。

王宣赫，女，講師，主要從事教育教學(xué)管理工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

王宣赫，謝慶賓，岳大力，等.高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)調(diào)查研究 —以中國石油大學(xué)（北京）為例[J].中國地質(zhì)教育，2016，25（3）：76-80.

Title: Research on the Construction of Teaching Team in Colleges and Universities— Taking the China University of Petroleum (Beijing) as an example

Author(s): WANG Xuan-he,XIE Qing-bin, YUE Da-li, XU J ing, CHEN Xue