摘 要：高職校軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)一直存在一系列的困擾難以得到解決，本文從生源特點、教學效果和學生就業(yè)等三個方面論述了高職校學生只是普通人群的事實，指出了學校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上存在的偏差，通過分析軟件初級人才在社會上的巨大需求，指出了高職校軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)的新思路，最后，以新思路為前提，提出了一系列課程調(diào)整的方案。

關鍵詞：高職校；軟件專業(yè)人才；課程改革；新思路

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-140-2

1 問題的提出

長期以來，高職校軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)一直被一系列問題所困擾：

①學生就業(yè)不理想；②學生軟件開發(fā)技能不足；③教學難度大，學生接受能力有限；④軟件編程課程難，學生學習興趣不大；⑤學校與企業(yè)差距大，校企合作難；⑥學生職業(yè)素養(yǎng)低；⑦學生知識面窄。

另一方面，市場對軟件專業(yè)的人才求賢若渴，總是招不到合適的人才，這兩方面形成了巨大的反差，困擾著學生、家長、老師以及學校等各方面的領導，在教學改革強大的呼聲以及嚴峻的就業(yè)形勢下，各方面都在花大力氣從各個角度去反思、探索和實踐，也嘗試了各種各樣的新的方法運用到實際教學中，但效果總不能令人滿意，到底問題出在哪兒呢？至今莫衷一是，有關研討會、論文鋪天蓋地，雖然也取得了一些局部成果，但始終沒有能在全方位取得突破。

筆者經(jīng)過多年的研究探索，終于找到了問題的癥結所在——我們對學生的教學定位錯了！

2 高職校軟件專業(yè)學生不是專業(yè)人才

高職校軟件專業(yè)的學生不是專業(yè)人才，而是普通人才，因為他們來自普通人的群體，普通群體經(jīng)由高職校軟件專業(yè)的培養(yǎng)，打造出來的軟件人才只能歸屬于軟件業(yè)的初級人才。

2.1 從生源特點看

高職校學生人群不是精英人群，高職校學生有如下典型特點：

①高職畢業(yè)生均是中考分數(shù)較低者，學習興趣、認知水平以及學習品質(zhì)相對較低。②高職院校學生年齡小，思維簡單，比較散漫，學習易受干擾。③高職院校學生的文化理論基礎普遍低，數(shù)學和專業(yè)英語水平也不高。④高職畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位低，計劃性差，安于現(xiàn)狀。

高職校學生的這些特點，不符合精英人群的特征，難以被打造成有較高技能的專業(yè)人才。

2.2 從教學效果看

我們過去一直把高職校軟件專業(yè)的學生當作專業(yè)人才來培養(yǎng)，希望他們能夠獲得較高層的就業(yè)機會——軟件開發(fā)，因此，教師們按照如何才能勝任軟件開發(fā)的思路去培養(yǎng)他們，但實際上學生不易理解軟件開發(fā)中的概念，感覺太難，雖然學得很辛苦，但難以獲得成就感和自信，而老師教得累，教學效果也不佳，即便降低要求并強化訓練，學生還是懵懵懂懂。

無數(shù)教學事實，讓老師們都感到高職校的學生并不是老師心目中預期的教學對象。

2.3 從畢業(yè)就業(yè)看

盡管面對不良的教學效果，老師們不斷地降低教學要求，但學校上下仍然堅持把高職校學生按專業(yè)人才來培養(yǎng)，然后學生畢業(yè)走向社會后，又都淪為了普通人才，回歸到了它原來的位置。

本科畢業(yè)的軟件專業(yè)人才也難以從事軟件開發(fā)，何況高職校學生？

綜上所述，精英人群可以培養(yǎng)出專業(yè)人才，而普通人群通常只能培養(yǎng)出普通人才，經(jīng)高職校的軟件專業(yè)培養(yǎng)的普通人才，只能歸屬于軟件業(yè)的初級人才。

3 軟件初級人才供不應求

3.1 從全省十二五規(guī)劃的目標看

根據(jù)江蘇省政府2010年7月出臺的《江蘇省軟件和信息服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施方案》，十二五期間，全省軟件從業(yè)人員將從2010年的40萬人，增加到2015年的120萬人，按照軟件人才結構的金字塔1：4：8比例，軟件初級人才將從2010年的不到20萬人，增加到2015年的70萬人，幾乎還需要增加3.5倍的人員去從事軟件開發(fā)的基礎性工作和信息化服務工作，可以說，以后的幾年里，軟件初級人才的需求將呈現(xiàn)爆炸性增長，市場需求極大。

3.2 從軟件人才的崗位分布看

軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的分工越來越細，除了軟件開發(fā)等較高層次的崗位外，圍繞軟件開發(fā)及服務的崗位尚有二十多種，這些崗位圍繞著軟件生命周期的各個環(huán)節(jié)工作，要求懂得編程、有編程基礎或可以簡單編程，屬于軟件初級人才。

可以說，軟件開發(fā)只是個點，而軟件應用是個面，圍繞軟件應用進行服務的是一支產(chǎn)業(yè)大軍，各種相關崗位還會層出不窮。我們將高職校學生培養(yǎng)成普通技術人員，也許是一條很好的培養(yǎng)高職校人才的出路。

3.3 從全社會信息化發(fā)展的趨勢看

隨著全社會信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各行各業(yè)無不將信息化手段運用到自己的專業(yè)領域，在這些地方，“懂軟件”的技術人員將十分吃香，雖然還沒有命名崗位名稱，但實際需求十分旺盛。

另外，信息時代信息化產(chǎn)品已完全融入到了我們的學習、工作和生活中，甚至每家每戶都在使用電腦、使用網(wǎng)絡、使用軟件，我們將高職校軟件專業(yè)的學生培養(yǎng)成“懂軟件”的普通技術人員，具有極廣的就業(yè)面和極大的適應性。

4 高職校軟件專業(yè)課程改革的新思路

軟件行業(yè)存在著大量相關軟件技術與服務的崗位，各行各業(yè)也都需要懂得軟件的人才為其提供技術服務，它們也可歸為軟件初級人才。高職校軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標就可以定位在這一層次。

針對這一層次的學生，不需要過分強調(diào)學生的編程能力，也即跳出“編程能力“這個專業(yè)目標，這時，我們的教學也就不需要鉆在某個編程語言里進行強化，只要求學生會編一點，有一定的編程基礎，會看懂程序，知道程序的來龍去脈就行（如果對編程有興趣，學生會自己去鉆），這樣，學生是在軟件開發(fā)的一個面上對軟件進行認識的，他需要了解軟件是怎么回事，軟件編程是怎么回事，軟件與數(shù)據(jù)庫是怎樣聯(lián)系的，與服務器與網(wǎng)絡是怎樣連接的，等等，當了解了這些內(nèi)容后，所有的軟件系統(tǒng)、軟件產(chǎn)品在我們的學生眼中就不再是個謎，并且還會編一點編程，就可以說他是懂軟件的了，這種較宏觀地了解軟件系統(tǒng)，對于他將來在軟件開發(fā)相關崗位上工作有莫大的裨益。

另外，我們的教學還要讓學生了解軟件開發(fā)的流程，了解軟件工程，了解各種軟件開發(fā)工具，了解軟件的生產(chǎn)、銷售、安裝、維護和客戶關系等等，這樣培養(yǎng)的學生就有了廣闊的視野，可以去從事更廣泛的信息化崗位工作，學生也更能創(chuàng)業(yè)。

概括而言，這種課程改革的新思路，拋棄了原來培養(yǎng)模式的“?！?，改為新模式的“博”。這種“以博代替專”為目標的教學思路，很適合高職校軟件專業(yè)學生的培養(yǎng)，因為他們本身不是人群中的精英，難于深入編程設計成為具備高精尖技能的專業(yè)人才，而代之以廣博的知識，更利于他們學習和掌握，也可以面向更廣闊的就業(yè)市場。

5 “新思路”對教學課程的調(diào)整

依據(jù)上述新思路，需要對教學課程作一些調(diào)整：

①需要讓學生了解軟件行業(yè)的情況，各行各業(yè)典型的軟件系統(tǒng)，如：金蝶、用友財務軟件、醫(yī)院HIS系統(tǒng)、電力輸配電系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、CRM系統(tǒng)等。②需要掌握一些常用工具軟件，如；加密、壓縮、殺毒、視頻剪輯、圖片處理、刻錄、轉換、QQ、抓圖、翻譯等工具軟件。③需要掌握常用工作軟件，如：Office、Photoshop、Autocad、Visio等軟件。④需要學習C語言、數(shù)據(jù)結構、組件式開發(fā)語言PB/Delphi，完成一個小項目。⑤需要學習數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)SQL Server 2005。⑥需要了解數(shù)據(jù)庫設計工具Powerdesigner、項目管理Project、軟件測試工具LoadRunner、小型數(shù)據(jù)庫MYSQL等。⑦需要學習動靜態(tài)網(wǎng)頁設計，如：Dreamweaver、Flash。⑧需要學習軟件工程，了解軟件的生命周期。⑨需要學習操作系統(tǒng)Windows、Unix、Linux。⑩需要學習XML、WEB程序設計語言ASP、PHP、JavaScript及其開發(fā)工具如：XMLSPY、UltraEdit、Eclipes。11需要了解軟件相關崗位的工作情況。12需要培養(yǎng)軟件行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

通過這些課程的學習和培養(yǎng)，學生能夠掌握比較廣泛的知識和技能，雖然不專，但適應性廣，就業(yè)上手快，樣樣都能干，自信心十足，以這些技能到企業(yè)應聘軟件相關崗位一定會大受歡迎，性價比極高。

參 考 文 獻

[1] 李新德.從企業(yè)角度看待高職校開展校企合作的困惑[J].科技資訊，2010（11）.

[2] 李新德.職校軟件人才培養(yǎng)與就業(yè)的思考和對策[J].信息與電腦，2010（10）.

[3] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的國際比較[J].高教探索，2004（4）.