趙少濤（河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)伏城初級(jí)中學(xué)，河北 唐縣　072350）

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初中物理教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)合作

趙少濤
（河北省唐縣羅莊鄉(xiāng)伏城初級(jí)中學(xué)，河北 唐縣072350）

摘要：小組合作是學(xué)生之間采取團(tuán)隊(duì)的形式，相互交流各自的學(xué)習(xí)想法，以提升團(tuán)隊(duì)整體學(xué)習(xí)知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力、辯證看待問題的能力。本文通過對(duì)小組教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵字：初中；物理教學(xué)；小組合作；問題研究

初中物理是一門較為科學(xué)化的學(xué)科，需要學(xué)生理性的思考，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果為依據(jù)的學(xué)習(xí)科目。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠真正的使學(xué)生感受到物理知識(shí)的強(qiáng)大，也不能滿足學(xué)生日漸增長的學(xué)習(xí)的需求，此時(shí)的小組教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷， 但是小組教學(xué)方式在使用一段時(shí)間之后出現(xiàn)一些問題，主要在于教師對(duì)小組教學(xué)的運(yùn)用不夠完善。以下是對(duì)小組教學(xué)方式存在問題的具體解析。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中存在的問題

1.小組合作分組不合理。初中物理學(xué)習(xí)的分組當(dāng)中，分組很隨性，學(xué)生與學(xué)生之間往往通過作為就得到分組，對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)沒有詳細(xì)的分析與評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次混亂不清。學(xué)生與學(xué)生之間不能很好的發(fā)揮小組帶動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。在合作學(xué)習(xí)的成員選擇上沒能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行匹配，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在小組內(nèi)能夠起到很強(qiáng)的帶動(dòng)作用，應(yīng)該將這樣學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分配到各個(gè)組內(nèi)，而很多情況下，教師為了提升課堂氣氛，通常將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生集中到一組，形成了合作學(xué)習(xí)的兩極分化。

2.合作分配的時(shí)間采取的不合理。教師對(duì)小組分配學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的不合理，缺乏具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且教學(xué)目的簡單，僅僅圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行，對(duì)于小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)、組織狀況分配詳情了解較少。這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難度和教學(xué)時(shí)間不相匹配，教師在分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)僅以授課節(jié)奏為準(zhǔn)，沒能充分考慮到學(xué)生對(duì)問題的理解程度。

3.分組不規(guī)范。初中物理內(nèi)容較為抽象化，也較為復(fù)雜，簡單的小組合作往往難以推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在小組分配的過程中，任務(wù)的難易程度難以調(diào)配，學(xué)生學(xué)習(xí)容易陷入困境當(dāng)中，進(jìn)而減弱學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更容易受到這些問題的影響，削弱他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的樂趣，小組學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮不出來，反而產(chǎn)生負(fù)的影響。

4.小組之間的合作學(xué)習(xí)時(shí)間較短。教師在小組合作過程中，往往僅僅給予小組課上的活動(dòng)時(shí)間，并且活動(dòng)時(shí)間較短，學(xué)生之間的相互配合、團(tuán)結(jié)的氣氛難以培養(yǎng)。課堂中小組間的互動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)生難以對(duì)問題進(jìn)行深入探討。小組合作的能力僅停留在課堂當(dāng)中，課下學(xué)生之間的互動(dòng)較少，小組的功能難以得到充分的發(fā)揮。

二、調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的方式

1.建立科學(xué)的小組合作?？茖W(xué)的小組合作是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在創(chuàng)建小組合作之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行成績的總體評(píng)價(jià)，將每一個(gè)小組調(diào)整為一致的水平，這樣才能夠確保小組合作的公平競爭，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行。小組建設(shè)一般遵循“組內(nèi)差異化，組間同質(zhì)化”的原則，組成人數(shù)一般限制在4～5人之間。教師在分組的過程中，更要注意每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及性格，主張以活潑的學(xué)生帶動(dòng)較為羞澀的學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績較差的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，平等民主，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)的力量。

2.小組合作要分配合理的時(shí)間。小組合作作為學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要的工具需要教師正確的分配合理的活動(dòng)時(shí)間。小組活動(dòng)的時(shí)間并不是一成不變的，需要教師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以靈活多變的時(shí)間分配完成教學(xué)任務(wù)。盡最大的可能在學(xué)生的思考時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生消化知識(shí)，獲得新知。教師需要采用適合自己學(xué)生的小組分配方式，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排課程時(shí)間。這是建立健全小組工作的基礎(chǔ)要素。

3.設(shè)定完善的小組合作規(guī)則。學(xué)生在小組合作中對(duì)自身的分工意識(shí)較弱，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力。小組合作需要明確自身的責(zé)任，做好任務(wù)分工。比如安排小組組長、記錄員、匯報(bào)員等等。各具特色的安排是小組成員正常有序?qū)W習(xí)的前提。其次是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。一是獨(dú)立思考，有自身的觀點(diǎn)，減少盲從；二是積極參與活動(dòng)，以熱情的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)；三是認(rèn)真上課的習(xí)慣。

4.調(diào)節(jié)課堂氛圍。課堂氛圍是學(xué)生吸取知識(shí)的環(huán)境因素，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容及時(shí)調(diào)整課堂的氛圍，當(dāng)然越好的課堂氛圍，越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。多樣化的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶動(dòng)學(xué)生輕松的神經(jīng)系統(tǒng)，樂于感受物理知識(shí)，感受生活中的物理變化現(xiàn)象。其次，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知水平提供不同的交流時(shí)間，沒有時(shí)間進(jìn)行交流的小組合作將會(huì)是無效的小組合作，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。例如：教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)，僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索就容易多了。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想，動(dòng)一動(dòng)手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個(gè)因素（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀）有關(guān)，要逐個(gè)進(jìn)行研究需要很長時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間根本無法完成上述任務(wù)，此時(shí)就以小組為單位，分別有重點(diǎn)地落實(shí)上面提到其中的某兩項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其它因素?zé)o關(guān)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力，科學(xué)設(shè)想能力，思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效，還活躍了課堂氣氛。

總之，在新時(shí)代的學(xué)習(xí)背景之下，教育更加注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，小組合作正是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的重要學(xué)習(xí)工具。本文希望能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題的探討進(jìn)行研究，為教育工作做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然也希望教育工作中能夠給予學(xué)生更多的關(guān)懷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱海洲.初中物理中小組教學(xué)方式的幾點(diǎn)研究，2013年7月.

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）06-0236-01