劉揚

(南京理工大學紫金學院,江蘇 南京 210000)

江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象探析

劉揚

(南京理工大學紫金學院,江蘇 南京 210000)

調查結果顯示，江蘇省民辦高校教師存在明顯的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，其中，情緒衰竭最為嚴重，緊隨其后的依次為個人成就感和人格解體。其中，教師由于受性別、年齡、婚姻、學歷、職稱、教齡等方面的影響，在三方面的倦怠程度也有較大的差別。此結果對有針對性地應對江蘇省民辦教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象提供了很好的切入點。

民辦高校；教師；職業(yè)倦怠

一、江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)

江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)在身心等多個方面：（1）在情緒方面表現(xiàn)為情緒倦怠感，精神不振，對教學體驗抑郁、倦怠，情緒低落、易怒，喪失工作信心和熱情，情緒上缺乏熱情和活力，對他人容忍度降低，對外界和未來過分擔心憂慮，對生活、前途悲觀失望。（2）在行為方面主要表現(xiàn)為厭倦教學工作，減少工作投入甚至不備課，教學呆板、缺乏創(chuàng)新，盡量回避教學環(huán)境，對學生冷漠，逃避與同事交往或拒絕與其合作，對學校環(huán)境和學校管理牢騷甚多，只注重個人待遇和福利。（3）在生理方面表現(xiàn)為能量耗竭的狀態(tài)，如對疾病的抵抗能力降低，內分泌紊亂，易患各種心腦血管疾病和神經(jīng)衰弱、失眠等病癥，整個人處于亞健康狀態(tài)。

二、研究對象與方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方法，于2015年6月下旬對江蘇省內四所民辦高校（其中2所理工類高校、2所文科類高校）工作一年以上的專職教師進行問卷調查，采用不記名的方式，共發(fā)放問卷360份，回收問卷315份，回收率為87.5%，其中，有效問卷306份，有效回收率為85%。

2.研究方法

本文對有效問卷利用統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，本研究的樣本分布情況見下表1。

表1 樣本分布表

三、江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與差異

（一）江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠的概況

根據(jù)研究設計的分數(shù)統(tǒng)計方法，得分在2分以下，說明江蘇省民辦高校教師不存在職業(yè)倦怠，2分以上，表示存在職業(yè)倦?。?分以上，表明職業(yè)倦怠比較嚴重。高校教師的整體職業(yè)倦怠的得分是2.416，三個維度的得分分別為：“情緒衰竭”2.622分，“人格解體”2.258分，“低成就感”2.369分。從整體上看，江蘇省民辦高校教師存在輕度職業(yè)倦怠，但未達到中度和重度程度。其中，情緒衰竭程度相對較高，接著依次是低成就感和人格解體。

（二）江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠在人口統(tǒng)計學變量上的差異

本文運用SPSS19.0，對整體職業(yè)倦怠及其各維度進行分析，同時利用方差分析（F值），對其差異顯著性水平進行檢驗。

1.不同性別高校教師的職業(yè)倦怠

表2 不同性別高校教師的職業(yè)倦怠

從表2上看，江蘇省民辦高校男教師的職業(yè)倦怠得分為2.472，女教師得分為2.311，且差異顯著（p＜0.05）。可見，江蘇省民辦高校男教師的職業(yè)倦怠程度高于女教師。從職業(yè)倦怠各維度看，男教師“情緒衰竭”與“低成就感”的得分均高于女教師，且差異顯著（p＜0.05），表明男教師在工作中更容易產(chǎn)生情緒疲勞、精力喪失等癥狀，同時，伴隨著對自己的效能感和消極評價傾向的增加。在“人格解體”這個維度上，男女教師差異不顯著（P＞0.05）。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與男女的社會角色有關，男性的職業(yè)追求比較高，承擔的社會責任也更重。

2.不同婚姻狀況高校教師的職業(yè)倦怠

表3 不同婚姻狀況高校教師的職業(yè)倦怠

從表3發(fā)現(xiàn)，已婚教師的職業(yè)倦怠得分高于未婚教師，且差異顯著（p＜0.05）?？梢?，婚姻狀況顯著影響職業(yè)倦怠。在職業(yè)倦怠各維度上，已婚教師“情緒衰竭”和“低成就感”的得分高于未婚教師，且差異顯著（p＜0.05）。在“人格解體”維度上，不同婚姻狀況的教師差異不顯著（P＞0.05）。由此可見，已婚教師的情緒衰竭感和低成就感較未婚教師都強，而在人格解體方面不存在顯著差異。本研究認為，未婚教師的職業(yè)倦怠及其各維度均低于已婚教師，可能與未婚教師從教時間不長、工作壓力與生活壓力相對不重、工作熱情較飽滿有關。

3.不同學歷高校教師的職業(yè)倦怠

表4 不同學歷高校教師的職業(yè)倦怠

從表4不難發(fā)現(xiàn)，在整體職業(yè)倦怠上，具有本科學歷的教師得分最高，為2.482分，具有碩士學歷的教師得分為2.465分，而具有博士學歷的教師得分最低，為2.374分，存在顯著性差異?？梢?，不同學歷高校教師的職業(yè)倦怠存在顯著差異（p＜0.05），表現(xiàn)為學歷越高，其整體職業(yè)倦怠得分越低。從職業(yè)倦怠各維度上看，教師的學歷越高，情緒衰竭、低成就感程度越低，而非人性化傾向的卻逐漸增加。

4.不同職稱高校教師的職業(yè)倦怠

表5 不同職稱高校教師的職業(yè)倦怠

由表5可知，在整體職業(yè)倦怠上，不同職稱的教師有顯著差異（p＜0.05）。副高級職稱的教師得分最高，達到2.521分，接下來依次是中級職稱、初級職稱的教師，得分分別是2.472分、2.446分，得分最低的是正高級職稱的教師，為2.376分。在職業(yè)倦怠各維度上，不同職稱的教師在“情緒衰竭”“低成就感”兩個維度上存在顯著差異（p＜0.05）；在“人格解體”維度上，不同職稱教師不存在顯著差異（p＞0.05）。從表3、4中不難發(fā)現(xiàn)，隨著職稱的升高，教師情緒衰竭程度呈現(xiàn)出先上升后下降的趨勢，以副高職稱為分水嶺；并且，隨著職稱的升高，教師的低成就感程度相應降低。由此可見，副高職稱的高校教師職業(yè)倦怠程度最高，主要表現(xiàn)為情緒衰竭程度較高。

5.不同年齡高校教師的職業(yè)倦怠

表6 不同年齡高校教師的職業(yè)倦怠

表6表明，不同年齡高校教師在職業(yè)倦怠及其各維度上都存在差異，且差異顯著（p＜0.05）。從整體職業(yè)倦怠來看，年齡在25-35歲之間的教師得分最低，36-45歲的教師得分比25-35歲教師稍高，46-55歲教師得分達到頂峰，56歲以上的教師的得分又低于46-55歲的教師，但高于25-35歲的教師。從職業(yè)倦怠各維度上看，“情緒衰竭”與“低成就感”得分最高的均為年齡在46-55歲的教師，接下來依次是年齡36-45歲、55歲以上的教師，得分最低的是年齡在25-35歲的教師，且顯著差異（p＜0.05）。不同年齡階段高校教師在“人格解體”維度上差異不顯著（P＞0.05）。由此可知，隨著年齡的增大，江蘇省民辦高校教師的職業(yè)倦怠水平呈“中間高兩端低”趨勢，其中，以46-55歲這一年齡段為分水嶺，主要表現(xiàn)為情緒衰竭和低成就感相對較高。人格解體隨年齡增大而增高，但差異不顯著。

6.不同教齡高校教師的職業(yè)倦怠

表7 不同教齡高校教師的職業(yè)倦怠

由表7可知，不同教齡的高校教師的職業(yè)倦怠有顯著差異（p＜0.05），教齡6-10年的教師得分最高，為2.518分；其次是教齡在10年以上的教師，得分為2.373；得分最低的是教齡1-5年的教師。高校教師的整體職業(yè)倦怠程度隨著教齡的增加呈現(xiàn)出先上升后下降的變化趨勢，其中，以6-10年教齡段為分水嶺。從各維度的發(fā)展趨勢上看，教師情緒衰竭、人格解體和低成就感在教師教齡為6-10年階段最趨近高峰，之后，隨著教齡的繼續(xù)增加而逐漸減弱。

四、分析與結論

本研究采用的是大樣本（大于300人），測量結果與筆者對現(xiàn)實狀況的預測基本一致，具有一定代表性，可以反映出江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠狀況的概貌。

江蘇省民辦高校教師的整體職業(yè)倦怠的得分是2.416，四個維度的得分分別為：“情緒衰竭”2.622分，“人格解體”2.258分，“低成就感”2.369分。也就是說，江蘇省民辦高校教師存在輕度職業(yè)倦怠，尚未達到中度和重度程度；情緒衰竭程度相對較高，接著依次是低成就感、去個性化。江蘇省民辦高校教師因性別、婚姻、年齡、學歷、教齡、職稱等背景特征不同，其職業(yè)倦怠存在差異。

[1]郭秀蘭.高校教師心理健康狀況調查與分析研究[J].大連理工大學學報（社會科學版），2007（1）:42-44.

[2]唐芳貴，彭艷.工作滿意度和社會支持與高校教師職業(yè)倦怠的關系[J].中國學校衛(wèi)生，2007（11）:980-982.

[3]陳玉煥.高校教師的職業(yè)倦怠與社會支持的相關性研究[J].教育與就業(yè)，2007（6）:57-59.

[4]伍新春,曾玲娟,秦憲剛.中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及相關因素研究[J].心理與行為研究，2003，1（4）:262-267.

[5]梅敏君.教師工作倦怠的人口統(tǒng)計學分析——基于浙江臺州市400名教師的調查[J].浙江社會科學，2007（2）: 114-117.

G45

A

1673-0046（2016）9-0054-03

江蘇高校哲學社會科學研究項目2015年度課題《江蘇省民辦高校教師職業(yè)倦怠問題研究》（項目批準號：2015SJD060）