梁　攀,朱偉群,　王麗君（湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系,湖南　郴州　423000）

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試論現(xiàn)代醫(yī)學(xué)終身教育的構(gòu)建

梁攀,朱偉群,王麗君
（湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系,湖南郴州423000）

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的深入，醫(yī)學(xué)終身教育思想在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教育改革中得到發(fā)展。終身教育是一個(gè)持續(xù)的、終身性的教育理念，是我國(guó)教育改革發(fā)展過程的必然結(jié)果，同時(shí)也是我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。本文簡(jiǎn)要分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)終身教育的內(nèi)涵和醫(yī)學(xué)院校終身教育的職能，并提出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)終身教育體系構(gòu)建的途徑，以期為我國(guó)醫(yī)學(xué)校園的醫(yī)學(xué)終身教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)院校；終身教育；構(gòu)建途徑

我國(guó)政府在2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，我國(guó)應(yīng)該加快學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，各高等院校應(yīng)該加快構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。因此，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，加快教育體制的改革，加快醫(yī)學(xué)終身教育體系的構(gòu)建，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

1　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)終身教育的內(nèi)涵

終身教育思想最早起源于20世紀(jì)60年代，隨著近年來的大力推廣和普及，已成為世界各國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想。新時(shí)期，我國(guó)的高等教育應(yīng)該結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，以終身教育思想為指導(dǎo)，加快終身教育體系的構(gòu)建。一方面，積極發(fā)展多種教育形式，為學(xué)習(xí)者提供各種教育場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，最大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；另一方面，加快思想的轉(zhuǎn)變，樹立終身教育的教育理念，促進(jìn)個(gè)人的終身、持續(xù)的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)習(xí)者不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求。高等醫(yī)學(xué)的終身教育則是由醫(yī)學(xué)院校的基本教育、畢業(yè)后的再教育及繼續(xù)教育三部分組成，其中醫(yī)學(xué)院?；窘逃轻t(yī)學(xué)終身教育的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)生通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，成為一名具有一定專業(yè)技能的醫(yī)學(xué)人才，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)后的再教育則是醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)工作過程中通過規(guī)范的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，深化所學(xué)的理論知識(shí)，逐步成為相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才。繼續(xù)教育則是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、教育的過程，醫(yī)學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)、理論和方法，從而成為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

2　醫(yī)學(xué)院校終身教育的意義

高等醫(yī)學(xué)教育終身教育體系的建立，可以改變高等院校的教學(xué)模式，加快學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使醫(yī)學(xué)生樹立終身教育的思想。終身教育體系的建立，可以充分的利用大學(xué)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、信息等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育與社會(huì)需求的同步發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育過程由自發(fā)向自覺的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校功能的轉(zhuǎn)變，使高等醫(yī)學(xué)院校成為當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主要陣地和人才的儲(chǔ)備中心。此外，醫(yī)學(xué)院校終身教育體系的建立，加快了我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)步伐，大大提高了人們學(xué)習(xí)的自覺性，進(jìn)一步提高我國(guó)人民的文化水平，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。

3　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)終身教育體系的構(gòu)建

3.1醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育

我國(guó)各大醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加快構(gòu)建完善的醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育，通過對(duì)在職醫(yī)務(wù)人員、高等院校醫(yī)學(xué)生的學(xué)歷教育和學(xué)位教育，使其掌握基本的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能。同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的合作，共同進(jìn)行相關(guān)課程的教育教學(xué)，并共同制定學(xué)歷教育的內(nèi)容。目前我國(guó)在職的同等學(xué)歷醫(yī)務(wù)人員大多都通過參加研究生培訓(xùn)課程并申請(qǐng)碩士學(xué)位，這是目前我國(guó)應(yīng)用較為廣泛的醫(yī)學(xué)終身教育形式。

3.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育

各醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)該積極組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的推廣，鼓勵(lì)在職醫(yī)務(wù)人員和在校學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，并頒發(fā)相關(guān)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育證書，激發(fā)醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)的積極性。高校醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)該的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)國(guó)家的規(guī)定和本地區(qū)的需求進(jìn)行選取，注重醫(yī)學(xué)專業(yè)的科學(xué)性、針對(duì)性、先進(jìn)性、和實(shí)用性，以新知識(shí)、新理論、新技術(shù)為重點(diǎn)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的教學(xué)過程。

3.3衛(wèi)生保健職業(yè)技能的培訓(xùn)

積極開展衛(wèi)生保健職業(yè)技能的培訓(xùn)，通過開展培訓(xùn)班、專家講座、技能訓(xùn)練等多種形式，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。國(guó)家職業(yè)資格證書是檢驗(yàn)醫(yī)務(wù)工作人員職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)該積極的組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，使醫(yī)務(wù)工作人員滿足國(guó)家相關(guān)的醫(yī)學(xué)職業(yè)技能規(guī)定，實(shí)現(xiàn)技能的提高。

3.4全科醫(yī)學(xué)教育

我國(guó)衛(wèi)生部于2002年正式啟動(dòng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工程中，將面向社區(qū)醫(yī)護(hù)人員的全科醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，使社區(qū)醫(yī)護(hù)人員掌握臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)基層醫(yī)護(hù)人員的全面發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的發(fā)展，提高社區(qū)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)技能，為社區(qū)人民提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)護(hù)服務(wù)。

3.5住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)

作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在教育的重要內(nèi)容，住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，可以進(jìn)一步的提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能，加深醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)臨床治療的規(guī)范化。大量的研究和實(shí)踐表明，住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生成為合格臨床醫(yī)師的必經(jīng)之路，可有效的保證臨床醫(yī)師的專業(yè)水平和服務(wù)質(zhì)量。

3.6遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的主要方法，學(xué)習(xí)者在接受遠(yuǎn)程教育的過程中，自由度較大，不受時(shí)間、地點(diǎn)等的限制，可以更方便的為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教育方式相比，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極性，是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：朱偉群，副教授。

作者簡(jiǎn)介：梁攀（1979-），湖南郴州人，碩士研究生；研究方向:中西醫(yī)結(jié)合心腦血管。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.03.188