馮嘉誠

(華南師范大學(xué) 廣東廣州 510631)

從國外體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置思考我國現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)①

馮嘉誠

(華南師范大學(xué) 廣東廣州 510631)

該文通過對美國、日本、法國、德國、英國及新西蘭等地區(qū)的體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)校體育教學(xué)的方式方法及其評價體系的評述,討論我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的制定以及反思學(xué)校體育教學(xué)體系。相比而言,我國學(xué)校體育教育缺乏重視,反饋和評價體系不夠完善,應(yīng)對不足無法做出及時調(diào)整。需要從根本出發(fā),將終生體育從校園開始做起。

國外 體育教學(xué) 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)

1 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的演變

體育與健康(以下簡稱體育)教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動的起點和歸宿，是一個非常重要的體育教學(xué)理論與實踐問題[1]。我國解放后到2000年期間，中小學(xué)體育教學(xué)大綱使用的是“目標(biāo)任務(wù)”，在2000年修訂的過渡性體育與健康教學(xué)大綱中才開始使用“教學(xué)目標(biāo)”一詞。教學(xué)目標(biāo)設(shè)立之初，一直將“全面鍛煉學(xué)生的身體；掌握體育基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)；向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”三項標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為基本任務(wù)。2001年基礎(chǔ)教育課程改革開始實施，將體育課程內(nèi)容分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五項內(nèi)容，目標(biāo)側(cè)重于從學(xué)生行為取向的角度加以表述，更加強(qiáng)調(diào)從社會需求向?qū)W生需求的重心偏移，突出了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的高度關(guān)注[2]。2011年修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)又對五項內(nèi)容進(jìn)行了合并，改為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面內(nèi)容。從內(nèi)容上看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和舊的目標(biāo)任務(wù)并沒有太多改動，大方向依然是讓學(xué)生參與體育運(yùn)動并健康發(fā)展。

2 國外體育目標(biāo)現(xiàn)況

2.1 美國學(xué)校體育目標(biāo)及評定方法

美國作為聯(lián)邦制國家，其體育課程標(biāo)準(zhǔn)是由各州自行制定。美國加利福尼亞州在2000年新頒布的《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出中學(xué)體育課程內(nèi)容包括運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動知識、自我表象和個人發(fā)展、社會發(fā)展3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[3]。目前，美國對學(xué)生體育目標(biāo)的完成情況使用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的橫向比較方法，主要參照美國《國家體育標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容和評價指南》[4]，通過運(yùn)動技能和體能測試、書面測試以及教師觀察對學(xué)生進(jìn)行等級劃分，對優(yōu)秀者給予獎勵。但是，很多美國學(xué)者提出，應(yīng)該盡量避免橫向上的比較，學(xué)校體育更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展和成長，最好學(xué)生在入校時對自己建立奮斗目標(biāo)，在教師的幫助下向目標(biāo)奮斗[5]。

如此縱向地去記錄和比較，對每個學(xué)生的生長和發(fā)育都是積極的，尤其在心理層面上，擺脫了同學(xué)之間的橫向比較，更有利于學(xué)生對體育的喜愛和持續(xù)的鍛煉動機(jī)。

2.2 日本體育教學(xué)目標(biāo)及評定方法

日本體育教學(xué)目標(biāo)更注重于學(xué)生的成長和心理發(fā)育，設(shè)立了思考判斷、技能表現(xiàn)、關(guān)心、意欲、態(tài)度五重目標(biāo)體系，然而，后3種目標(biāo)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前兩種的[6]。日本在二戰(zhàn)重建后，對每個公民建立個人健康檔案，用來描述該公民從出生到死亡的身體狀況。在此期間，學(xué)校體育的評價也是由健康檔案處負(fù)責(zé)進(jìn)行語言描述和登記。日本教育改革之后，日本學(xué)校體育評價標(biāo)準(zhǔn)開始簡化為4個方面和3個等級標(biāo)準(zhǔn)，對在校學(xué)生進(jìn)行評定記錄。目前，日本體育教學(xué)評價方法主要包括：口頭評述、教師觀察、學(xué)習(xí)卡片、學(xué)習(xí)檔案、測定和考試[7]。

我國的目標(biāo)和日本有些雷同，但日本對于兒童少年體育參與的關(guān)注下手更早，而且結(jié)合全民健康檔案對身體的追蹤登記，做到了體育和醫(yī)療的結(jié)合。

2.3 法國、德國、新西蘭體育教學(xué)目標(biāo)及評定方法

法國、德國和新西蘭采用的是持續(xù)評定法，學(xué)校體育教育的唯一目標(biāo)就是學(xué)生主體比上一年度更加健康。法國更加強(qiáng)調(diào)功能培養(yǎng)，在學(xué)生入學(xué)之初會對學(xué)生的身體運(yùn)動情況做出檢測，并記錄在體質(zhì)健康卡上面，每年學(xué)生都要進(jìn)行一次測試，并且要求學(xué)生將卡片拿給自己父母查閱自己的健康狀況與該年度的進(jìn)步水平[8]。德國的教學(xué)目標(biāo)是樹立學(xué)生熱愛體育的熱烈氣氛，鼓勵學(xué)生參與運(yùn)動。同時，測評也是由學(xué)生之間互相評定，而測評的標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)生在該年度有沒有被體育社團(tuán)吸收進(jìn)行體育活動和該同學(xué)課余時間體育活動的時間是否充足[9]。新西蘭也是如此，更希望學(xué)生的體質(zhì)是階梯式增長的，評價的主要標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生的運(yùn)動態(tài)度是否積極。

這些國家更加提倡運(yùn)動參與，同時鼓勵全家參與體育鍛煉。在各個年齡節(jié)點進(jìn)行體質(zhì)測試，鼓勵了學(xué)生持續(xù)鍛煉。在運(yùn)動大環(huán)境影響下，每個學(xué)生都會享受體育鍛煉帶來的好處，真正做到快樂體育。

2.4 英國體育教學(xué)評定方法

英國的體育教學(xué)目標(biāo)是逐年變化的，原因在于英國使用了三級制教學(xué)評定方法，即第一階段學(xué)生自我評價，對該年度體育課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價；第二階段教師評價，教師通過學(xué)生的評價，對課程設(shè)置進(jìn)行評價；第三階段國家評價，國家整合教師對課程設(shè)置的評價意見，對下一年度的體育課程重新制定目標(biāo)和教學(xué)計劃[10]。

在層層評價的體制中，下層向上層總結(jié)和匯報，做到疏而不漏，及時反饋及時調(diào)整。但是，最上層和最下層之間的零溝通也會使得這套體系在運(yùn)行過程中出現(xiàn)諸多問題。

2.5 香港學(xué)校教學(xué)目標(biāo)及評定方法

香港并不設(shè)立專門的體育教學(xué)目標(biāo)，而是要求學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，對各級段的學(xué)校教育進(jìn)行嚴(yán)格要求，要求該年級的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。同英國一樣，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)也是每年一改，香港教育局的官方網(wǎng)站會定期對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更新，同時教育局擁有專門的督查小組，對學(xué)校進(jìn)行抽查，一但發(fā)現(xiàn)有學(xué)校沒有完成教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重時會被立刻停辦整頓。而在想改設(shè)立的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)之中有1/4的要求都需要學(xué)校體育課的教育教學(xué)才能完成[11]。

香港地區(qū)的督察制度是保證整套體系和階段目標(biāo)完成的重點，如果缺乏督查，相信香港地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)也無法得以嚴(yán)格的實施。但是督察制度的建立，使得各個學(xué)校必須對體育教育加以重視，不敢以身試法。

3 我國體育教學(xué)目標(biāo)的反思

3.1 我國體育教學(xué)目標(biāo)制定反思

我國的教學(xué)目標(biāo)從最初的三項到如今的四項，更接近和突出了體育課的主體地位，加強(qiáng)了體育課在諸多課程中的比重和位置。更是督促在校學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場，離開燈光沐浴陽光。然而結(jié)合我國學(xué)校體育課的課時、上課內(nèi)容以及考評方式就可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的初衷是好的、積極的，但是在實施中確是步履維艱。事實上的學(xué)校體育教育也沒能遵循著學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的步伐。

因此我們是否反思，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)階段的可行性?，F(xiàn)在正處于全民健身，加強(qiáng)對體育認(rèn)識的敏感時期，是否可以進(jìn)行緩和的過度和適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生體育鍛煉的比重，將體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的低一些，完成性高一些。

3.2 我國體育教學(xué)目標(biāo)評價體系反思

造成我國體育教學(xué)目標(biāo)淪落成為“花架子”的主要問題就是我國沒有一個完善而實用的評價體系。從小學(xué)開始到高中，體育成績一直是一欄可有可無的存在。中招考試中體育項目的出現(xiàn)，更是令家長和學(xué)生將體育鍛煉、體制增長扔到一旁，只關(guān)注中招體育孩子得了多少分。在進(jìn)行體育鍛煉時，學(xué)生也沒有了自主選擇權(quán)，面對如此之多的體育項目，卻只能選擇中招考試的體育項目進(jìn)行鍛煉。從心理學(xué)角度分析，對中招體育成績的設(shè)立，看似增加了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的外部動機(jī)，實則對學(xué)生的終身體育教育無異于飲鴆止渴。中招體育項目索然無味，為了得到分?jǐn)?shù)，學(xué)生又不得不咬緊牙關(guān)拼命練習(xí)，導(dǎo)致的結(jié)果就是考試結(jié)束之后，學(xué)生發(fā)出再也不碰體育的感慨。進(jìn)入高中階段，面臨高考的威壓，沒有體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生不會主動發(fā)掘興趣，有體育鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，也只能忍痛割愛，將體育放在一旁。我們常常會聽到各科教師爭搶體育課課時的事情發(fā)生，究其根本，還是對體育課的不重視，對青少年兒童身體發(fā)育和成長的忽視。

反觀國外的體育教育，都開始追求對個體進(jìn)步的關(guān)注，更有遠(yuǎn)見的是想辦法讓體育成為學(xué)生生命中必不可少的一種行為。引導(dǎo)學(xué)生了解體育、愛上體育的同時發(fā)現(xiàn)自身體質(zhì)在不斷地變強(qiáng)，這才是我們學(xué)校體育真正應(yīng)該做到的事情。

我們希望，在小學(xué)能讓學(xué)生在體育課中得到快樂，在初中能讓學(xué)生在體育課上的到成長，同時，在接下來人生的各個階段，都能有體育的陪伴，達(dá)到終身體育的最終目標(biāo)。

[1] 劉俊凱.論體育教學(xué)目標(biāo)分類[J].體育學(xué)刊，2013(5)：79-82.

[2]教育部.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：6-7.

[3]吳澤萍.學(xué)校體育發(fā)展的問題及應(yīng)對策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2012(4)：100-103.

[4]李海燕，毛振明.體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會性發(fā)展的途徑研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2015(5)：437-439.

[5]吳建喜，鄧世忠，連正茂，等.美國學(xué)校培養(yǎng)競技體育人才社會學(xué)歸因[J].體育文化導(dǎo)刊，2010(11)：97-99，115.

[6]陸作生，楊倩，陳金嬋，等.21世紀(jì)日本增強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)的體育策略及其啟示[J].體育學(xué)刊，2013(6)：91-93.

[7]周愛光，陸作生.中日學(xué)生體質(zhì)健康狀況的比較及其啟示[J].體育學(xué)刊，2008，15(9)：1-7.

[8]高強(qiáng)，季瀏.從身體技能到個人德性——法國中小學(xué)體育與運(yùn)動課程大綱評述[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2015(1)：31-35.

[9]徐冰.德國“體育、體驗與活動”課程設(shè)置及其啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2013(7)：97-100.

[10]黃曉靈.英國學(xué)校體育課程改革評介[C]//中國教育學(xué)會比較教育分會第13屆學(xué)術(shù)年會論文集.2006：417-422.

[11]俞福麗.大陸、臺灣、香港義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容改革之研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2004.

Thinking About the Goal of Modern School Physical Education in our Country from the Foreign Sports Teaching Goal Setting

Feng Jiacheng
(South China Normal University,Guangzhou Guangdong, 510631, China)

This article through to the United States, Japan, France, Germany, the United Kingdom, New Zealand and other areas of the sports teaching goal setting and school physical education teaching methods and evaluation of the system and its evaluation system.Discussion on the development of school physical education in China and reflect on the teaching system of physical education in schools.In comparison,our school physical education lack of attention,feedback and evaluation system is not perfect enough,deal with the problem can not be made in a timely manner.We need to start from the root,will be a lifetime of physical education from the campus to start.

Foreign country; Physical education; School physical education goal

G807.4

A

2095-2813(2016)11(b)-0184-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.184

馮嘉誠(1991，12—)，男，漢，河南新鄉(xiāng)人，碩士，研究方向：乒乓球的訓(xùn)練和教學(xué)。