唐毓林

摘 要：語文能力是技校生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，也是技校生相關(guān)專業(yè)技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，本文提出，技工院校的語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文能力培養(yǎng)對于技校生成長、成才的重要意義，并在教學(xué)實踐中運用多種手段、方法提升能力培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：語文 能力 實踐

當(dāng)前，我國教育界對素質(zhì)教育的認(rèn)識已從義務(wù)教育延伸到職業(yè)教育領(lǐng)域，越來越多的有識之士認(rèn)識到素質(zhì)教育也同樣是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。要使我國的職業(yè)教育趕上世界發(fā)達(dá)國家的水平，就必須堅持“兩條腿”走路，即技能教育與素質(zhì)教育并重，以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)。這無疑對目前職業(yè)教育的理念、模式、培養(yǎng)方案提出了更高、更新的要求。目前絕大多數(shù)的技工院校，對學(xué)生實施素質(zhì)教育的途徑仍是以基礎(chǔ)素質(zhì)課程的講授為主，一般是開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、物理、政治等課程。因此這些課程的教學(xué)效果直接影響到技校素質(zhì)教育的效果。隨著職校教學(xué)改革的步伐不斷加快，“課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的觀點得到技校教師的普遍認(rèn)同，不少技校專業(yè)課程的教學(xué)已完成了“一體化”教學(xué)的探索，學(xué)生的技能培養(yǎng)得到了極大的提升。但在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)仍是以教師的活動為中心，學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去的很少，語文能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生將來的就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文能力，已成為當(dāng)前技工院校語文教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

一、當(dāng)前技工院校語文能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.觀念認(rèn)識的偏差

許多技工院校語文教師采用的教學(xué)模式是照搬普通初、高中的課堂模式，教師仍然側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。加之，對于技工院校語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)始終存在著一定的爭議，這也導(dǎo)致了語文能力教學(xué)的缺失。

2.社會環(huán)境的影響

浮躁、急功近利是當(dāng)前社會普遍存在的不良思潮，反映在技工院校的辦學(xué)思想上，就是重技能、重眼前，輕素質(zhì)、輕發(fā)展。不少技校為了吸引生源，將大部分教學(xué)資源用于熱門專業(yè)的技能課程上，而對于素質(zhì)課程則一再壓縮、簡化。特別是對于語文、數(shù)學(xué)等課程，不少學(xué)校只開設(shè)一個學(xué)期，期間還要為專業(yè)頂崗實習(xí)讓路。在這種背景環(huán)境下，許多語文教師只能滿足于課本相關(guān)內(nèi)容的講授，有的干脆將教學(xué)內(nèi)容精簡到只講應(yīng)用文寫作，至于詩詞鑒賞、文言文閱讀則是蜻蜓點水、一筆帶過。

3.學(xué)生整體素質(zhì)薄弱

筆者在多年的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于受社會、家庭方面的不良影響，現(xiàn)在技校生的整體素質(zhì)已大不如前。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動性，甚至厭學(xué)。他們上課不會主動地學(xué)，自主地學(xué)，缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，往往一堂課結(jié)束了，許多學(xué)生對于課本中的詞句還一知半解，對于語文能力是否得到培養(yǎng)那就更不用說了。

二、提升技校生語文能力培養(yǎng)的實踐

1.認(rèn)清意義

職業(yè)教育發(fā)展到今天，我們從中總結(jié)出了不少的經(jīng)驗與教訓(xùn)，特別是對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識更是有了清晰、科學(xué)的認(rèn)定。這對于技工院校課程建設(shè)具有重要的意義。針對技工院校的語文課程來說，語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。雖然不少技校生的基礎(chǔ)素質(zhì)存在著一定的差異，但只要我們以語文知識為指導(dǎo)，堅持實踐，嚴(yán)格進(jìn)行語文技能訓(xùn)練，即使是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村，基礎(chǔ)素質(zhì)存在一定差距的學(xué)生也完全能夠形成較強的語文能力。而對于語文教師來說，必須認(rèn)識到在教學(xué)中不僅要重視學(xué)生語言基本素材的積累和語文基礎(chǔ)知識的傳授，更要注重學(xué)生語文基本能力的培養(yǎng)。

2.強化課堂訓(xùn)練

課堂是技校生進(jìn)行語文技能訓(xùn)練的主要場所。因此，在課堂上教師要做到精講、少講，把更多的時間用在組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練上。教師必須為學(xué)生的聽、說、讀、寫實踐提供更多的機會，給學(xué)生充分的時間實踐，以便使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有較多的時間用眼看，用耳聽，動口說，動腦想，動手寫，從而解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題，扎扎實實地打好語文基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文能力的形成與提升。

3.豐富語文實踐

培養(yǎng)學(xué)生的語文能力如果單靠課堂上的多練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須拓展語文教學(xué)的內(nèi)容、形式與渠道，充分利用學(xué)生課外的時間，把語文學(xué)習(xí)和生活、社會緊密結(jié)合起來。比如，讓學(xué)生辦手抄報、黑板報，鼓勵學(xué)生向?qū)W校廣播站以及刊物投稿；通過團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)等組織，舉辦講座、普通話比賽、詩詞朗誦大賽、演課本劇等，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及獨立思考、處理問題能力和語言交流能力得到綜合的訓(xùn)練。

總之，技校生語文能力的培養(yǎng)既是技工院校素質(zhì)教育的重點，也是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，需要我們語文教師刻苦鉆研教學(xué)，形成科學(xué)合理的訓(xùn)練序列，才能使學(xué)生的語文能力得到提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）