楊梅

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這就要求我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高解決生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何生活化初中數(shù)學(xué)課堂，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予學(xué)生感興趣的生活背景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味、價(jià)值和魅力。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)人手。

一、聯(lián)系生活實(shí)際合理組織教材，讓學(xué)生接納知識(shí)更自覺

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及人們生活與生產(chǎn)的方方面面。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累出發(fā)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂中聯(lián)系生活，使學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)奇觀。如 “代數(shù)式”一課，在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小明和爸爸。小明的身高用a來表示，爸爸的身高比小明的2倍少4厘米，爸爸的身高可以用（2a-4）表示。老師問：現(xiàn)在告訴你小明的身高是87厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×87-4=170厘米。老師繼續(xù)問：那么如果小明的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問 “你還能說出現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問題。

二、探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。如，新華商場(chǎng)銷售某種冰箱，每臺(tái)進(jìn)價(jià)為250元.市場(chǎng)調(diào)研表明：當(dāng)銷售價(jià)為2900元時(shí)，平均每天能售出8臺(tái)；而當(dāng)銷價(jià)每降低50元時(shí)，平均每天能多售4臺(tái).商場(chǎng)要想使這種冰箱的銷售利潤(rùn)平均每天達(dá)到5000元，每臺(tái)冰箱的定價(jià)應(yīng)為多少元？

這種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生深刻感受到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須臾離不開數(shù)學(xué)”，也更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、走入現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)

在數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。教學(xué)中要充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，讓學(xué)生有對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究的機(jī)會(huì)。

面積單位“公頃”，雖然是實(shí)際生活中常用的土地面積單位，可它離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就算是成人，恐怕也沒有多少人馬上說出1公頃的實(shí)際大小。想想自己小時(shí)候?qū)W習(xí)這一知識(shí)，教科書上這樣描述：“邊長(zhǎng)100米的正方形，面積是10000平方米，也就是1公頃?！崩蠋熤皇钦毡拘频刈x了一遍，沒過多久，我就忘記了這一知識(shí)。

現(xiàn)在我作為一個(gè)老師，要和孩子們一起學(xué)習(xí)這一知識(shí)了。我?guī)е⒆觽?，來到了操?chǎng)。站在操場(chǎng)中間，我先讓同學(xué)們猜猜操場(chǎng)的面積，有的同學(xué)信口開河，500平方米，1000平方米，10000平方米。聽著孩子隨口說出的數(shù)據(jù)，我對(duì)這次帶著孩子們來操場(chǎng)上學(xué)習(xí)“公頃”的做法，再一次作了自我肯定。

開始測(cè)量了，操場(chǎng)的長(zhǎng)大約長(zhǎng)80米，寬約50米，它的面積大約是4000平方米。有了操場(chǎng)面積的概念后，學(xué)生就知道1公頃大約是我們操場(chǎng)兩個(gè)半那么大。當(dāng)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論時(shí)，都不由自主“哇”地發(fā)出驚訝聲：1公頃有這么大呀！

有了1公頃大小的感受，我又讓學(xué)生猜猜我們東校區(qū)的面積，學(xué)生估了估，說大約是3公頃左右。很湊巧，校門前正好有關(guān)于東校區(qū)的介紹：我們東校區(qū)建筑面積約為1.25公頃，占地3.1公頃。看了這樣的介紹，學(xué)生對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)又加深了一步。

總之，只有堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化特點(diǎn)，把枯燥抽象的知識(shí)更生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，密切聯(lián)系生活，開展生活化教學(xué)，才能真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)趣味和意義無窮，從而更好地讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。