○郝 然

淺談對(duì)外漢語(yǔ)中虛詞“的”的教學(xué)

○郝 然

漢語(yǔ)虛詞“的”具有極高的使用頻率，它與英語(yǔ)“所有格”在語(yǔ)法與語(yǔ)用等方面都同異并存，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。在漢語(yǔ)虛詞“的”與英語(yǔ)所有格的種種對(duì)應(yīng)特征的基礎(chǔ)上，以例規(guī)、規(guī)例和講練結(jié)合等方法，探討了對(duì)外漢語(yǔ)中虛詞“的”的教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ) “的” 教學(xué)法

虛詞“的”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中常常附著在其他詞、詞組或句子上，主要用作助詞，起輔助作用?；蛴迷谠~語(yǔ)中表示結(jié)構(gòu)關(guān)系，或用于句子前、中、后，表示各種語(yǔ)氣。因此，助詞“的”可分為結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)態(tài)助詞和句末語(yǔ)氣詞。虛詞“的”由于與英語(yǔ)“所有格”在語(yǔ)法與語(yǔ)用上存在異同交織的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在對(duì)外漢語(yǔ)中成了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

一、結(jié)構(gòu)助詞“的”的教學(xué)

結(jié)構(gòu)助詞“的”用于定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間，構(gòu)成“定中結(jié)構(gòu)”，用于詞末則構(gòu)成名詞結(jié)構(gòu)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須在具體的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)，常用的具體語(yǔ)句是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。比如：給我看看那件藍(lán)色的毛衣。/他真是個(gè)聰明的孩子。/我給他送了一份精致的禮物。/那個(gè)漂亮的女孩是他的妹妹。/我們應(yīng)該帶著辯證的觀點(diǎn)去看待問(wèn)題?！虒W(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)助詞“的”的理解，可先由學(xué)生總結(jié)例句中劃線部分的共同點(diǎn)。讓其了解這些都是“（定語(yǔ)）+的+（名）”的結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于英語(yǔ)中的“形容詞+名詞”形式。然后，重點(diǎn)講解“的”前面部分都是帶有描述性質(zhì)的詞語(yǔ)，而其后則都是名詞。最后，讓學(xué)生明白，在這一結(jié)構(gòu)中，是由“的”之前的定語(yǔ)修飾“的”之后的名詞，其意在說(shuō)明該名詞的屬性或狀態(tài)。

同時(shí)，在重點(diǎn)講解之后，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的鞏固練習(xí)。可以給學(xué)生一些常用名詞，比如：女孩、眼睛、田野、歌聲……讓他們先自由組成詞組，比如：可愛的女孩、大大的眼睛、夜晚的田野、動(dòng)聽的歌聲。再進(jìn)一步組成句子，比如：那個(gè)可愛的女孩在看書。他有一雙大大的眼睛?；蛘咦寣W(xué)生用“（定語(yǔ)）+的+（名）”的結(jié)構(gòu)來(lái)填充句子，比如：那里有一個(gè) 湖泊。她是一位 奶奶。我想買一件 衣服。

此外，在講解“的”用于說(shuō)明所屬關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采取對(duì)比法或翻譯法進(jìn)行教學(xué)。比如：我的杯子——my cup.此例中的“的”，用在人稱代詞后，相當(dāng)于英語(yǔ)中的物主代詞。鼠標(biāo)的右鍵——the right key of the mouse.此例中的“of”是所有格的標(biāo)志，這一形式的中心語(yǔ)是“of”前的成份。貓的眼睛——the cat's eyes.此例則是“'s”的所有格形式，其中“的”與“'s”的位置與意思都是一樣的。

經(jīng)過(guò)以上講解之后，老師即可給出結(jié)論：名詞/代詞+的+名詞，即表示前者擁有后者。接著在相關(guān)及課外練習(xí)中，可以使用一些教具，讓學(xué)生反復(fù)用“名詞/代詞+的+名詞”的形式來(lái)描述事物。

對(duì)于“的”字短語(yǔ)的教學(xué)，首先要讓學(xué)生明白“的”字短語(yǔ)屬于名詞性短語(yǔ)，它指稱人或事物，能作主語(yǔ)和賓語(yǔ)。例如：你看到的不是他。/紅色的那件比較好看。/少不了你玩的。

其中，第一例是“短語(yǔ)+的”，作主語(yǔ)；第二例是“形容詞+的”，作主語(yǔ)；第三例是“動(dòng)詞+的”，作賓語(yǔ)。在這幾個(gè)例子中“的”前的短語(yǔ)或?qū)嵲~都是用來(lái)表示這一名詞性短語(yǔ)的性質(zhì)的。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道，“的”字短語(yǔ)在句子里的意義是很具體的。

但是，必須讓學(xué)生注意，“的”字短語(yǔ)若離開了句子，其具體性就會(huì)減弱，而具較大的概括性。比如“大的”，單從這個(gè)無(wú)具體語(yǔ)境的短語(yǔ)，并不能看出它是主語(yǔ)還是賓語(yǔ)，其所指的具體意義也無(wú)從得知，而只能從具體的句子中才能知道。例如：大的不能欺負(fù)小的。（作主語(yǔ)，指人）/我喜歡那個(gè)大的。（作賓語(yǔ)，一般指物）

“的”字短語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)充分利用多媒體向?qū)W生展示形象生動(dòng)的圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。比如：“的”字結(jié)構(gòu)指人的教學(xué)實(shí)踐。先給出如下圖示，再給出詞語(yǔ)：司機(jī)。

學(xué)生可能并不能立刻說(shuō)出答案，這時(shí)候可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)。比如：

老師：這個(gè)人在干什么？學(xué)生：開車。老師：那他是個(gè)怎樣的人？學(xué)生：開車的人。

老師：“開車的人”還可以用什么形式表達(dá)？學(xué)生：開車的。

老師：所以圖上的人是“開車的”。他是司機(jī)，也就是說(shuō)司機(jī)是什么？學(xué)生：開車的。

這種圖片展示教學(xué)法，主要是讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，抓住所描述事物的性質(zhì)，結(jié)合所講的理論知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，以熟練掌握“的”字短語(yǔ)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、句末語(yǔ)氣詞“的”的教學(xué)

首先告訴學(xué)生，“的”作句末語(yǔ)氣詞主要用于陳述句和判斷句。其中用于陳述句的“的”又有不同的形式和用法。

第一，“的”用于陳述句末表示肯定、確認(rèn)的語(yǔ)氣。在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)先給出常用例句，如：他不會(huì)來(lái)的。/今天會(huì)下雨的。/我相信你可以的。先讓學(xué)生明白這些句子所表達(dá)的意思；再試著讓學(xué)生去掉句中的“的”后，理解各句的意思。然后仔細(xì)區(qū)別辨析兩種句子所表語(yǔ)義的差異，最終讓學(xué)生明白，去掉“的”的句子所表示的是：情況本來(lái)如此，也是表肯定，分別說(shuō)明：他不會(huì)來(lái)；今天肯定要下雨；相信你會(huì)做到。去掉“的”似乎并未影響句子的意思。但是，加上“的”后，我們明顯感覺到肯定、確認(rèn)的語(yǔ)氣增強(qiáng)了。這，就是語(yǔ)氣詞“的”的作用。

第二，“的”用于陳述句末表示肯定、確認(rèn)的語(yǔ)氣還有另一種句型結(jié)構(gòu)形式，即：主語(yǔ)+是+核心詞+的。例如：

他今天是會(huì)走的。/這是真的。/這樣的結(jié)果是令人滿意的。/張三是很聰明的。在這種句子中，“是”后面是以形容詞或動(dòng)詞為核心的詞語(yǔ)，“是”與核心詞一起對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行描寫，說(shuō)明主語(yǔ)“怎么樣”；而“的”仍是句末語(yǔ)氣詞，起增強(qiáng)肯定語(yǔ)氣的作用。在進(jìn)行這種句式的教學(xué)時(shí)，可采用反復(fù)造句練習(xí)的方式。老師先給出一些常見事物及其屬性，再讓學(xué)生根據(jù)這些事物及其屬性，用“的”作句末語(yǔ)氣詞，造出表示肯定語(yǔ)氣的陳述句。比如：主語(yǔ)（屋子、花、小李、桌子……）+是+核心詞（干凈、鮮艷、孝順、紅木……）+的。通過(guò)造句實(shí)踐如：屋子是干凈的?；ㄊ酋r艷的……如此反復(fù)練習(xí)，就能較好地學(xué)習(xí)掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)句末語(yǔ)氣詞“的”用于判斷句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要讓學(xué)生牢記其句型結(jié)構(gòu)為：是+名詞性詞組+“的”。例如，我們是一所學(xué)校的。/這桌子是木頭做的。/這支筆是他的。/他是教書的。在這些例句中，“是”后跟的是名詞性成分，“的”后省略了中心語(yǔ)，“是”為判斷動(dòng)詞，連接前后的主語(yǔ)與賓語(yǔ)，“是”與賓語(yǔ)一起對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”。以上例子加上“的”后省略語(yǔ)即為：我們是一所學(xué)校的（學(xué)生）。/這桌子是木頭做的（桌子）。/這支筆是他的（筆）。/他是教書的（人）。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生知道，“的”有結(jié)構(gòu)助詞與句末語(yǔ)氣詞的分別，因此，同一表層結(jié)構(gòu)“是……的”的句子形式，在深層句法意義上，也有判斷句與陳述句的區(qū)別。

三、動(dòng)態(tài)助詞“的”的教學(xué)

所謂動(dòng)態(tài)，通常指動(dòng)作或性狀持續(xù)的過(guò)程，并非表示動(dòng)作或事件發(fā)生的時(shí)間。而當(dāng)動(dòng)態(tài)助詞“的”置于動(dòng)賓短語(yǔ)中，構(gòu)成“動(dòng)詞+的+賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)時(shí)，則表示過(guò)去發(fā)生的事情，尤其偏重于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的時(shí)間、處所、方式等。這是動(dòng)態(tài)助詞“的”與漢語(yǔ)中一般所謂動(dòng)態(tài)概念的區(qū)別之處，也是對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)態(tài)助詞“的”教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。

如何克服這一重點(diǎn)難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)助詞“的”的教學(xué)目的呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和區(qū)分漢語(yǔ)中一般動(dòng)態(tài)的概念與“動(dòng)詞+的+賓語(yǔ)”所表語(yǔ)義的不同。而要達(dá)到這一目的，必須讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量日常生活具體語(yǔ)句的學(xué)習(xí)理解，分析探索，從中發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)規(guī)律。因此，老師首先要給出大量的例句，如：誰(shuí)做的飯？/他去年去的中國(guó)。/他在市醫(yī)院看的病。/這是按處方配的藥?！谧x懂例句的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生找出例句中的動(dòng)賓短語(yǔ)“做飯”“去中國(guó)”“看病”“配藥”。單看這些動(dòng)賓短語(yǔ)，很明顯，是指動(dòng)作或性狀持續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，即表示一般的動(dòng)態(tài)概念。然后，再讓學(xué)生找出例句中用在動(dòng)賓短語(yǔ)中間的動(dòng)態(tài)助詞“的”及與其相應(yīng)的“動(dòng)詞+的+賓語(yǔ)”結(jié)構(gòu)：“做的飯”“去的中國(guó)”“看的病”“配的藥”；再結(jié)合例句中的：誰(shuí)（施事主語(yǔ)）、去年（時(shí)間）、在醫(yī)院（處所）、按處方（方式）等。最后將“做飯”“去中國(guó)”“看病”“配藥”與后者進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者所表語(yǔ)義明顯不同。前者表示動(dòng)作或性狀持續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，后者則表示過(guò)去發(fā)生的事情，尤其偏重于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的時(shí)間、處所、方式等。此時(shí)，再給出整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）+謂語(yǔ)動(dòng)詞+的+賓語(yǔ)。

在此后的反復(fù)練習(xí)以鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先給出一些常見的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，讓學(xué)生根據(jù)“主語(yǔ)+（狀語(yǔ)）+謂語(yǔ)動(dòng)詞+的+賓語(yǔ)”的句型結(jié)構(gòu)，用“的”作動(dòng)態(tài)助詞造句。比如：主語(yǔ)（她、李明、姐姐、老師……）+狀語(yǔ)（在家、昨天、按菜譜、在課后……）+謂語(yǔ)動(dòng)詞（吃、買、做、布置……）+的+賓語(yǔ)（飯、蘋果、菜、作業(yè)……）。通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，造出句子如：她在家吃的飯。老師在課后布置的作業(yè)?！趯?duì)句型結(jié)構(gòu)逐漸熟悉以后，可讓學(xué)生自己舉例造句。如此反復(fù)練習(xí)，就能讓學(xué)生熟練地掌握動(dòng)態(tài)助詞“的”的用法，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

[1]王衛(wèi)明.英語(yǔ)中的's能表示什么？[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（新教材初一版）2012，（10）.

[2]易莉莎.淺談“的”字短語(yǔ)[J].安徽文學(xué)（下半月），2009，（06）.

[3]張華莉.也談現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字的用法[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（07）.

（郝然 四川綿陽(yáng) 西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院621010）