錢柳亭

高中新課程課堂教學(xué)是地理教學(xué)的基本途徑，也是鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。在推進(jìn)新課程的過程中，教學(xué)方式的改變，已經(jīng)成為地理教師的共識(shí)，但是教學(xué)是否有效益，教學(xué)知識(shí)是否落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，這些都值得教師們注意和重視。

在現(xiàn)行高考制度下，地理科作為一門必修科目，學(xué)生不可能在課外花更多的時(shí)間用來學(xué)地理的，因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中所涉及的課前預(yù)習(xí)與資料收集、課后練習(xí)等，在日常教學(xué)實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)。我校的集體備課時(shí)間安排緊湊，通過與同行們的交流與學(xué)習(xí)，每次活動(dòng)都會(huì)感覺收獲頗豐，及時(shí)簡(jiǎn)要總結(jié)。

比如，在講授《巖石圈與地表形態(tài)》一課時(shí)，兩位同仁給我們呈現(xiàn)了完全不同的兩種教學(xué)風(fēng)格。從課程改革角度來看，他們的課上的非常好，整個(gè)教學(xué)過程中注重師生間的互動(dòng)、學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)等。但從教學(xué)實(shí)際來看很難做到。因?yàn)楦咭恍律乩碇R(shí)相對(duì)比較匱乏，空間想象能力較差，讀圖識(shí)圖能力都不是太好，很多地理探究問題學(xué)生在自主合作探究的基礎(chǔ)上是很難完成的，甚至有部分知識(shí)超出了課本與考綱要求的范圍，顯得艱深。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要語言精煉、過程樸實(shí)、板書工整。教學(xué)過程中對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)以多次強(qiáng)調(diào)的方式以引起學(xué)生重視、強(qiáng)化學(xué)生記憶，課件中相關(guān)圖表的選擇以能凸顯教學(xué)內(nèi)容為基本要求，通過相關(guān)圖表的展示，給予學(xué)生更為直觀形象的視覺感受。這種教學(xué)方式，雖說可以有效增加學(xué)生的課堂識(shí)記量，減少課后負(fù)擔(dān)，但實(shí)際教學(xué)效果也有不太理想的地方：很多知識(shí)都多次強(qiáng)調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生的聽覺疲勞，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中甚至是走神，聽課效果大打折扣。

現(xiàn)在我校進(jìn)行的課改“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂”開展教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，注重各層次任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、師生間的互動(dòng)、學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，總的來說是非常成功的。比如，將我國(guó)的山西省與德國(guó)的魯爾區(qū)對(duì)比分析，就會(huì)很具有創(chuàng)新性，但教學(xué)材料的選取方面很值得商榷，比如課件中僅圖表就有33幅，內(nèi)容偏多，有部分圖表毫無展示價(jià)值，而且幻燈片過多導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，課堂給人感覺虎頭蛇尾。教學(xué)節(jié)奏又不能太慢，課堂教學(xué)任務(wù)很難完成。

《自然災(zāi)害與人類—以洪災(zāi)為例》一課的內(nèi)容是每年高考的必考知識(shí)點(diǎn)，而且多以時(shí)事材料為背景進(jìn)行考查。我們要對(duì)各種常見自然災(zāi)害從形成原因、危害、防治措施等方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，十分便于學(xué)生對(duì)比分析、識(shí)記，在相關(guān)案例分析方面，也要與時(shí)事緊密聯(lián)系。

當(dāng)前，很多教師的課堂呈現(xiàn)平面化：教學(xué)目標(biāo)一元化、教學(xué)內(nèi)容淺表化、教學(xué)方式單一化、教學(xué)語言平淡化、教學(xué)環(huán)節(jié)程式化等等，課堂缺乏層次、缺少立體感，教學(xué)有效性較低。

因此，地理課堂呈現(xiàn)平面化的主要原因在于以下幾個(gè)方面：

（1）教師理念滯后，缺乏化理念為實(shí)踐的能力。部分教師缺乏三維目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成能力，不能借助地理學(xué)的思維和方法去認(rèn)識(shí)世界和改造世界，缺乏地理學(xué)的實(shí)踐能力；鄉(xiāng)土地理意識(shí)和課程資源意識(shí)淡薄，不能充分認(rèn)識(shí)到教師是課程資源的開發(fā)者與建設(shè)者的角色定位；缺乏根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、和教師自身的特質(zhì)選擇合適的教學(xué)方式，缺乏運(yùn)用多樣化教學(xué)手段實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐能力。

（2）素養(yǎng)欠缺，教學(xué)缺乏厚度和寬度。作為地理教師應(yīng)具有現(xiàn)代地理學(xué)、全球地理學(xué)和建設(shè)地理學(xué)的教學(xué)視角，要能從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)地理學(xué)提出的新的要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，要能指導(dǎo)和幫助學(xué)生從改造自然走向與自然相協(xié)調(diào)，能運(yùn)用地理要素之間相互聯(lián)系和相互影響，以及可持續(xù)發(fā)展的思想，解決身邊和生活中的地理問題，這就要求我們具備一定的專業(yè)厚度。

（3）技能匱乏，課堂缺乏靈性。很多教師課堂上缺少一定教學(xué)技能：不會(huì)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，不會(huì)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的地理問題，不會(huì)整合身邊的教學(xué)資源，不能有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，更不能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，問題設(shè)計(jì)出來，教師不會(huì)懸置判斷，學(xué)生發(fā)散性答案教師不會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理和建構(gòu)。

（4）主觀能動(dòng)性不足.部分教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，出現(xiàn)了感覺疲勞和職業(yè)倦怠，不能重新確立新的成長(zhǎng)階梯，安于現(xiàn)狀，在不知不覺的工作中，憑經(jīng)驗(yàn)上課，平鋪直敘，故而課堂低效。

高中地理教師必須注重建構(gòu)立體課堂，做好以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)計(jì)并努力實(shí)施三維目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)中的“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”、“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞，準(zhǔn)確把握行為動(dòng)態(tài)指向程度。

（2）綜合開發(fā)利用教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力。

（3）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有創(chuàng)新教學(xué)情境，創(chuàng)新雙邊活動(dòng)，創(chuàng)新問題，課堂的教學(xué)才有立體化的味道。

（4）提升綜合素養(yǎng)。作為地理教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)能力，包括獨(dú)立鉆研教材的能力，對(duì)各種信息進(jìn)行加工的能力等，要具有淵博的專業(yè)知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)，并不斷吸取各種新知識(shí)，不斷拓寬新視野，動(dòng)態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣我們的地理課堂才能豐富多彩。

關(guān)于平面課堂的表征分析以及立體課堂構(gòu)建的相關(guān)舉措，對(duì)我們地理組實(shí)施的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的構(gòu)建具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們將在集體備課時(shí)，耐心付諸實(shí)施。