王 瑩，梁春賢

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧530023）

我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析——基于2011-2016年期刊論文內(nèi)容分析

王 瑩，梁春賢

（廣西師范學(xué)院，廣西 南寧530023）

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)量、研究力量分布、研究內(nèi)容、系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)類型，應(yīng)用的領(lǐng)域和應(yīng)用的學(xué)科對其的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化地分析。揭示相關(guān)文獻(xiàn)中隱性內(nèi)容的事實(shí)本質(zhì)和對預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂；研究；現(xiàn)狀；分析

一、研究背景

隨著技術(shù)的發(fā)展，一種更加符合人類認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂歸功于2007年左右美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師，將他們的課程變?yōu)檎n前在家聽老師的視頻講解,課堂上在老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)。約3年之后，“可汗學(xué)院”的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂的暴風(fēng)迅速刮向全球。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用“先教后學(xué)”，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。所以筆者統(tǒng)計(jì)、分析與其有關(guān)的研究文獻(xiàn)，找到翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。

二、研究對象和方法

1.研究方法

運(yùn)用內(nèi)容分析法，從文獻(xiàn)量、研究力量分布、研究內(nèi)容、系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)類型，應(yīng)用的領(lǐng)域和應(yīng)用的學(xué)科對其的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化地分析。揭示文獻(xiàn)中隱性內(nèi)容的事實(shí)本質(zhì)和對預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

數(shù)據(jù)和結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、圖表均由Office辦公軟件Word2013軟件處理、生成。

2.研究對象

研究對象來自中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)的中國全文數(shù)據(jù)庫（2016年3月16日檢索結(jié)果），以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵字在社科Ⅱ領(lǐng)域中，全部期刊來源中檢索出2801篇學(xué)術(shù)論文。

圖1

圖1顯示，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文研究從2012年開始,但確是飛速增長，文獻(xiàn)量很大，所以選取的樣本為教育技術(shù)領(lǐng)域的5本主要期刊：《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開放教育研究》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》，在關(guān)鍵詞處檢索到164篇期刊論文，剔除無相關(guān)的文獻(xiàn)，最終選取145篇學(xué)術(shù)論文為究樣本,分別統(tǒng)計(jì)如圖2。

圖2　5種期刊逐年論文發(fā)表量折線圖

表1　5本期刊來源論文篇數(shù)以及比例表格

結(jié)合圖2可看出，2013年MOOC、微課等熱點(diǎn)在國內(nèi)教育領(lǐng)域崛起，加之技術(shù)的“井噴式”發(fā)展，使得翻轉(zhuǎn)課堂更好地實(shí)施，進(jìn)而對于它的研究換句話說就是研究者對其保持著很大的關(guān)注。

三、研究內(nèi)容

類目表劃分參照94定義，該定義內(nèi)涵中的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)是教育技術(shù)的五個(gè)基本領(lǐng)域，根據(jù)所讀論文內(nèi)容的特征分析，可分為五大研究類目，據(jù)研究成果又分為若干個(gè)子類目。結(jié)果如表2所示。

表2　

由以上結(jié)果可以看出：

1.設(shè)計(jì)類研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)類的研究占比例約為36%,我國學(xué)者很注重其設(shè)計(jì)的相關(guān)研究尤其是其本土化的研究，關(guān)于其模式設(shè)計(jì)的研究論文在設(shè)計(jì)類研究中獨(dú)占鰲頭，比例為96%，模式設(shè)計(jì)整體框架都是分為：課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后反饋與評價(jià),只是側(cè)重的模塊不同。

2.開發(fā)類研究

由表2可以看出開發(fā)類研究論文約為8篇，就目前來說，對于研究開發(fā)適合于翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)的研究學(xué)者頗少，但是，基于不同技術(shù)支持的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺(tái)的開發(fā)對于開展翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要。

3.應(yīng)用類研究

應(yīng)用類的研究比例最高，約為40%，其中關(guān)于典型案例的論文研究比例最高，為43%，存在問題研究比例約為7%，相對較少。近期相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)接下來會(huì)在教師培訓(xùn)中充實(shí)信息化內(nèi)容，那么未來對于翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教師培訓(xùn)的研究有可能增加。

4.管理類研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂管理類的研究目前很少涉及，但是實(shí)際中對于其的管理是不可少的。

5.評價(jià)類研究

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)集中體現(xiàn)在模式的評價(jià)上，占總評價(jià)類的92%，但是整個(gè)評價(jià)類的研究只占到總數(shù)的8%，對于其模式和過程標(biāo)準(zhǔn)化的績效評價(jià)對推進(jìn)其發(fā)展很關(guān)鍵。

四、應(yīng)用領(lǐng)域

為深入進(jìn)行了解，筆者將應(yīng)用的領(lǐng)域據(jù)教育環(huán)境的類型劃為學(xué)校教育、培訓(xùn)。分析、統(tǒng)計(jì)的情況如表3所示。

表3　

結(jié)果顯示，整個(gè)研究幾乎全在學(xué)校教育上，以高校教育中的本科和研究生階段中應(yīng)用最多，達(dá)60%，用于小學(xué)教育的研究比較少，目前很少涉及到學(xué)前教育和特殊教育，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要是教師要讓學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，這對學(xué)生的要求過高，所以年級(jí)越低不利于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。翻轉(zhuǎn)課堂的資源尤其需要視覺和聽覺材料的組合，適用特殊教育的學(xué)習(xí)資源不是很多，所以其在特殊教育的應(yīng)用受到限制。

五、應(yīng)用學(xué)科

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的學(xué)科論文共45篇，按學(xué)科性質(zhì)，對研究樣本進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4　

其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究比例約為54%，其次是外語，從中可看出其在文科教學(xué)的研究運(yùn)用也比較多，文科中語言類的教學(xué)應(yīng)用更多，而其他的文科學(xué)科的研究很少，理科的應(yīng)用研究也很少。未來將走上推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用范圍之路。

六、研究力量分布

以深入分析和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的研究人員在全國各地區(qū)、各單位的分布情況為目的，根據(jù)論文第一作者所屬單位及其區(qū)域分布進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如下：

1.研究者所屬機(jī)構(gòu)類型

將研究第一作者所屬機(jī)構(gòu)劃分為高校、中學(xué)、小學(xué)、其他機(jī)構(gòu)四種類型。分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。

圖3

結(jié)果顯示研究者遍布高校、中學(xué)、小學(xué)等領(lǐng)域，其中約有87%的研究人員來自高校，說明目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究力量主要集中于全國高校，其他機(jī)構(gòu)雖有涉及，但研究比例還是相對較小。研究力量分布不均衡，主要的原因可能是高校自身強(qiáng)大的技術(shù)力量支持以及到了高校階段，根據(jù)人的身心發(fā)展的規(guī)律，這一時(shí)期的個(gè)體自我約束力以及成就型動(dòng)機(jī)都相對較高，便于開展研究,所以高校研究者頗多不足為奇?？蒲袉挝?、企業(yè)機(jī)構(gòu)還未能足夠重視對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，研究力量相對較小。

2.研究力量的分布區(qū)域

圖4

圖4顯示，浙江、江蘇、北京、湖北等省份的論文數(shù)量占總數(shù)的37%，一方面，由于教育的社會(huì)制約性,這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，為教育所提供的物質(zhì)條件就相對較全面,加之是我國教育發(fā)展較好的地區(qū)，教學(xué)水平和科研能力都相對較高，這樣就有利于其的生長和研究。另一方面，浙江、北京等地多是關(guān)于教育信息化會(huì)議的聚集地。此外，西北地區(qū)如陜西、甘肅等地的學(xué)者不懈致力于西北地區(qū)其的發(fā)展研究，也取得了很好的教育碩果。

七、評價(jià)與建議

1.評價(jià)

通過內(nèi)容分析，筆者對于目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)如下：

（1）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)與發(fā)放，改變了傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生盲目預(yù)習(xí)的狀況。

（2）支持系統(tǒng)的構(gòu)建使得個(gè)性化教育得以更好實(shí)現(xiàn)

目前受大家青睞的QQ、微信可以用來作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在這里師生、生生之間的交流互動(dòng)，以及課前、課后學(xué)習(xí)情況的了解，以便于教師及時(shí)對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。微課的出現(xiàn)使得其進(jìn)行的更加順利，學(xué)生可以自己控制自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，移動(dòng)終端的日新月異給翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”畫龍點(diǎn)睛。

（3）家校共同管理得以更好的銜接

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系每次都集中在家長會(huì)上，即便有家長到校了解情況或者教師進(jìn)行家訪也只是少數(shù)，家長會(huì)上家長的問題多是學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，但是班里學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以每個(gè)學(xué)生都了解的相當(dāng)全面。其的實(shí)施，使家長在學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用更大的發(fā)揮，“學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)?”這類問題因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的實(shí)施使得家長開始考慮該如何做把孩子帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

但是矛盾具有普遍性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，存在著一些不足：

（1）課程開發(fā)和發(fā)布存在難度

通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前微課的制作對于任課教師來說存在一定的難度，從網(wǎng)上下載的資源有時(shí)難以貼合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況或者難以達(dá)到想要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)候雖然可以找到幫助自己制作微課的人，但是他們又對這門課程的教法不了解，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高。

微視頻制作好之后，教師要考慮好在什么地方發(fā)放、發(fā)放的時(shí)間，尤其是發(fā)放時(shí)間對于老師來說存在很大難度。

（2）管理存在難度

翻轉(zhuǎn)課堂的課中內(nèi)化模塊，在學(xué)生自主練習(xí)和維持課堂秩序之間教師難以進(jìn)行平衡，會(huì)使課堂亂作一團(tuán)。教師的授課視頻可以反復(fù)觀看，所以學(xué)生課前的學(xué)習(xí)難以評價(jià)。由于小學(xué)、初高中的學(xué)生自制力差，獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)禁不起網(wǎng)絡(luò)的誘惑等問題。

2.建議

在積極的改進(jìn)教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)冷靜的思考本土化過程中存在的問題。對于課程開發(fā)存在難度問題，可通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅包括信息技術(shù)，也包括信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)以及其的理論知識(shí)，有能力的教師可以在 “中國大學(xué)MOOC”上學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。管理上存在的問題：一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的家校管理問題，筆者認(rèn)為首先任課教師要制作做出針對性強(qiáng)，給學(xué)生思考時(shí)間的微課，其次，可建立家長QQ群或微信群，家長老師互動(dòng)交流，監(jiān)督學(xué)生的課下學(xué)習(xí)；二是課堂中師生“對話”的問題，在翻轉(zhuǎn)的課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看似無序的課堂中共同交流合作萌生新的理念與共識(shí)。

對于學(xué)生的評價(jià)的問題，除了沿用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師可通過課前學(xué)校教學(xué)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)測試題，課中可以通過教學(xué)平臺(tái)或者移動(dòng)終端傳送問題時(shí)時(shí)進(jìn)行評價(jià)。對于微視頻的制作，教師無需掌握高端的技術(shù)，容易上手就好，如:Camtasia、Proshow等。選擇發(fā)布形式時(shí)除QQ群、微信群，還有如:優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，高年級(jí)學(xué)生還可通過教學(xué)管理系統(tǒng)、云盤等。筆者認(rèn)為，一般在教學(xué)前2天或3天發(fā)放教學(xué)資源比較好，老師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）21-0031-04