從事教育工作三十年來，無論是在教學一線，還是在教師培訓崗位上，韋孟華都恪守在實踐中創(chuàng)新的工作原則，注重研究新的教育方法，追求新的教學境界。

2010年，南寧市興寧區(qū)實施有效教育改革，作為興寧區(qū)教師培訓中心副主任，韋孟華帶領(lǐng)一線教師不斷研究新的教育理念，在實踐中創(chuàng)新實施新課型、新教法，取得了突出成績，成長為有效教育項目的省級專家和改革試點先進教師，曾在南寧市乃至全國有效教育展示活動中執(zhí)教公開課，多次到區(qū)內(nèi)各項目縣（市、區(qū)）開展相關(guān)教師培訓活動。

《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》指出，思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的生活體驗和獨立思考，社會要求通過學生的獨立思考和實踐才能更好地內(nèi)化。7-9年級學生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，思維活躍，探究欲望強烈，教師在教學方式上可多采用主題探究活動。為了提高探究活動的有效性，韋孟華嘗試了有效教育的三元方式課型。三元方式課型突出了“充分地想，科學地做”，其基本組成有一元區(qū)“想”、二元區(qū)“排序”和三元區(qū)“做”。學生先通過充分的“想”，形成多個初始方案；然后用二次排序法進行篩選，第一次按重要性排序找出最重要的內(nèi)容，第二次按“重要性+可行性”排序選擇最佳操作方案；最后通過科學嚴謹?shù)摹白觥保谧龊糜^察和記錄的基礎(chǔ)上推導出結(jié)論。三元方式課型能有效訓練學生的思維能力、分析能力、實踐能力，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

韋孟華倡導個性化教學。在他看來，個性化教學是學科教學創(chuàng)新的必由之路，尤其是對于教學內(nèi)容較為沉悶、教學方式較為單一的思想品德課程來說，以個性化教學改變傳統(tǒng)教學的種種弊端，顯得更加緊迫和必要。在實施個性化教學過程中，韋孟華嘗試分層教學，從不同層次學生的實際出發(fā)，采用不同的要求和方法、不同的評價策略、不同的目標，為學生“量體裁衣”，確保因材施教；他還嘗試多樣化教學，或先練后講、先試后導，或小組交流合作學習，幫助學生尋找更加適合自己需求的學習和表達方式，實現(xiàn)個性化成長。

“教育只有持續(xù)創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展需求?！倍嗄陙恚f孟華堅持這樣的教育理念，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，努力追尋教育教學的新方法、新境界，如今他已成長為自治區(qū)特級教師、南寧市學科帶頭人，多次擔任“國培”“區(qū)培”的教師培訓專家，并被廣西教育學院聘為兼職教授、被廣西師范學院聘為“廣西基礎(chǔ)教育改革試點項目研修基地”專家指導委員會委員。