王文鳳

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的豐富，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)能力的提升。為此，闡述了互動(dòng)教學(xué)的涵義，以及小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的策略。

小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)涵義應(yīng)用擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透教育界一致提倡的互動(dòng)教學(xué)模式，能夠有效地啟迪學(xué)生的智慧，更好地傳承音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生感知音樂(lè)的能力，以及激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈感。下面，筆者重點(diǎn)對(duì)如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、互動(dòng)教學(xué)的涵義

在上個(gè)世紀(jì)的50年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅杰斯先生提出了“學(xué)生為中心”的教育理念。鑒于此，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，一經(jīng)提出這個(gè)理論，在世界范圍內(nèi)得以普遍的重視，互動(dòng)教學(xué)提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)溝通，加強(qiáng)合作，以及提出情感是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，從而推動(dòng)集體與個(gè)人的一致發(fā)展?；?dòng)教學(xué)理念優(yōu)化了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)思想。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不但能夠突破傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，而且能夠大大地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，從而能夠培養(yǎng)素質(zhì)較高的音樂(lè)人才。而我國(guó)頒布的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》等注重實(shí)踐性、人文性、審美性相結(jié)合的音樂(lè)教學(xué)，以及重視學(xué)生創(chuàng)新能力與探究思維的發(fā)展，明確教師不但是教學(xué)知識(shí)的傳播者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、倡導(dǎo)者、組織者，以及提出了改革基礎(chǔ)教育的理念，這就是在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)最理想的實(shí)證。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)和輕松的教學(xué)氣氛

互相教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)課堂上可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與輕松。這是由于想要使學(xué)生充分地體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，積極地回答教師的提問(wèn)，只有在輕松的教學(xué)氣氛當(dāng)中才可以做到。并且，快樂(lè)和輕松的教學(xué)氣氛也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情境

處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，有著十分強(qiáng)的好奇心理與求知欲望，小學(xué)音樂(lè)教師能夠結(jié)合學(xué)生的這種現(xiàn)狀營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題教學(xué)情境，借助問(wèn)題教學(xué)情境組織互動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)知識(shí)合理、科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，借助問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而增進(jìn)師生間的互動(dòng)，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，教師在教授動(dòng)物說(shuō)話(huà)這一部分教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，能夠結(jié)合教學(xué)知識(shí)提問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)識(shí)哪些動(dòng)物呢？”要求學(xué)生回答與探討，然后借助營(yíng)造的問(wèn)題教學(xué)情境引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。緊接著，教師唱一些關(guān)于動(dòng)物的歌曲，要求學(xué)生猜測(cè)這首歌曲當(dāng)中牽涉到的動(dòng)物的名字有哪些。因?yàn)閷W(xué)生都非常好奇，能夠集中精力聽(tīng)教師的歌曲，進(jìn)而可以積極主動(dòng)地參與到教師的互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中去，從而探究到問(wèn)題的答案。教師營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)情境不但可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

3.組織小組合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，不但注重師生間的互動(dòng)，而且尤為注重生生間的互動(dòng)，教師能夠組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)一些情景劇進(jìn)行演繹。學(xué)生間互動(dòng)與合作交流，不但可以激發(fā)學(xué)生的合作能力，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間情感交流。教師首先劃分學(xué)生為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式演繹情景劇，從而順利地完成教師安排的互動(dòng)任務(wù)。

4.重視優(yōu)化與反思互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中，教師需要跟學(xué)生創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，能夠欣賞和尊重所有的學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，有梯度地設(shè)置教學(xué)課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與感悟的空間與時(shí)間，從而有效地激發(fā)所有學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握大量的音樂(lè)知識(shí)，以及學(xué)會(huì)一些音樂(lè)技能等，持續(xù)地推動(dòng)教學(xué)課堂良性互動(dòng)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到困難的情況下，教師需要有效地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。并且，教師通過(guò)特殊的方式演示教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還需要反思互動(dòng)教學(xué)。反思的內(nèi)容包括科學(xué)地評(píng)價(jià)和全面地概括教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)要求、教學(xué)效果等，也就是根據(jù)教學(xué)當(dāng)中存在的缺陷，注重教學(xué)策略的調(diào)整，從而更加有效地在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透互動(dòng)教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的提升與學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要教師堅(jiān)持不懈地探究，只有仔細(xì)地梳理新課改下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性與目的性地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，才可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理想的音樂(lè)教學(xué)效果。

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