曹文玲

【摘 要】學(xué)習(xí)中“放”，使學(xué)生們?cè)诓煌沫h(huán)境下嘗試、探索、體驗(yàn)，既培養(yǎng)了他們自覺(jué)，自主，合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)學(xué)生提出的普遍解決不了的難點(diǎn)，或領(lǐng)悟不到的難點(diǎn)要點(diǎn)，要有針對(duì)性地“扶”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)突破重點(diǎn)，在突破中注重教給方法，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)中的放;精巧的扶;扶放結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是備課還是上課，我們常常習(xí)慣于從教師的角度去理解、把握教材，“精心”設(shè)計(jì)教學(xué)方法，至于學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)會(huì)碰到哪些問(wèn)題，教師應(yīng)該提出哪些問(wèn)題等等，教師很少考慮，甚至根本不考慮。教師常常自以為是地向?qū)W生傾銷(xiāo)自己對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越淡漠，自信心越來(lái)越不足，學(xué)生習(xí)慣于被老師牽著鼻子走，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能被無(wú)情地扼殺了。那么教師應(yīng)該如何把握教學(xué)中的這些問(wèn)題？在課堂上如何巧妙地學(xué)習(xí)理解知識(shí)？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面做一些簡(jiǎn)單闡述。

一、大膽的“放”

“放”就是充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度地在時(shí)間上與空間上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。只有大膽地“放”才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練。只有大膽地“放”，學(xué)生才能帶著教材走向老師。因此在每節(jié)課課前我要放手讓學(xué)生自己去憑借舊知識(shí)探索新知識(shí)，找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如我講《山行》，《風(fēng)橋夜泊》兩首古詩(shī)時(shí)，課前讓學(xué)生再收集幾首描寫(xiě)秋景的詩(shī)，這樣學(xué)生就能更多地接觸、閱讀描寫(xiě)秋景的詩(shī)。方便在課堂上學(xué)習(xí)，感受作者的詩(shī)景中有情，景中有聲，景中有色，景情聲色水乳交融，情景互為一體的寫(xiě)作技法。感受作者對(duì)秋景的觀(guān)察、描寫(xiě)和感受，更多地體會(huì)文章的情感美與自然美;從而使所學(xué)的知識(shí)得到拓展與延伸。這樣在課堂中學(xué)生帶著自學(xué)成果，帶著學(xué)習(xí)方法，自信地向老師展示自己的成功;帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)地得到老師更有針對(duì)性的幫扶，更重要的是大膽地“放”才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。

二、精巧地“扶”

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”之后的“扶”才是有針對(duì)性的，才是學(xué)生所需要的。“扶”要扶的精巧，教師要“扶”在學(xué)生的難點(diǎn)處?！胺觥辈坏獛椭鷮W(xué)生弄懂“是什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”，更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎么知道是這樣”，即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如，我為了讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有“話(huà)”可說(shuō)，我在課堂上做了個(gè)游戲：轉(zhuǎn)十圈，把名字寫(xiě)在黑板上，同學(xué)們看著他的名字寫(xiě)的歪歪扭扭，都哈哈大笑起來(lái)，之后我沒(méi)問(wèn)：“為什么會(huì)這樣呢？”學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。后來(lái)我告訴他們這是空軍訓(xùn)練的一個(gè)項(xiàng)目。孩子們都向往軍旅生活，趁著他們的熱情，我又給他們講了一些觀(guān)察人物的方法，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)話(huà)學(xué)生積極性高，有話(huà)可說(shuō)。這樣從人物的動(dòng)作，神情去觀(guān)察，逐漸滲透習(xí)慣，把寫(xiě)作難當(dāng)作一種樂(lè)趣去做。

三、“放”“扶”結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持有“放”有“扶”，“放”“扶”結(jié)合。在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。在“扶”中培養(yǎng)主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有大膽地“放”才能讓每一個(gè)學(xué)生都去練;只有精巧地“扶”，學(xué)生才能帶著教材走向老師。例如，在講課文《做一片美麗的葉子》時(shí)，我設(shè)置了以下四個(gè)步驟：①欣賞葉子的外形美。課前讓學(xué)生搜集自己喜歡的樹(shù)葉，看誰(shuí)能找到兩片完全相同的葉子。比較做“一片葉子”與做“一片美麗的葉子”有什么不同，把課題補(bǔ)充完整。②體會(huì)葉子的外形美。用彩筆畫(huà)一片葉子，看誰(shuí)畫(huà)得美麗、逼真。讀課文，把描寫(xiě)葉子外形美的句子讀出來(lái)，大聲地讀，響亮地讀，反復(fù)地讀。在讀中感受文本語(yǔ)言，在朗讀中欣賞，在欣賞中朗讀。這樣在各種“放”的訓(xùn)練中滲透情感體驗(yàn)，為領(lǐng)悟作者思想感情做好鋪墊。③感悟葉子的內(nèi)在美。邊讀邊悟：葉子美在哪兒？?jī)H僅是因?yàn)槿~子的外形美嗎？有了樹(shù)葉，大樹(shù)才這樣“茁壯”，這樣“蔥綠”，冬日飄零，落葉歸根，葉子把最后的愛(ài)都“奉獻(xiàn)”給了大樹(shù)，這種“奉獻(xiàn)”要結(jié)合課文體會(huì)，感悟葉子不僅美在外形，更美在內(nèi)在。④思考人和葉子有什么相似之處？既要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活，在生活中尋找像葉子一樣普通而又美麗的人，又給學(xué)生留下思考的空間：這片葉子可能是學(xué)生、教師、醫(yī)生公司經(jīng)理等等，他們一樣高尚，一樣閃光，社會(huì)離不開(kāi)這些葉子。有了他們，大樹(shù)才“茁壯”，才“蔥綠”。這樣聯(lián)系生活會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到解決問(wèn)題所獲得的成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛能。這樣“放”“扶”結(jié)合，學(xué)生就能帶著學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的事。更重要的是“放”“扶”結(jié)合，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識(shí)，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使“以學(xué)生為主體”真正得到落實(shí)。

在學(xué)習(xí)中“放”，使學(xué)生們?cè)诓煌沫h(huán)境下嘗試、探索、體驗(yàn)，既培養(yǎng)了他們自覺(jué)，自主，合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。而對(duì)學(xué)生提出的普遍解決不了的難點(diǎn)，或領(lǐng)悟不到的難點(diǎn)要點(diǎn)，要有針對(duì)性地“扶”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)突破重點(diǎn)，在突破中注重教給方法，培養(yǎng)能力。學(xué)生這種在課前，課堂上被激活的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)必然延伸到課后，在廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)自主地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用，這會(huì)影響學(xué)生將語(yǔ)文同自己的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，真正讓學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，處處學(xué)語(yǔ)文。