馮嘉誠(chéng)

(華南師范大學(xué) 廣東廣州 510631)

從國(guó)外體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置思考我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)①

馮嘉誠(chéng)

(華南師范大學(xué) 廣東廣州 510631)

該文通過(guò)對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)及新西蘭等地區(qū)的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)校體育教學(xué)的方式方法及其評(píng)價(jià)體系的評(píng)述,討論我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的制定以及反思學(xué)校體育教學(xué)體系。相比而言,我國(guó)學(xué)校體育教育缺乏重視,反饋和評(píng)價(jià)體系不夠完善,應(yīng)對(duì)不足無(wú)法做出及時(shí)調(diào)整。需要從根本出發(fā),將終生體育從校園開(kāi)始做起。

國(guó)外 體育教學(xué) 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)

1 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的演變

體育與健康(以下簡(jiǎn)稱(chēng)體育)教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，是一個(gè)非常重要的體育教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題[1]。我國(guó)解放后到2000年期間，中小學(xué)體育教學(xué)大綱使用的是“目標(biāo)任務(wù)”，在2000年修訂的過(guò)渡性體育與健康教學(xué)大綱中才開(kāi)始使用“教學(xué)目標(biāo)”一詞。教學(xué)目標(biāo)設(shè)立之初，一直將“全面鍛煉學(xué)生的身體；掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)；向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為基本任務(wù)。2001年基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始實(shí)施，將體育課程內(nèi)容分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五項(xiàng)內(nèi)容，目標(biāo)側(cè)重于從學(xué)生行為取向的角度加以表述，更加強(qiáng)調(diào)從社會(huì)需求向?qū)W生需求的重心偏移，突出了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高度關(guān)注[2]。2011年修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)又對(duì)五項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了合并，改為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)4個(gè)方面內(nèi)容。從內(nèi)容上看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和舊的目標(biāo)任務(wù)并沒(méi)有太多改動(dòng)，大方向依然是讓學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)并健康發(fā)展。

2 國(guó)外體育目標(biāo)現(xiàn)況

2.1 美國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)及評(píng)定方法

美國(guó)作為聯(lián)邦制國(guó)家，其體育課程標(biāo)準(zhǔn)是由各州自行制定。美國(guó)加利福尼亞州在2000年新頒布的《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出中學(xué)體育課程內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)、自我表象和個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[3]。目前，美國(guó)對(duì)學(xué)生體育目標(biāo)的完成情況使用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的橫向比較方法，主要參照美國(guó)《國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容和評(píng)價(jià)指南》[4]，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能和體能測(cè)試、書(shū)面測(cè)試以及教師觀察對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。但是，很多美國(guó)學(xué)者提出，應(yīng)該盡量避免橫向上的比較，學(xué)校體育更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)，最好學(xué)生在入校時(shí)對(duì)自己建立奮斗目標(biāo)，在教師的幫助下向目標(biāo)奮斗[5]。

如此縱向地去記錄和比較，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)育都是積極的，尤其在心理層面上，擺脫了同學(xué)之間的橫向比較，更有利于學(xué)生對(duì)體育的喜愛(ài)和持續(xù)的鍛煉動(dòng)機(jī)。

2.2 日本體育教學(xué)目標(biāo)及評(píng)定方法

日本體育教學(xué)目標(biāo)更注重于學(xué)生的成長(zhǎng)和心理發(fā)育，設(shè)立了思考判斷、技能表現(xiàn)、關(guān)心、意欲、態(tài)度五重目標(biāo)體系，然而，后3種目標(biāo)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前兩種的[6]。日本在二戰(zhàn)重建后，對(duì)每個(gè)公民建立個(gè)人健康檔案，用來(lái)描述該公民從出生到死亡的身體狀況。在此期間，學(xué)校體育的評(píng)價(jià)也是由健康檔案處負(fù)責(zé)進(jìn)行語(yǔ)言描述和登記。日本教育改革之后，日本學(xué)校體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始簡(jiǎn)化為4個(gè)方面和3個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)定記錄。目前，日本體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要包括：口頭評(píng)述、教師觀察、學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)檔案、測(cè)定和考試[7]。

我國(guó)的目標(biāo)和日本有些雷同，但日本對(duì)于兒童少年體育參與的關(guān)注下手更早，而且結(jié)合全民健康檔案對(duì)身體的追蹤登記，做到了體育和醫(yī)療的結(jié)合。

2.3 法國(guó)、德國(guó)、新西蘭體育教學(xué)目標(biāo)及評(píng)定方法

法國(guó)、德國(guó)和新西蘭采用的是持續(xù)評(píng)定法，學(xué)校體育教育的唯一目標(biāo)就是學(xué)生主體比上一年度更加健康。法國(guó)更加強(qiáng)調(diào)功能培養(yǎng)，在學(xué)生入學(xué)之初會(huì)對(duì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)情況做出檢測(cè)，并記錄在體質(zhì)健康卡上面，每年學(xué)生都要進(jìn)行一次測(cè)試，并且要求學(xué)生將卡片拿給自己父母查閱自己的健康狀況與該年度的進(jìn)步水平[8]。德國(guó)的教學(xué)目標(biāo)是樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)體育的熱烈氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，測(cè)評(píng)也是由學(xué)生之間互相評(píng)定，而測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)生在該年度有沒(méi)有被體育社團(tuán)吸收進(jìn)行體育活動(dòng)和該同學(xué)課余時(shí)間體育活動(dòng)的時(shí)間是否充足[9]。新西蘭也是如此，更希望學(xué)生的體質(zhì)是階梯式增長(zhǎng)的，評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度是否積極。

這些國(guó)家更加提倡運(yùn)動(dòng)參與，同時(shí)鼓勵(lì)全家參與體育鍛煉。在各個(gè)年齡節(jié)點(diǎn)進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，鼓勵(lì)了學(xué)生持續(xù)鍛煉。在運(yùn)動(dòng)大環(huán)境影響下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)享受體育鍛煉帶來(lái)的好處，真正做到快樂(lè)體育。

2.4 英國(guó)體育教學(xué)評(píng)定方法

英國(guó)的體育教學(xué)目標(biāo)是逐年變化的，原因在于英國(guó)使用了三級(jí)制教學(xué)評(píng)定方法，即第一階段學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)該年度體育課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二階段教師評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三階段國(guó)家評(píng)價(jià)，國(guó)家整合教師對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)下一年度的體育課程重新制定目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃[10]。

在層層評(píng)價(jià)的體制中，下層向上層總結(jié)和匯報(bào)，做到疏而不漏，及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整。但是，最上層和最下層之間的零溝通也會(huì)使得這套體系在運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

2.5 香港學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及評(píng)定方法

香港并不設(shè)立專(zhuān)門(mén)的體育教學(xué)目標(biāo)，而是要求學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各級(jí)段的學(xué)校教育進(jìn)行嚴(yán)格要求，要求該年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。同英國(guó)一樣，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)也是每年一改，香港教育局的官方網(wǎng)站會(huì)定期對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更新，同時(shí)教育局擁有專(zhuān)門(mén)的督查小組，對(duì)學(xué)校進(jìn)行抽查，一但發(fā)現(xiàn)有學(xué)校沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)被立刻停辦整頓。而在想改設(shè)立的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)之中有1/4的要求都需要學(xué)校體育課的教育教學(xué)才能完成[11]。

香港地區(qū)的督察制度是保證整套體系和階段目標(biāo)完成的重點(diǎn)，如果缺乏督查，相信香港地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法得以嚴(yán)格的實(shí)施。但是督察制度的建立，使得各個(gè)學(xué)校必須對(duì)體育教育加以重視，不敢以身試法。

3 我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)的反思

3.1 我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)制定反思

我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)從最初的三項(xiàng)到如今的四項(xiàng)，更接近和突出了體育課的主體地位，加強(qiáng)了體育課在諸多課程中的比重和位置。更是督促在校學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)，離開(kāi)燈光沐浴陽(yáng)光。然而結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育課的課時(shí)、上課內(nèi)容以及考評(píng)方式就可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的初衷是好的、積極的，但是在實(shí)施中確是步履維艱。事實(shí)上的學(xué)校體育教育也沒(méi)能遵循著學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的步伐。

因此我們是否反思，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)階段的可行性?，F(xiàn)在正處于全民健身，加強(qiáng)對(duì)體育認(rèn)識(shí)的敏感時(shí)期，是否可以進(jìn)行緩和的過(guò)度和適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生體育鍛煉的比重，將體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的低一些，完成性高一些。

3.2 我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系反思

造成我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)淪落成為“花架子”的主要問(wèn)題就是我國(guó)沒(méi)有一個(gè)完善而實(shí)用的評(píng)價(jià)體系。從小學(xué)開(kāi)始到高中，體育成績(jī)一直是一欄可有可無(wú)的存在。中招考試中體育項(xiàng)目的出現(xiàn)，更是令家長(zhǎng)和學(xué)生將體育鍛煉、體制增長(zhǎng)扔到一旁，只關(guān)注中招體育孩子得了多少分。在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有了自主選擇權(quán)，面對(duì)如此之多的體育項(xiàng)目，卻只能選擇中招考試的體育項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉。從心理學(xué)角度分析，對(duì)中招體育成績(jī)的設(shè)立，看似增加了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的外部動(dòng)機(jī)，實(shí)則對(duì)學(xué)生的終身體育教育無(wú)異于飲鴆止渴。中招體育項(xiàng)目索然無(wú)味，為了得到分?jǐn)?shù)，學(xué)生又不得不咬緊牙關(guān)拼命練習(xí)，導(dǎo)致的結(jié)果就是考試結(jié)束之后，學(xué)生發(fā)出再也不碰體育的感慨。進(jìn)入高中階段，面臨高考的威壓，沒(méi)有體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)掘興趣，有體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，也只能忍痛割?lèi)?ài)，將體育放在一旁。我們常常會(huì)聽(tīng)到各科教師爭(zhēng)搶體育課課時(shí)的事情發(fā)生，究其根本，還是對(duì)體育課的不重視，對(duì)青少年兒童身體發(fā)育和成長(zhǎng)的忽視。

反觀國(guó)外的體育教育，都開(kāi)始追求對(duì)個(gè)體進(jìn)步的關(guān)注，更有遠(yuǎn)見(jiàn)的是想辦法讓體育成為學(xué)生生命中必不可少的一種行為。引導(dǎo)學(xué)生了解體育、愛(ài)上體育的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身體質(zhì)在不斷地變強(qiáng)，這才是我們學(xué)校體育真正應(yīng)該做到的事情。

我們希望，在小學(xué)能讓學(xué)生在體育課中得到快樂(lè)，在初中能讓學(xué)生在體育課上的到成長(zhǎng)，同時(shí)，在接下來(lái)人生的各個(gè)階段，都能有體育的陪伴，達(dá)到終身體育的最終目標(biāo)。

[1] 劉俊凱.論體育教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)[J].體育學(xué)刊，2013(5)：79-82.

[2]教育部.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：6-7.

[3]吳澤萍.學(xué)校體育發(fā)展的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2012(4)：100-103.

[4]李海燕，毛振明.體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的途徑研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5)：437-439.

[5]吳建喜，鄧世忠，連正茂，等.美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育人才社會(huì)學(xué)歸因[J].體育文化導(dǎo)刊，2010(11)：97-99，115.

[6]陸作生，楊倩，陳金嬋，等.21世紀(jì)日本增強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)的體育策略及其啟示[J].體育學(xué)刊，2013(6)：91-93.

[7]周愛(ài)光，陸作生.中日學(xué)生體質(zhì)健康狀況的比較及其啟示[J].體育學(xué)刊，2008，15(9)：1-7.

[8]高強(qiáng)，季瀏.從身體技能到個(gè)人德性——法國(guó)中小學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)課程大綱評(píng)述[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1)：31-35.

[9]徐冰.德國(guó)“體育、體驗(yàn)與活動(dòng)”課程設(shè)置及其啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2013(7)：97-100.

[10]黃曉靈.英國(guó)學(xué)校體育課程改革評(píng)介[C]//中國(guó)教育學(xué)會(huì)比較教育分會(huì)第13屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2006：417-422.

[11]俞福麗.大陸、臺(tái)灣、香港義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容改革之研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2004.

Thinking About the Goal of Modern School Physical Education in our Country from the Foreign Sports Teaching Goal Setting

Feng Jiacheng
(South China Normal University,Guangzhou Guangdong, 510631, China)

This article through to the United States, Japan, France, Germany, the United Kingdom, New Zealand and other areas of the sports teaching goal setting and school physical education teaching methods and evaluation of the system and its evaluation system.Discussion on the development of school physical education in China and reflect on the teaching system of physical education in schools.In comparison,our school physical education lack of attention,feedback and evaluation system is not perfect enough,deal with the problem can not be made in a timely manner.We need to start from the root,will be a lifetime of physical education from the campus to start.

Foreign country; Physical education; School physical education goal

G807.4

A

2095-2813(2016)11(b)-0184-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.184

馮嘉誠(chéng)(1991，12—)，男，漢，河南新鄉(xiāng)人，碩士，研究方向：乒乓球的訓(xùn)練和教學(xué)。