郭云力

【摘 要】在素質教育及新課改不斷深入的背景下，小學美術教學也逐漸受到社會各界的關注，當前美術教學改革工作勢在必行。在小學美術教學當中，手工教學占據(jù)著十分重要的作用，不僅能夠提高小學生的美術學習興趣和審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，更重要的是對于小學生的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)起著積極性作用。為此，本文主要從幾個方面出發(fā)，進一步探討小學美術教學中手工教學的有效策略。

【關鍵詞】小學美術教學手工課有效策略

手工與繪畫和欣賞等相并，皆是小學美術教學中的重要組成成分。手工教學具有更為直觀性和靈活性等特點，是小學生所偏愛的課程之一。在手工教學過程中，不僅能夠充分調動小學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還能夠為學生提供實踐動手操作能力的廣闊平臺。然而手工制作課程本身所帶有的時間緊、紀律散漫及材料多等特點，也使得手工教學的開展有其局限性。所以如何更好地克服這些困難，使手工教學有效開展，并有效提高課堂教學效果有其探究性意義。

一、有效指導學生作業(yè)，使其扎實高效

在手工課堂上，學生作業(yè)時間是整個手工教學的重頭戲。有效指導學生進行思維創(chuàng)新，切實把握好整個作業(yè)過程，是保障學生高效完成手工作品的關鍵。一方面，在手工作業(yè)過程中，教師要盡可能保證學生的思維連貫，不可輕易打斷學生的作品創(chuàng)作。而這需要注意的是在學生動手之前教師就應當將要點準確說明。同時對于大部分學生存在的共性問題，教師可進行短暫的集體講解交流來幫助學生解決實際問題；另一方面，手工教學還要求具有相對較強的開放性，形式上不應過度追求統(tǒng)一，而這為手工教學的組織靈活性提供了基本保障。例如，四年級下冊中的《捏泥人》教師可讓學生以同桌結伴的形式展開，為各自同桌捏一只小動物；如六年級下冊中《我的留言冊》可采用讓學生獨立完成屬于自己獨一無二的留言冊等形式?？傊?，教師應當因地制宜，靈活的展開作業(yè)指導，以便達成教學目標。

二、聯(lián)系生活實際，尋找創(chuàng)作靈感

無論是何種學科的教學皆離不開創(chuàng)新二字，而創(chuàng)新又離不開靈感和勇于開拓的勇氣。對于小學生而言，靈感來自于日常生活。在實際的教學過程中，教師應讓學生充分感受到美術就在身邊，創(chuàng)新無處不再，以此來降低學生的學習心理負擔，并逐漸開闊學生的想象空間。而為了啟迪學生的創(chuàng)作靈感，教師可在課前布置一道思考題：尋找你最喜歡的一個手提袋。在日常生活中袋子是常見的物品，也極具藝術性色彩，每個學生皆有自己所喜愛的袋子。如此，學生便會帶著各式各樣的袋子，如硬質性的袋子、塑料性袋子等。緊接著教師可以播放一段關于創(chuàng)意手工紙袋的視頻。在觀看期間，學生自然而然的會被視頻中的“巧奪天工”所吸引目光，此時教師便可適當性的引導和鼓勵學生進行手工創(chuàng)作，并以分組的形式開展，讓每個小組綜合所有的袋子來進行創(chuàng)作，等制作完成后再進行評比。在這樣集思廣益之下，學生可將袋子制作成美麗的衣服，亦或是運用畫筆在袋子上描繪出一幅美麗的圖景等，有效的激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維能力。

三、動手又動腦，提高實踐能力

在實際手工教學過程中，必須注重動手操作和個性發(fā)展這兩個要素。學生在手工制作實踐過程中對美術構圖相關知識有了基本的了解，不僅能夠體驗到相應的顏色運用及繪畫技巧，通過雙手也能體驗到美術存在的意義，從而不斷加強自身對于手工創(chuàng)作的創(chuàng)新，更有利于激發(fā)想想象空間，提升學生的藝術素養(yǎng)和審美能力。

所以，在小學美術教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生手腳并用的思想，通過美術知識的學習讓學生進行即時的動手操作，以便加深對美學的感悟和體驗。而剪紙便是有效培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)造的有效途徑，且紙張的原材料也相對物美價廉，所裁剪出的圖形能夠迅速得到結果，及時反饋學生手工創(chuàng)作結果。例如，在教學四年級下冊《剪紙貼花》這門課程時，教師便可以拋開固定教學模式的束縛，在課前事先準備好相關的材料，不同顏色的紙張和剪刀等，在課堂上讓學生進行自由的剪紙，充分發(fā)揮想象空想，剪出自己心中所想的圖形。而學生在教師的引領和幫助下能夠快速的找尋剪紙規(guī)律，繼而創(chuàng)造出獨特有型的作品。

四、注重學生興趣，融入個性教學

好奇心強、好動是小學生的天性，因此，若想手工教學更好的融入到美術教學中，教師就必須做到尊重學生的主體地位，積極引導學生解放天性，發(fā)揮自身特長。所以，教師還必須關注不同學生的興趣愛好，并以此作為手工教學的出發(fā)點。如此，不僅能夠有效提高學生學習興趣，還能夠逐步擴大學生的興趣，并將其發(fā)展成為一種特長。

例如，在教學五年級下冊《鳥語花香》時，教師便可指導學生觀察社會自然現(xiàn)象，如不同花種的顏色、不同鳥類的體型和顏色等等，當學生掌握好基本的色彩搭配之后，教師便可以引導學生，“既然花如斯美麗，鳥群又如此富有活力，那么請同學們制作一朵花，或是小鳥送給好朋友吧！”接著便將課堂留給學生，讓學生自行討論制作辦法。通過這樣的教學，學生的興趣能夠被大大的激發(fā)，有的學生想出：“我可以在橡皮擦上刻一朵小花，送給朋友?！倍械膶W生則想出：“我可以用剪紙的形式，剪出一只小鳥?！碑攲W生提出這樣的想法之后，教師便可讓學生動手進行嘗試，并對學生提出相關要求：根據(jù)本節(jié)課所學的相關色彩搭配來進行設計。而后，教師再對學生創(chuàng)作作品進行評選，并將最美的“花”，最形象的“鳥”黏貼于板報上進行展示。通過這樣的教學方式，學生的觀察能力也能夠有所提高，不僅有效鞏固和加深課堂上所學知識的記憶，最重要的是學習興趣被激發(fā)，對于日后其他學科的學習也有其幫助性。

五、結束語

小學美術的教學質量直接或間接的影響著學生的創(chuàng)新思維能力及審美能力的提高，手工教學的融入不僅能夠有效提高學生美術課堂的積極主動性，還能夠充分激發(fā)學生的興趣個性發(fā)展，開拓創(chuàng)新能力，最終有效提升學生小學生的美術藝術涵養(yǎng)，促進小學美術教學質量的提高。

參考文獻：

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