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        淺談如何進行小學語文略讀課文的教學

        2016-11-28 11:48:13楊存川
        商情 2016年40期
        關(guān)鍵詞:駱駝課外生命

        楊存川

        【摘要】略讀課文一般文字較淺顯,便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比,略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高,但理解的深度有所下降。

        【關(guān)鍵詞】小學語文 略讀課文教學

        《語文課程標準》在教學建議中明確指出:“加強閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”課標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是:“學習略讀,粗知文章大意;學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息?!?略讀課文不等同于略讀,略讀只是一種閱讀方式,是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學是一種教學活動,是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時,學會略讀方法,從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

        新課程教材在精讀課文與略讀課文之間,有一段流暢的文字,它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學習要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路,課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學思路,“默讀——思考——交流”的教學程序推進教學。例如:四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文,第18課《永生的眼睛》是略讀課文,這篇課文前面就有這樣的一段話:盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。默讀下面這篇課文,說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟,他們是怎樣做的。從課文中找出含有“驕傲”的句子,有感情地讀一讀,再聯(lián)系上下文,討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下,可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。

        綜上所述,我們在課堂教學中必須精心設計略讀課文教學流程:

        一、利用提示,自主閱讀

        崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到:“略讀課教學更要整體把握,不宜肢解課文”因此教學時,務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文,還有針對性地提出本課的學習要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如,《找駱駝》一課的閱讀提示:在生活中,只要我們用心觀察,認真思考,就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人,通過觀察,發(fā)現(xiàn)了什么呢?讀讀課文,想一想:商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

        這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中,又引出了略讀課文學習的內(nèi)容和方法。上課一開始,可讓學生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考.讓學生整體感知課文的大意:有一位商人丟失了一只駱駝,老人根據(jù)自己的觀察,幫助商人找到了丟失的駱駝.了解學習的重點:商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?

        二、圍繞要點,品味語言

        引導學生抓住要點或感興趣的問題,可以是內(nèi)容上的,也可以是寫法上的,通過討論、交流,掌握閱讀方法。一課中可訓練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多,如果教師什么都想抓,什么都想練,必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”,到頭來學生什么都沒學到.所以教師要抓住要點,忽視其枝節(jié)。而這個要點必須聯(lián)系本組教材的訓練點(單元專題)來確定.例如,四年級下冊(人教版課標本)第五組的訓練點是:通過體會課文中含義較深的詞句,去感受生命的美好.根據(jù)這一訓練點,《花的勇氣》一課的教學程序可以預設為:①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子;再從中選出自己喜歡的一處,運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥,引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗.如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?,偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢”,“明白了生命的意味是什么,是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過學過的課文內(nèi)容,加深體會,升華情感;另一方面聯(lián)系生活實際加以理解與體驗.如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中,去感受:在災難面前人的生命顯得很脆弱,但在災難中人們所表現(xiàn)出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。

        三、積累語言,拓展實踐

        略讀課文一般安排在本單元的最后,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應該加強課內(nèi)外的聯(lián)系,讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

        (1)閱讀方法的拓展。如學了人教版(課標本)四(下)第五組課文后,可用理解含義深刻句子的方法,閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》,閱讀《生命,為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子.搜集資料,編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。

        (2)表達方法上的拓展。如人教版(課標本)三(上)第三組教材以秋天為專題,多角度地描寫秋天。教學《聽聽,秋天的聲音》時,可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容,引導學生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面,想象秋天景象的美好,體會秋天獨特的風情,并仿照詩歌的形式,續(xù)寫詩文,由此把學習延伸到課外。

        (3)搜集信息方面的拓展。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學道理,或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

        課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解,拓寬了學生的知識面,也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法,就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異,但最主要的是要學生自己讀懂,自己體會,學會學習,從而提高獨立閱讀能力。

        略讀課文的教學強調(diào)在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生積極主動地學習,培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生,尊重每一名學生,承認差異因材施教,倡導個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識和能力空間;教學中教師要相信學生,大膽放手,讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念,教學中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間,讓學生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

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