王利（云南師范大學(xué)，云南昆明　650092）

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教育技術(shù)應(yīng)用研究
——新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

王利
（云南師范大學(xué)，云南昆明650092）

【摘 要】在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，改革亮點(diǎn)是提出“三維目標(biāo)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力，教師由主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師的“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”將逐步消失，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，選擇哪種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，這些方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)生成“敢不敢提出問(wèn)題？-----如何提出有效問(wèn)題？-------怎么解決問(wèn)題？這三環(huán)節(jié)，筆者就此問(wèn)題進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】被動(dòng)提問(wèn)原因新課程主動(dòng)提問(wèn)提問(wèn)有效性

1　學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)”難的原因

在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)教師沒(méi)有要讓學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)，不敢放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，我是備過(guò)課的，我講的內(nèi)容是精心準(zhǔn)備過(guò)的，我講你聽(tīng)就行，節(jié)約時(shí)間，不浪費(fèi)精力，學(xué)生就被迫養(yǎng)成只聽(tīng)不問(wèn)的壞習(xí)慣；學(xué)生總是提問(wèn)，有些問(wèn)題還是沒(méi)價(jià)值，稱(chēng)為無(wú)效問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，或者學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能立即回答，教師自認(rèn)尊嚴(yán)受損，會(huì)找一些機(jī)會(huì)回避學(xué)生提問(wèn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，時(shí)間久了，學(xué)生不愿意主動(dòng)提問(wèn)；還有有些教師怕麻煩，不希望學(xué)生再占用自己的時(shí)間，認(rèn)為講過(guò)的都還不懂的同學(xué)一定是沒(méi)有學(xué)習(xí)物理的思想，回答他們的問(wèn)題也不會(huì)讓他們有什么提高，對(duì)考試成績(jī)也沒(méi)什么幫助，不愿在他們身上浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生在“質(zhì)疑”上有三“怕”：首先怕提問(wèn)，怕自己說(shuō)錯(cuò)了，挨教師批評(píng)，同學(xué)們哄笑，丟了自己的面子，其次怕影響師生關(guān)系，教師一時(shí)答不上來(lái)，丟了老師的面子，將了老師的"軍"，老師既使是上課講錯(cuò)了，也只是默認(rèn)。第三怕不會(huì)提問(wèn)，不知怎樣提問(wèn)題， 不知問(wèn)題從何問(wèn)起，不知什么問(wèn)題該問(wèn)，什么問(wèn)題不該問(wèn)等等。

2　新課程改革的理念

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的行動(dòng)，在開(kāi)學(xué)之前主管部門(mén)就組織老師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓老師們清楚了改革的背景、目標(biāo)，明確了新課改的任務(wù)要求及實(shí)施做法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，建立學(xué)生的批判性思維，是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出問(wèn)題答不了，那算是非常成功的，學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師要變主角為配角，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，變演講為參與，做學(xué)生的朋友；學(xué)生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，參與討論，主動(dòng)探究。增加師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增大學(xué)生思考的空間，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生探究的能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活。新教材在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，編排體系發(fā)生變革，對(duì)物理定理、物理規(guī)律有大量的“討論交流”這一板塊，意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題---提出問(wèn)題---解決問(wèn)題的能力，我們的教學(xué)活動(dòng)一定要遵循教材的指導(dǎo)思想，多采用預(yù)測(cè)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、得出結(jié)論的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自動(dòng)手去做、去探究、去思考。

3　如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是與生俱來(lái)的，它有自身的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力只有遵循這些規(guī)律，首先，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“被動(dòng)聽(tīng)”的習(xí)慣，例教科版必修一教材為得出“加速度”的定義，用了四張圖片，前兩張控制變量時(shí)間相同，比較速度變化量大小，后兩張控制變量速度變化相同，比較時(shí)間長(zhǎng)短，再畫(huà)兩張速度變化的矢量圖進(jìn)行比較，給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)，圖片上方進(jìn)行示例提出了問(wèn)題，起示范作用，學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)得到有效的激發(fā)，在教師和學(xué)生心理都建立提問(wèn)的意識(shí)，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。其次，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的意識(shí)，哪怕是權(quán)威結(jié)論，比如牛頓是經(jīng)典物理學(xué)家，牛頓三大定律也只適合宏觀、低速物體，對(duì)于微觀、高速物體，他的理論不適用，對(duì)于波，經(jīng)典物理理論同樣不適用，惠更斯當(dāng)時(shí)僅是一個(gè)普通學(xué)生，他也敢于挑戰(zhàn)牛頓的威望，從而為波的波粒二象性奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)在的知識(shí)本就是不斷更新，更需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。然后在課堂上教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題，將問(wèn)題延伸到實(shí)際生活中去，并解決問(wèn)題，來(lái)體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。如教科版3-2中，課中電壓互感器圖片下方引導(dǎo)學(xué)生設(shè)三問(wèn)：（1）副線(xiàn)圈匝數(shù)為什么比原線(xiàn)圈匝數(shù)少？（2）為什么電壓表接地線(xiàn)？（3）交流電壓表和電流表對(duì)應(yīng)的火線(xiàn)和零線(xiàn)接線(xiàn)方式有何不同？再延伸到課外。（4）人不能雙手跨接在火線(xiàn)上？（5）鳥(niǎo)為什么可以雙腳跨接火線(xiàn)上？通過(guò)課堂觀察---有意提問(wèn)---延伸課外---無(wú)意觀察---有意提問(wèn)，通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生能輕松、愉快的轉(zhuǎn)換角色。

從上面的分析可以看到，培養(yǎng)學(xué)生從生活中找出問(wèn)題主要也靠課堂上的引導(dǎo)，所以，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并能讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，至關(guān)重要。

（1）教師采用“問(wèn)題引導(dǎo)”的方式講解重難點(diǎn)。如交流電壓四值（最大值，有效值，瞬時(shí)值，平均值）的計(jì)算，設(shè)問(wèn)四值的定義？四值的計(jì)算公式？四值的適用條件？哪些題能區(qū)分四值應(yīng)用？（2）從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。在“用單擺測(cè)g的實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人的g與9.8m/s2相差很遠(yuǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，原因在哪里？從擺長(zhǎng)長(zhǎng)度與球的直徑比較分析？從球的重力與空氣阻力大小分析？從球的偏角大小分析？從擺球的運(yùn)動(dòng)軌跡分析，是豎直面內(nèi)的圓弧運(yùn)動(dòng)或是水平面內(nèi)的圓錐擺運(yùn)動(dòng)？學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，親身體驗(yàn)，印象深刻，興趣濃厚，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大有強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生有提問(wèn)和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。（3）通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題。新課程實(shí)施后，學(xué)生有參加選修課，課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域探究，比如打乒乓球技能訓(xùn)練，乒乓球質(zhì)量的大小決定它慣性的大?。匡L(fēng)速的大小與發(fā)球技巧的關(guān)系？上旋球與下旋球的接法有哪些不同？人的身高、體重會(huì)影響乒乓球技能嗎？橫拍與豎拍對(duì)接發(fā)球的影響？

這些源于興趣，又親生體驗(yàn)，又無(wú)高考?jí)毫Φ膯?wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題所用知識(shí)比應(yīng)對(duì)高考所用知識(shí)更全面，思維更深刻，理論可以聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？（5）從日常生活中提出問(wèn)題。學(xué)生每天都有“跑操”這一環(huán)節(jié)，拐彎時(shí)跑“內(nèi)圈”還是“外圈”更易拐彎？拔河比賽時(shí)影響比賽勝負(fù)的因素有哪些？預(yù)防眼睛近視有哪些可行的方法？

4　如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的有效性

············

首先：教師起示范作用，所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練要點(diǎn)，所提問(wèn)題要難易適度。如交流電電壓“有效值”的計(jì)算方法，對(duì)于正弦式交流電，用最大值與根號(hào)2的比值即可，對(duì)于其他形式的交流電，需要哪種方法計(jì)算？所提問(wèn)題難易適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能選取電流的熱效應(yīng)相等的方式來(lái)解決。其次：設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，如計(jì)算電磁感應(yīng)中產(chǎn)生焦耳熱的計(jì)算方法有幾種？基礎(chǔ)較差的學(xué)生能按定義回答：Q=I2RT，中等層次的學(xué)生知道W安=Q=BILX，思維層次較高的學(xué)生還能分析用動(dòng)能定理求解，這樣的提問(wèn)，學(xué)生生成的答案具有多維性，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。然后科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。如高中物理中7種功能一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，多半學(xué)生會(huì)愣在哪里？不知所云，教師示范，重力做功數(shù)值上等于重力勢(shì)能的改變量；彈力做功數(shù)值上等于彈性勢(shì)能的改變量。

5　結(jié)語(yǔ)

總之，要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，先要有培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師示范，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成這一目標(biāo)。