柳文娟

【摘 要】大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的依據(jù)是因材施教的原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理，通過分類編組，分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高，是一種很好的教學(xué)方式。本文從四個(gè)方面分析了大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的運(yùn)用模式。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)目標(biāo)；動(dòng)態(tài)分層教學(xué)；動(dòng)態(tài)分層管理

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是高職院校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)生的外語語言能力已成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生海外實(shí)習(xí)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的重要因素。因此，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力尤為重要。但是由于學(xué)生生源不同，地區(qū)不同，英語成績(jī)相差甚遠(yuǎn)。為了讓不同英語程度的學(xué)生在大學(xué)英語課程中學(xué)到新的知識(shí)，提高他們的英語水平，所以大學(xué)英語課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的基礎(chǔ)教育上，并且獲得了極大的成功。根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教學(xué)法，作業(yè)布置，還因材施“分”，因材施“助”，因材施“考”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的目的

1.因材施教，分層提高

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.教學(xué)為主，教學(xué)為輔

分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的原則

1.堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層原則

如果第一學(xué)期綜合成績(jī)好，達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，第二學(xué)期可以上升一個(gè)層次。C層次班級(jí)的學(xué)生可以換到B層次班級(jí)，而B層次班級(jí)的學(xué)生也可以換到A層班級(jí)上課。如果學(xué)習(xí)成績(jī)下降，達(dá)不到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，第二學(xué)期學(xué)習(xí)分層班級(jí)就會(huì)降一個(gè)層次。這樣的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極向上，努力提高自己的英語水平。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度和成績(jī)，教師也應(yīng)該堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理原則。分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“降級(jí)”。

2.堅(jiān)持雙向選擇原則

每位學(xué)生應(yīng)實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，由入學(xué)摸底考試成績(jī)和學(xué)生自己自愿選擇相結(jié)合的雙向選擇原則來分層次，學(xué)生選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。分層是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，達(dá)到動(dòng)態(tài)分層目的。

3.堅(jiān)持雙向互動(dòng)原則

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊互動(dòng)的積極性是完成動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教案和課件，合理安排課件內(nèi)容，具有知識(shí)性，趣味性和實(shí)用性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，多讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)多參加一些英語課外活動(dòng)和比賽，比如英語沙龍，英語演講，英語歌曲比賽，英語口語和寫作比賽等。

三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的運(yùn)用模式

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)設(shè)定較高的、一般的和比較低的教學(xué)目標(biāo)，總體目標(biāo)是鞏固學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語文化點(diǎn)，訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯能力，提高學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.教材內(nèi)容層次化

根據(jù)不同層次設(shè)定不同水平程度的教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇教學(xué)內(nèi)容，教材要便于自學(xué)，有彈性，教法、學(xué)法要寓于其中，教材本身要具有啟發(fā)性，趣味性和可讀性。三個(gè)不同層次的教材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語水平選擇，讓A層次學(xué)生得到更大的發(fā)展和提升，在教材基礎(chǔ)上，也可以增加課后閱讀內(nèi)容和課外知識(shí)；讓B層次的學(xué)生能夠掌握教材內(nèi)容，打好基本功，熟練運(yùn)用英語；讓C層次的學(xué)生多學(xué)會(huì)一些詞匯，句子，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。

3.作業(yè)布置層次化

在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半。 B層是基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)配有少量略有提高的題目，C層以基礎(chǔ)性為主，練習(xí)可以選擇做，布置作業(yè)要精心安排，適合每一個(gè)層次的學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，共同提高。

4.考核檢查層次化

根據(jù)不同層次的學(xué)生，建立完善的平時(shí)成績(jī)考核模式，注重教學(xué)過程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自我評(píng)估，不同的層次學(xué)生按照不同的考核模式進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的C層次學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，多表揚(yáng)；對(duì)于程度中等的B層次學(xué)生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，多互動(dòng)，多練習(xí)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的A層次學(xué)生，正確地肯定他們的成績(jī)，讓他們分成小組們多演練，多表現(xiàn)，引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，繼續(xù)努力。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力向上，積極進(jìn)取。

四、結(jié)語

大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)已取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐證明了它的優(yōu)越性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，對(duì)A層次和C層次的學(xué)生教學(xué)效果特別明顯。但動(dòng)態(tài)分層教學(xué)也存在一定的弊端，分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和接受能力。

參考文獻(xiàn)：

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