閆增印

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分組合作互助教學(xué)模式在武術(shù)項目教學(xué)中的應(yīng)用研究
——基于高校公共體育俱樂部形式

閆增印

本文運用文獻資料法、調(diào)查問卷法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，以重慶郵電大學(xué)武術(shù)俱樂部學(xué)生為研究對象，將分組合作互助教學(xué)模式運用到武術(shù)俱樂部教學(xué)中進行實驗研究，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的實驗對比分析，旨在探究分組合作互助教學(xué)模式在高校公共體育俱樂部形式下對武術(shù)項目教學(xué)效果的影響，以期提高高校武術(shù)俱樂部教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，進而促使學(xué)生終身體育意識的形成，為高校公共體育武術(shù)俱樂部教學(xué)模式的運用提供理論參考依據(jù)。

合作互助；教學(xué)模式；武術(shù)；體育俱樂部

武術(shù)是集健身、技擊、觀賞于一體、體現(xiàn)民族文化的中國傳統(tǒng)體育項目，被譽為我國的“國術(shù)”。高校武術(shù)教學(xué)作為武術(shù)傳承與發(fā)展的載體形式之一，有著不可替代的重要作用和意義。隨著近些年來高校教育的不斷深入改革，高校公共體育課俱樂部教學(xué)形式興起并逐漸推廣起來，但好的教學(xué)形式要優(yōu)配合理的教學(xué)方法才能使教學(xué)效果事半功倍。分組合作互助教學(xué)打破了傳統(tǒng)班級制，是一種非填鴨式教學(xué)模式，是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生體能、技能、個性等特征為原則，自愿組合的一種相互配合、相互幫助、相互激勵、相會競爭的教學(xué)形式。

1 高校公共體育俱樂部

公共體育課是大學(xué)生進行體育鍛煉和學(xué)習(xí)運動技能的重要途徑，各大學(xué)根據(jù)自身地域條件和教學(xué)條件，結(jié)合本區(qū)域獨特的體育項目開展公共體育課的教學(xué)和體育活動[1]。高校公共體育俱樂部是高校公共體育課開展的一種組織形式，是高校體育俱樂部教學(xué)的一部分。

高校體育俱樂部模式是近幾年對高校體育教學(xué)改革下出現(xiàn)的一種新型組織形式，是以俱樂部的組織形式進行組織教學(xué)的一種教學(xué)模式[2]，即以年級為單位在同一堂選修課中開設(shè)各類體育項目教學(xué)俱樂部，學(xué)生可以根據(jù)自身條件與興趣愛好自由選項上課，既不受班級、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容限制，又遵循體育教學(xué)規(guī)律，以此完成體育課的教學(xué)任務(wù)和目的[3、4]。體育俱樂部教學(xué)模式的實施有效的克服了傳統(tǒng)班級授課制的某些局限和弊端，更加注重以人為本，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，更加突出了學(xué)生的中心地位。它以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，運用多種多樣的組織形式，豐富多彩的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)終身體育的意識，符合體育課程的教學(xué)規(guī)律，滿足了不同興趣、不同層次的大學(xué)生對體育活動的需求，由于這種體育教學(xué)模式能夠兼顧學(xué)生的興趣和特長，是當(dāng)今高校一種較理想的體育教學(xué)模式。

2 分組合作互助教學(xué)模式

分組合作互助教學(xué)是以“層次教學(xué)”法和“合作互助教學(xué)”兩個單一的教學(xué)模式為基礎(chǔ)建立而來的，又有學(xué)者稱之為“分組互助”。這種方法就是以課堂教學(xué)為主要渠道,依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，并根據(jù)目標(biāo)和要求，在教學(xué)過程中，以學(xué)生主體活動，小組合作為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)模式。該教學(xué)組織形式主要由三個部分組成分層次教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、競爭[5]。

體育教學(xué)中的分組合作互助教學(xué)就是體育教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進行合理分組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，學(xué)生以小組為單位，為了共同的目標(biāo)，通過同伴之間的相互合作和交流，以運動練習(xí)為學(xué)習(xí)方式，相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互幫助、相互激勵、共同奮斗，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會生存的基本生活技能，促進學(xué)生體育合作與競爭意識和能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)組織模式。研究表明，分組合作互助教學(xué)模式具有增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高教學(xué)效果等。

3 研究對象及方法

3.1 研究對象

本研究以重慶郵電大學(xué)2012、2013級4個武術(shù)俱樂部計170名學(xué)生為研究對象，隨機從中選擇2個教學(xué)班作為實驗班,其中男生36名，女生50名，共計86名；另2個教學(xué)班作為對照班，男生35名，女生49名，共計84名。

表1 班級人數(shù)統(tǒng)計表

3.2 研究方法

3.2.1 文獻資料法

根據(jù)本研究需求，查閱相關(guān)領(lǐng)域著作、教材以及中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)論文文獻，為本研究提供參考依據(jù)。

3.2.2 調(diào)查問卷法

根據(jù)本研究內(nèi)容和目的的需要，查閱大學(xué)生體育心理健康與社會適應(yīng)性相關(guān)資料，并參考香港課程發(fā)展會議《學(xué)會學(xué)習(xí)-課程發(fā)展路向》設(shè)計問卷初稿，通過向?qū)＜艺埥?，根?jù)專家提出的意見進行反復(fù)修改后形成本研究調(diào)查問卷。經(jīng)專家效度、重測信度檢驗，本研究調(diào)查問卷有較高的信效度。本研究共發(fā)放問卷170份，回收問卷170份，有效問卷170份。

3.2.3 訪談法

本研究的實驗過程、問卷設(shè)計、教學(xué)模式等有關(guān)問題咨詢及訪問相關(guān)教師及專家；在課堂教學(xué)之余對學(xué)生進行教學(xué)反饋訪談。

3.2.4 實驗法

本研究實驗班采用合作互助教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。教學(xué)時間為2015年3月至2015年6月，在教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)、進度、場地、教師、考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)等均相同，考試采用考教分離，由另一個武術(shù)專業(yè)教師在不知實驗班與對照班的情況下進行考核。

3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

問卷及實驗中所得的數(shù)據(jù)利用Excel及SPSS16.0進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計，并對其結(jié)果進行分析。

4 教學(xué)實驗設(shè)計

4.1 教學(xué)控制

為保證學(xué)生不受實驗的影響，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時投入的精力一致，不向?qū)φ瞻嗪蛯嶒灠鄬W(xué)生講解兩種教學(xué)模式，讓學(xué)生自然地認(rèn)為在相同教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)及練習(xí)。通過調(diào)查及訪問實驗班及對照班學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)水平基本相似。教學(xué)實驗中在教學(xué)內(nèi)容、時數(shù)、進度、場地、教師、考試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)等均相同。

4.2 教學(xué)模式

分組合作互助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非完全兩個異質(zhì)的教學(xué)模式，在教學(xué)步驟上存在相同環(huán)節(jié)，而分組合作互助教學(xué)模式在教學(xué)中更注重學(xué)生之間的相互交流與幫助，更注重學(xué)生的團隊意識、合作與競爭能力、交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如圖1所示，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)步驟：集體授課(教師講解)-示范-模仿練習(xí)-集中糾錯-自己組合單人或多人練習(xí)-個別指導(dǎo)。而實驗班采用分組合作互助教學(xué)模式，教學(xué)步驟：集體授課(教師講解)-示范-模仿練習(xí)-分組練習(xí)-教師分組指導(dǎo)-組內(nèi)互助-組間比賽。

圖1 不同班級不同教學(xué)模式的教學(xué)步驟

5 結(jié)果與分析

5.1 實驗后對照班和實驗班學(xué)生認(rèn)知情況的比較分析

表2 實驗前、后對照班和實驗班武術(shù)認(rèn)知情況比較分析表

本研究在實驗前、后，對學(xué)生武術(shù)認(rèn)知情況進行測試。由表2可知，對照班與實驗班在實驗前測試結(jié)果中顯示組間無差異(Pab>0.05)，這與實驗班及及對照班學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)水平基本相似有關(guān)，對對照班、實驗班進行T檢驗后結(jié)果顯示各組實驗前、后具有顯著性差異(P<0.05)，可見不同的教學(xué)模式對學(xué)生的武術(shù)認(rèn)知情況有顯著性影響，武術(shù)教學(xué)過程中，武術(shù)教師均會對學(xué)生進行武術(shù)基本知識、武德等知識進行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能時也都會得到認(rèn)知方面知識的學(xué)習(xí)，故兩種教學(xué)模式下學(xué)生對武術(shù)認(rèn)知情況均有變化；而對照班與實驗班在實驗后組間有顯著性差異(Pab<0.05)，可見分組合作互助教學(xué)模式對學(xué)生武術(shù)認(rèn)知情況的影響力度更強于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與學(xué)生對武術(shù)認(rèn)知情況的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多以教師講，學(xué)生學(xué)，類似與“填鴨式”的形式傳授課堂知識，學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知主要通過老師講解，自己進一步查閱學(xué)習(xí)相關(guān)知識的學(xué)生較少，而分組合作互助教學(xué)模式下，小組之間存在討論、學(xué)習(xí)、競爭，會進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生在教師的講解外，還會通過小組之間或自己主動查閱學(xué)習(xí)等方式進一步獲取相關(guān)知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更豐富，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，接收到的知識面較傳統(tǒng)班更加廣闊，可見分組合作互助教學(xué)模式更有利于學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知情況的發(fā)展。

5.2 實驗后對照班和實驗班試驗后學(xué)生技能考評的比較分析

表3 對照班和實驗班技能考評T檢驗分析表

表4 對照班和實驗班試驗后技能考評情況比較分析表

由有表3可知，對照班與實驗班在試驗后技能考評結(jié)果為83.9±6.75對85.7±6.29，Pab>0.05，不存在顯著性差異，可見對同基礎(chǔ)學(xué)生進行武術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式與分組合作互助教學(xué)模式對學(xué)生技能影響結(jié)果差別不大，這與武術(shù)項目自身的特點有關(guān)。武術(shù)項目對身體素質(zhì)各方面及綜合素質(zhì)要求較高，未有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生通過武術(shù)俱樂部短期學(xué)習(xí)中，對武術(shù)技能的掌握程度多為初步學(xué)習(xí)、基本掌握，故對照班與實驗班之間技能水平差異不大。但根據(jù)五等級(優(yōu)、良、中、及格、不及格)技能考評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)對照班與實驗班在不同等級人數(shù)所占比例分布情況有所不用，由表4可知，實驗班優(yōu)秀率明顯高于對照班(19.05%對27.91%)，而不及格率(0%對2.38%)明顯低于對照班，且實驗班優(yōu)良總?cè)藬?shù)高于實驗班(72人對63人)，由此可見，同樣基礎(chǔ)學(xué)生(無武術(shù)基礎(chǔ))的在同樣教學(xué)環(huán)境下通過分組合作互助教學(xué)模式或傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然技能考核整體上無顯著性差異，但分組合作互助教學(xué)模式更有利于學(xué)生對武術(shù)技能的掌握。這與在該模式，學(xué)生對武術(shù)技能學(xué)習(xí)的方法、途徑、態(tài)度有直接關(guān)系。分組合作互助教學(xué)模式改變了被動的“權(quán)威-服從”為特征的單向知識傳授方式，師生在教學(xué)活動中結(jié)成了“學(xué)習(xí)交流-探討-互幫互助-共同參與”的愉悅平等的新型交往關(guān)系，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上的欠缺[6]，各小組內(nèi)以合作為主，組間以競爭為主?；汀⒒ブ?、互惠、互動是分組合作互助教學(xué)過程的基本要求,也是構(gòu)建學(xué)習(xí)化的課堂，現(xiàn)全體學(xué)生成績提高[7]，更有利于學(xué)生武術(shù)技能的掌握。

5.3 實驗后對照班和實驗班學(xué)生情意的比較分析

表5 實驗前、后對照班和實驗班學(xué)生情意情況比較分析表

表6 對照班和實驗班學(xué)生在實驗前、后情意情況比較分析表

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校體育教育的改革，體育教學(xué)在內(nèi)容、形式等方面也發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)代體育教學(xué)除應(yīng)達到增強學(xué)生體質(zhì)這一最基本的要求之外，還應(yīng)達到提高學(xué)生心理素質(zhì)、審美趣味、競爭意識和個體社會化的要求[8]。由表5可知，實驗前對照班與實驗班學(xué)生在自信心、人際交流、合作精神、環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)方面兩組間之間均不存在顯著性差異(Pab>0.05)，而在試驗后，對照班與實驗班學(xué)生在自信心、人際交流、合作精神、環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)方面兩組之間的組間顯著性有所不同，其中自信心組間不存在顯著差異(15.23±1.8對15.66±1.7，Pcd>0.05)，而人際交流(13.37±1.8對16.26±1.3，Pcd<0.05)、合作精神(13.11±2.0對15.87±1.6，Pcd<0.05)、環(huán)境適應(yīng)(13.29±1.9對15.14±1.8，Pcd<0.05)均存在顯著性差異。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式與分組合作互助教學(xué)模式的組織形式不同有關(guān)，分組合作互助教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)上不同的是更加側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神，各小組學(xué)生在教師講解后彼此之間看看、練練、想想、問問、議議是互助式教學(xué)的一大特色，學(xué)生觀察同伴、閱讀同伴、思考同伴、幫助同伴、聆聽同伴的技能得到了很好的發(fā)展，有利于課堂的多邊互動，提高了學(xué)習(xí)效率和交往技能、合作精神、環(huán)境適應(yīng)能力。

針對于自信心測試指標(biāo)，在實驗前后，實驗組與對照組之間均無呈現(xiàn)出顯著性差異變化，為探究武術(shù)教學(xué)是否對學(xué)生自信心不存在正向性影響，故作對照班和實驗班學(xué)生在實驗前、后情意情況比較分析，如表6顯示， 實驗前后對照班(12.42±2.3對15.23±1.8，Pab<0.05)與實驗班(12.57±1.9對15.66±1.7，Pcd<0.05)學(xué)生在自信心上均存在顯著性差異，但上述分析中，對照班和實驗班不存在組間顯著性，這可能與武術(shù)項目練習(xí)形式有關(guān)。高校武術(shù)俱樂部武術(shù)項目練習(xí)多以單人完成項目，故在練習(xí)、展示中多以單人形式進行演練，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)起著正向發(fā)展作用，故在傳統(tǒng)教學(xué)模式和分組分組合作互助教學(xué)模式下，學(xué)生演練模式變化不大，對兩種模式教學(xué)下對學(xué)生武術(shù)自信心的影響的組間差異性較小。

6 結(jié)語

目前，我國很多高校以公共體育俱樂部形式開展體育教學(xué)及體育活動，俱樂部教學(xué)模式最顯著的特點就是：以人為本，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展；培養(yǎng)興趣，鍛煉學(xué)生終身體育的意識。而分組合作互助教學(xué)模式本身的特點及功效與俱樂部教學(xué)特點相互呼應(yīng)。

本文通過實驗研究發(fā)現(xiàn)在高校公共體育俱樂部武術(shù)項目教學(xué)中，合理運用分組合作互助教學(xué)模式有利于提升學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知能力，有利于提高學(xué)生武術(shù)技能的掌握，有利于學(xué)生對武術(shù)項目情意的發(fā)展。這對于公共課學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)、體育鍛煉的參與、終身體育的培養(yǎng)具有正向推進作用，對于高校武術(shù)的弘揚和繼承也具有重大作用。

分組合作互助教學(xué)中學(xué)生分小組學(xué)習(xí)或練習(xí)的狀態(tài)下(以學(xué)生為主體)并非完全脫離老師作用，仍是一種師生相互協(xié)作的互動過程。武術(shù)教師在運用分組合作互助教學(xué)模式中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組(組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì))，分組練習(xí)時要關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況、人際交往狀態(tài)、小組風(fēng)氣等，適時進行團隊意識、合作與競爭精神作用及重要性講解。有目的的組織比賽活動，借助于比賽，讓學(xué)生獲得成就感、增強其自信心，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及終身體育的意識。

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Practical Research of Group Cooperation and Mutual Assistance Teaching Mode in Martial Arts Program——Based on College Public Physical Education Club Mode

Yan Zengyin

This study uses literature data method, questionnaire method, interview method, experimental method, mathematical statistics, taking the martial arts club students in Chongqing University of post and telecommunications as the research object.This paper analyzes the effect of group cooperation and mutual aid teaching mode on the teaching effect of Wushu in the form of public sports clubs in colleges and universities with the aim of exploring the effect of group cooperation and mutual aid teaching mode on the teaching effect of Wushu. To improve the teaching quality of the Wushu club and the students 'interest in learning, to cultivate the students' spirit of cooperation, and to promote the formation of lifelong sports consciousness for the students of colleges and universities.

cooperation and mutual assistance; teaching mode; martial arts; sports club

重慶郵電大學(xué)社會科學(xué)基金項目(項目編號：K2014-112)

閆增印(1987-)，男，河南許昌人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與運動訓(xùn)練。

重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院，重慶 400065

PE Department of Chongqing University of Posts and Telecommunication, Chongqing 400065, China.

G852

A

1005-0256(2016)011-0051-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.011.022